Относится к невербальным тестам.
Разработан И. Шванцарой в 1956г. В значительной степени продолжает линию ранних
функциональных проб (см. Корректурная проба).
Материал теста состоит из 1250 геометрических фигур, размещенных на листе белой
бумаги формата А4 по 50 в строке. Типов фигур пять, однако размещены они по-разному
(развернуты в стороны, вверх или вниз) в случайном порядке (рис. 24). Задача
испытуемого - отыскивать и вычеркивать указанную экспериментатором фигуру. Перед
началом обследования проводится тренировка. По указанию экспериментатора
испытуемый отмечает место на бланке, соответствующее количеству проделанной за
истекшее время работы.
Автор рекомендует Д. ф. т. для обследования лиц в возрасте 9-18 лет. При оценивании
фиксируется: время выполнения всего задания; количество пропущенных знаков;
количество неправильных зачеркиваний; количество исправлений. Полученные данные
(раздельно по скорости и точности решения) переводятся в шкалу стэнов (см. Оценки
школьные). Наряду с возрастной дифференциацией, введены раздельные нормы для
мальчиков и девочек.
Надежность Д. ф. т. устанавливалась методом ретеста на трех различных по
LJ П R Ы Г 1
в.
kJ Г 1
Д.
Рис. 24. Образцы геометрических фигур теста дискриминации форм
возрасту и полу выборках. Благодаря выраженному воздействию эффекта обучения, при
повторном обследовании коэффициенты надежности оказались, мало-
удовлетворительными (0,402-0,693). Коэффициенты корреляции между параметрами теста
(скоростью и точностью) и успеваемостью в школе не достигают уровня статистической
значимости. При сопоставлении Д. ф. т. со Станфорд- Бине шкалой умственного развития
оказалось, что параметр скорости не имеет связи с интеллектуальными показателями;
обнаруживается связь на уровне г = 0,43-0,40 с критерием точности выполнения теста.
Методика допускает как групповое, так и индивидуальное обследование.
Д. ф.т. рекомендуется в исследованиях профессиональной пригодности, для оценки
переносимости монотонной Деятельности, в психофармахологичес-х исследованиях,
консультативной и
------------ дис
клинической практике, при нарушениях внимания и др. (В. Черны, Т. Колларик, 1988).
Данные об использовании в СНГ отсутствуют.
ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ - ана-литико-статистический метод изучения влияния
отдельных переменных, а также их сочетаний на изменчивость изучаемого признака.
Метод основан на разложении общей дисперсии на составляющие компоненты, сравнивая
которые можно определить долю общей вариации изучаемого (результирующего)
признака, обусловленную действием на него как регулируемых, так и неучтенных в опыте
факторов. По характеру решаемых задач к Д. а. наиболее близок регрессионный анализ.
При осуществлении Д. а. результаты наблюдений группируются с учетом градаций каждого
учитываемого фактора (возраста, уровня образования; отдельных психологических
особенностей и т. д.). Если учитываемый фактор оказывает влияние на признак, средние
результирующего признака изменяются в соответствии с градациями фактора. Внутри
каждой такой группы обнаруживается своя дисперсия, связанная с действиями других фак-
торов. Суммарная дисперсия может быть выражена уравнением
0"=0,+D,,
где D - сумма квадратов отклонений отдельных вариант (х,) всего комплекса наблюдений
от общей средней (.7), или Т.(х,- х)2, D- сумма квадратов отклонений в комплексах
(группах) частного среднего (,) от общей средней, умноженная на число вариант в группах,
или n?( ~x.i ~ х)2, D - сумма из сумм квадратов отклонений отдельных вариант от их
групповых средних, или ? [Т.(х, - д7,)2].
93
ДИС ------------------
Путем соотнесения сумм квадратов отклонений к числу степеней свободы (df) получают
выборочные дисперсии;
а) общую по комплексу
=
- df,
б) межгрупповую, или факторную,
,
в) внутригрупповую, или остаточную,
5
Отношение
служит критерием
оценки влияния на признак регулируемых в опыте факторов (/-критерий Фишера).
Дальнейший анализ проводится путем проверки нуль-гипотезы, сводящейся к
предположению о равенстве межгрупповых средних и дисперсий (т. е. никакого
систематического действия факторов на результативный признак нет, наблюдаемые
различия в групповых средних случайны). Нулевая гипотеза отвергается при F > /р,
значение /\р определяется по статистическим таблицам с учетом принятого уровня
значимости и числа степеней свободы (df и df.
После доказательства действия регулируемого фактора на результирующий признак
переходят, если необходимо, к сравнению групповых средних друг с другом или другими
показателями. Заключительный этап Д. а. - оценка силы влияния отдельных факторов
(или их групп) на результирующий признак.
Таким образом, Д. а. позволяет учитывать не только влияние каждого фактора на
результирующий признак по отдельности, но и совместное действие факторов
94
во всех возможных сочетаниях. Действие неучтенных факторов оценивается не
дифференцированно, а суммарно.
Д. а. допускает статистическое исследование признаков, выраженных не только в
абсолютных количественных единицах, но и в относительных или условных баллах и
индексах.
ДИСТРАКТОРЫ (от англ. distract - отвлечение внимания) - варианты ответов в заданиях
с выбором (см. Задачи закрытого типа), не являющиеся правильными решениями, но
внешне близкие к правильному решению.
В качестве примера Д. можно привести задания следующего типа:
- Телевизор так относится к микроскопу, как телефон к...
В этом задании необходимо выбрать правильный вариант окончания суждения из
следующих: а) усилителю; б) микропроцессору; в) осциллографу; г) микрофону; д)
громкоговорителю. Для правильного решения испытуемый должен понять, что
содержанием аналогии является применение устройства для усиления сигнала.
Следовательно, правильным решением будет <а>. Как видно, Д. подобраны с подвохом,
все они связаны с техническим оборудованием, и испытуемый, обнаруживший неверную
связь, выберет, вероятно, микрофон. Если в приведенном задании использовалось бы
другое <меню> ответов (например, а) усилителю, б) отвертке, в) паяльнику, г) микросхеме,
д) диоду), то такие ответы не являлись бы Д. в строгом понимании, т. к. они подсказывают
испытуемому верное решение.
Подбор адекватных Д. является неотъемлемой частью процедуры разработки надежного и
валидного теста, составленного на материале заданий с выбором. Д., как правило,
выявляются эмпирически. Так, может быть проведено исследование в специально
подобранной выборке испы-
дом
туемых. При этом используются задания, основанные на формулировках будущего теста,
однако предъявляемые в виде заданий открытого типа. Полученные таким образом
варианты неправильных решений могут быть использованы в качестве Д.
После подбора Д. необходимо провести дополнительную проверку адекватности
разработанного <меню>. При этом обращается внимание на действенность Д. При
использовании Д., слишком близких к правильным ответам, надежность и валидность теста
может быть существенно снижена. Д. становится практически неотличимым от правильного
решения. Напр.:
- Расстояние от Киева до Житомира составляет: а) 140 км, б) 137 км, в) 135 км, г) 830 км,
д) 1020 км.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
Разработан И. Шванцарой в 1956г. В значительной степени продолжает линию ранних
функциональных проб (см. Корректурная проба).
Материал теста состоит из 1250 геометрических фигур, размещенных на листе белой
бумаги формата А4 по 50 в строке. Типов фигур пять, однако размещены они по-разному
(развернуты в стороны, вверх или вниз) в случайном порядке (рис. 24). Задача
испытуемого - отыскивать и вычеркивать указанную экспериментатором фигуру. Перед
началом обследования проводится тренировка. По указанию экспериментатора
испытуемый отмечает место на бланке, соответствующее количеству проделанной за
истекшее время работы.
Автор рекомендует Д. ф. т. для обследования лиц в возрасте 9-18 лет. При оценивании
фиксируется: время выполнения всего задания; количество пропущенных знаков;
количество неправильных зачеркиваний; количество исправлений. Полученные данные
(раздельно по скорости и точности решения) переводятся в шкалу стэнов (см. Оценки
школьные). Наряду с возрастной дифференциацией, введены раздельные нормы для
мальчиков и девочек.
Надежность Д. ф. т. устанавливалась методом ретеста на трех различных по
LJ П R Ы Г 1
в.
kJ Г 1
Д.
Рис. 24. Образцы геометрических фигур теста дискриминации форм
возрасту и полу выборках. Благодаря выраженному воздействию эффекта обучения, при
повторном обследовании коэффициенты надежности оказались, мало-
удовлетворительными (0,402-0,693). Коэффициенты корреляции между параметрами теста
(скоростью и точностью) и успеваемостью в школе не достигают уровня статистической
значимости. При сопоставлении Д. ф. т. со Станфорд- Бине шкалой умственного развития
оказалось, что параметр скорости не имеет связи с интеллектуальными показателями;
обнаруживается связь на уровне г = 0,43-0,40 с критерием точности выполнения теста.
Методика допускает как групповое, так и индивидуальное обследование.
Д. ф.т. рекомендуется в исследованиях профессиональной пригодности, для оценки
переносимости монотонной Деятельности, в психофармахологичес-х исследованиях,
консультативной и
------------ дис
клинической практике, при нарушениях внимания и др. (В. Черны, Т. Колларик, 1988).
Данные об использовании в СНГ отсутствуют.
ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ - ана-литико-статистический метод изучения влияния
отдельных переменных, а также их сочетаний на изменчивость изучаемого признака.
Метод основан на разложении общей дисперсии на составляющие компоненты, сравнивая
которые можно определить долю общей вариации изучаемого (результирующего)
признака, обусловленную действием на него как регулируемых, так и неучтенных в опыте
факторов. По характеру решаемых задач к Д. а. наиболее близок регрессионный анализ.
При осуществлении Д. а. результаты наблюдений группируются с учетом градаций каждого
учитываемого фактора (возраста, уровня образования; отдельных психологических
особенностей и т. д.). Если учитываемый фактор оказывает влияние на признак, средние
результирующего признака изменяются в соответствии с градациями фактора. Внутри
каждой такой группы обнаруживается своя дисперсия, связанная с действиями других фак-
торов. Суммарная дисперсия может быть выражена уравнением
0"=0,+D,,
где D - сумма квадратов отклонений отдельных вариант (х,) всего комплекса наблюдений
от общей средней (.7), или Т.(х,- х)2, D- сумма квадратов отклонений в комплексах
(группах) частного среднего (,) от общей средней, умноженная на число вариант в группах,
или n?( ~x.i ~ х)2, D - сумма из сумм квадратов отклонений отдельных вариант от их
групповых средних, или ? [Т.(х, - д7,)2].
93
ДИС ------------------
Путем соотнесения сумм квадратов отклонений к числу степеней свободы (df) получают
выборочные дисперсии;
а) общую по комплексу
=
- df,
б) межгрупповую, или факторную,
,
в) внутригрупповую, или остаточную,
5
Отношение
служит критерием
оценки влияния на признак регулируемых в опыте факторов (/-критерий Фишера).
Дальнейший анализ проводится путем проверки нуль-гипотезы, сводящейся к
предположению о равенстве межгрупповых средних и дисперсий (т. е. никакого
систематического действия факторов на результативный признак нет, наблюдаемые
различия в групповых средних случайны). Нулевая гипотеза отвергается при F > /р,
значение /\р определяется по статистическим таблицам с учетом принятого уровня
значимости и числа степеней свободы (df и df.
После доказательства действия регулируемого фактора на результирующий признак
переходят, если необходимо, к сравнению групповых средних друг с другом или другими
показателями. Заключительный этап Д. а. - оценка силы влияния отдельных факторов
(или их групп) на результирующий признак.
Таким образом, Д. а. позволяет учитывать не только влияние каждого фактора на
результирующий признак по отдельности, но и совместное действие факторов
94
во всех возможных сочетаниях. Действие неучтенных факторов оценивается не
дифференцированно, а суммарно.
Д. а. допускает статистическое исследование признаков, выраженных не только в
абсолютных количественных единицах, но и в относительных или условных баллах и
индексах.
ДИСТРАКТОРЫ (от англ. distract - отвлечение внимания) - варианты ответов в заданиях
с выбором (см. Задачи закрытого типа), не являющиеся правильными решениями, но
внешне близкие к правильному решению.
В качестве примера Д. можно привести задания следующего типа:
- Телевизор так относится к микроскопу, как телефон к...
В этом задании необходимо выбрать правильный вариант окончания суждения из
следующих: а) усилителю; б) микропроцессору; в) осциллографу; г) микрофону; д)
громкоговорителю. Для правильного решения испытуемый должен понять, что
содержанием аналогии является применение устройства для усиления сигнала.
Следовательно, правильным решением будет <а>. Как видно, Д. подобраны с подвохом,
все они связаны с техническим оборудованием, и испытуемый, обнаруживший неверную
связь, выберет, вероятно, микрофон. Если в приведенном задании использовалось бы
другое <меню> ответов (например, а) усилителю, б) отвертке, в) паяльнику, г) микросхеме,
д) диоду), то такие ответы не являлись бы Д. в строгом понимании, т. к. они подсказывают
испытуемому верное решение.
Подбор адекватных Д. является неотъемлемой частью процедуры разработки надежного и
валидного теста, составленного на материале заданий с выбором. Д., как правило,
выявляются эмпирически. Так, может быть проведено исследование в специально
подобранной выборке испы-
дом
туемых. При этом используются задания, основанные на формулировках будущего теста,
однако предъявляемые в виде заданий открытого типа. Полученные таким образом
варианты неправильных решений могут быть использованы в качестве Д.
После подбора Д. необходимо провести дополнительную проверку адекватности
разработанного <меню>. При этом обращается внимание на действенность Д. При
использовании Д., слишком близких к правильным ответам, надежность и валидность теста
может быть существенно снижена. Д. становится практически неотличимым от правильного
решения. Напр.:
- Расстояние от Киева до Житомира составляет: а) 140 км, б) 137 км, в) 135 км, г) 830 км,
д) 1020 км.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147