Несомненно, что такое <обособление> сфер личностных
проявлений и интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для пси-
ходиагностики смысл. Сохранение за личностными проявлениями, с одной стороны, и
интеллектом - с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко
проникнуть в сущность этих психических образований, а известное акцентирование их
функционального своеобразия способствовало разработке психодиагностических
методик,ценность которых неоспорима
Тесты личности, относимые в настоящей классификации к объективному подходу, можно
подразделить на тесты действия (целевые личностные тесты) и тесты ситуационные.
Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочисленными тестами
интеллекта. Кроме того, в рамках объективного подхода выделяются еще две
значительные группы тестов: тес/пы специальных способностей и тесты достижений.
Субъективный подход представлен многочисленными опросниками а проективный -
разнообразными про-
266
ективными методиками исследования личности.
Внутри каждого из подходов могут быть легко выделены группы достаточно однородных,
близких друг другу методик (тестов). В то же время некоторые из конкретных
психодиагностических методик трудно отнести к одному из подходов, они будут занимать
как бы промежуточное положение. Между рассматриваемыми диагностическими
подходами нет и не может быть непроходимых границ, которые отсутствуют и в
исследовательских методах психологической науки.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ - деятельность психолога, конечным
результатом которой является диагноз психологический. Выделяют три основных этапа П.
о.: сбор данных в соответствии с задачей исследования; переработка и интерпретация
полученных данных; вынесение решения (диагноз или прогноз).
Сбору данных с помощью психодиагностических методик (тестов) должен предшествовать
период ознакомления с некоторым комплексом объективной и субъективной информации
об обследуемом (напр., история болезни, заключения Других специалистов и т. д.). С этой
целью могут быть использованы и опросники-анкеты. Авторы всех известных тестов
обращают особое внимание на предварительное изучение обследуемого. Этим создается
основной фон П.о., намечаются элементы рабочей картины личности, необходимые для
диагноза и прогноза.
Поскольку П. о. всегда образует систе-"У взаимодействия <экспериментатор-
обследуемый>, необходимо учитывать влияние различных переменных, включенных в эту
систему (ситуационные переменные, к которым в первую очередь относятся
психодиагностические ситу-Щии, переменные цели обследования и
задания, переменные исследователя и обследуемого). При выборе психодиагностических
методик следует руководствоваться сведениями об их надежности и валидности по
отношению к диагностической задаче (см. Область применения теста). Этап сбора данных
завершается представлением полученных результатов в виде, который задан типом
методики (построение <профиля личности>, перевод <сырых> оценок в стандартные вели-
чины, расчет интеллекта коэффициента и т. д.).
В процессе переработки и интерпретации диагностических данных традиционно выделяют
два пути: клинический и статистический. Клинический подход ориентирован прежде всего
на опыт исследователя, интуицию; его особенностью является доверие к <субъективному
суждению> (А. Анастази, 1982). Статистический подход предусматривает учет объективных
(количественных) показателей, их статистическую обработку в виде, напр., уравнения
регрессии. В зарубежной литературе неоднократно проводилось сравнительное изучение
клинических и статистических прогнозов. Во многих исследованиях была продемонстриро-
вана более высокая эффективность статистического прогноза. Однако вопрос об
эффективности этих подходов не может быть решен альтернативно. В полноценном П. о.
необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, а не их
противопоставление.
На определенном этапе П. о. нередко возникает необходимость упорядочения
диагностических показателей, сведение их в систему. Эта задача многократно усложняется
в случае, когда используемые диагностические методики опираются на различные
теоретические положения, а полученные результаты выражаются не в общепринятых
терминах. Интеграция разнородных данных может осуществляться
пси
на эмпирическом и теоретическом уровнях. В первом случае разрабатывается какая-либо
схема сопоставления результатов отдельных методик без обращения к их теоретическим
концепциям. Это может быть, напр., пятибалльная шкала, крайние значения которой
характеризуют <высокий> и <низкий> показатели каждой методики. Теоретический уровень
обобщения диагностических данных значительно сложнее. Здесь требуется систематиза-
ция полученных результатов на основе какой-либо теории и выражение их в понятиях этой
теории.
На этапе принятия решения выделяют три уровня диагностических заключений (см.
Диагноз психологический). П. о. завершается разработкой программы действий, которые
необходимо осуществить применительно к данному случаю, напр., дополнительные
занятия по развитию тех или иных способностей у учащегося, направленное
терапевтическое воздействие с учетом личностных особенностей пациента и т. д., для
осуществления связи с полученными результатами. Итоги П. о. должны быть
представлены в психологических понятиях,доступных неспециалисту.
В организации и проведении П.о.обязательно соблюдение этических норм
психодиагностики. Психолог, проводящий П. о., должен иметь соответствующий цели и
задачам обследования уровень тестовой компетенции.
ПСИХОДРАМА (греч. VUT) - душа и браца-действие, представление) проективная
методика исследования личности. Предложена Дж. Морено в 1946 г. на основе его
предшествующих разработок в области социометрии и социодрамы.
П. осуществляется в виде импровизированного театрального представления, в котором
обследуемый играет роль самого себя или воображаемого лица. Считается,
что в специально созданных драматических ситуациях, созвучных переживаниям
обследуемого, проявляются (проектируются) его личностные особенности, а путем
аффективного отреагирования (игровой катарсис) достигается терапевтический эффект.
Стандартной процедуры обследования нет, однако автором разработана общая схема, в
которой т. н. <вспомогательные Я> (специально подготовленные актеры) создают в
игровой форме необходимые стимульные условия. Для интерпретации (исключительно
качественной) конфликтов и переживаний, проявляющихся в игровой деятельности,
широко привлекаются положения психоанализа. Данные о ва-лидности и надежности П. как
проективной методики отсутствуют. П. широкого распространения в психодиагностической
практике не получила прежде всего в силу значительной сложности осуществления. В
нашей стране П. в качестве исследовательской методики не применялась, но ее
определенные элементы широко используются в групповой психотерапии (см. Кукол тест).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (греч.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
проявлений и интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для пси-
ходиагностики смысл. Сохранение за личностными проявлениями, с одной стороны, и
интеллектом - с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко
проникнуть в сущность этих психических образований, а известное акцентирование их
функционального своеобразия способствовало разработке психодиагностических
методик,ценность которых неоспорима
Тесты личности, относимые в настоящей классификации к объективному подходу, можно
подразделить на тесты действия (целевые личностные тесты) и тесты ситуационные.
Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочисленными тестами
интеллекта. Кроме того, в рамках объективного подхода выделяются еще две
значительные группы тестов: тес/пы специальных способностей и тесты достижений.
Субъективный подход представлен многочисленными опросниками а проективный -
разнообразными про-
266
ективными методиками исследования личности.
Внутри каждого из подходов могут быть легко выделены группы достаточно однородных,
близких друг другу методик (тестов). В то же время некоторые из конкретных
психодиагностических методик трудно отнести к одному из подходов, они будут занимать
как бы промежуточное положение. Между рассматриваемыми диагностическими
подходами нет и не может быть непроходимых границ, которые отсутствуют и в
исследовательских методах психологической науки.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ - деятельность психолога, конечным
результатом которой является диагноз психологический. Выделяют три основных этапа П.
о.: сбор данных в соответствии с задачей исследования; переработка и интерпретация
полученных данных; вынесение решения (диагноз или прогноз).
Сбору данных с помощью психодиагностических методик (тестов) должен предшествовать
период ознакомления с некоторым комплексом объективной и субъективной информации
об обследуемом (напр., история болезни, заключения Других специалистов и т. д.). С этой
целью могут быть использованы и опросники-анкеты. Авторы всех известных тестов
обращают особое внимание на предварительное изучение обследуемого. Этим создается
основной фон П.о., намечаются элементы рабочей картины личности, необходимые для
диагноза и прогноза.
Поскольку П. о. всегда образует систе-"У взаимодействия <экспериментатор-
обследуемый>, необходимо учитывать влияние различных переменных, включенных в эту
систему (ситуационные переменные, к которым в первую очередь относятся
психодиагностические ситу-Щии, переменные цели обследования и
задания, переменные исследователя и обследуемого). При выборе психодиагностических
методик следует руководствоваться сведениями об их надежности и валидности по
отношению к диагностической задаче (см. Область применения теста). Этап сбора данных
завершается представлением полученных результатов в виде, который задан типом
методики (построение <профиля личности>, перевод <сырых> оценок в стандартные вели-
чины, расчет интеллекта коэффициента и т. д.).
В процессе переработки и интерпретации диагностических данных традиционно выделяют
два пути: клинический и статистический. Клинический подход ориентирован прежде всего
на опыт исследователя, интуицию; его особенностью является доверие к <субъективному
суждению> (А. Анастази, 1982). Статистический подход предусматривает учет объективных
(количественных) показателей, их статистическую обработку в виде, напр., уравнения
регрессии. В зарубежной литературе неоднократно проводилось сравнительное изучение
клинических и статистических прогнозов. Во многих исследованиях была продемонстриро-
вана более высокая эффективность статистического прогноза. Однако вопрос об
эффективности этих подходов не может быть решен альтернативно. В полноценном П. о.
необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, а не их
противопоставление.
На определенном этапе П. о. нередко возникает необходимость упорядочения
диагностических показателей, сведение их в систему. Эта задача многократно усложняется
в случае, когда используемые диагностические методики опираются на различные
теоретические положения, а полученные результаты выражаются не в общепринятых
терминах. Интеграция разнородных данных может осуществляться
пси
на эмпирическом и теоретическом уровнях. В первом случае разрабатывается какая-либо
схема сопоставления результатов отдельных методик без обращения к их теоретическим
концепциям. Это может быть, напр., пятибалльная шкала, крайние значения которой
характеризуют <высокий> и <низкий> показатели каждой методики. Теоретический уровень
обобщения диагностических данных значительно сложнее. Здесь требуется систематиза-
ция полученных результатов на основе какой-либо теории и выражение их в понятиях этой
теории.
На этапе принятия решения выделяют три уровня диагностических заключений (см.
Диагноз психологический). П. о. завершается разработкой программы действий, которые
необходимо осуществить применительно к данному случаю, напр., дополнительные
занятия по развитию тех или иных способностей у учащегося, направленное
терапевтическое воздействие с учетом личностных особенностей пациента и т. д., для
осуществления связи с полученными результатами. Итоги П. о. должны быть
представлены в психологических понятиях,доступных неспециалисту.
В организации и проведении П.о.обязательно соблюдение этических норм
психодиагностики. Психолог, проводящий П. о., должен иметь соответствующий цели и
задачам обследования уровень тестовой компетенции.
ПСИХОДРАМА (греч. VUT) - душа и браца-действие, представление) проективная
методика исследования личности. Предложена Дж. Морено в 1946 г. на основе его
предшествующих разработок в области социометрии и социодрамы.
П. осуществляется в виде импровизированного театрального представления, в котором
обследуемый играет роль самого себя или воображаемого лица. Считается,
что в специально созданных драматических ситуациях, созвучных переживаниям
обследуемого, проявляются (проектируются) его личностные особенности, а путем
аффективного отреагирования (игровой катарсис) достигается терапевтический эффект.
Стандартной процедуры обследования нет, однако автором разработана общая схема, в
которой т. н. <вспомогательные Я> (специально подготовленные актеры) создают в
игровой форме необходимые стимульные условия. Для интерпретации (исключительно
качественной) конфликтов и переживаний, проявляющихся в игровой деятельности,
широко привлекаются положения психоанализа. Данные о ва-лидности и надежности П. как
проективной методики отсутствуют. П. широкого распространения в психодиагностической
практике не получила прежде всего в силу значительной сложности осуществления. В
нашей стране П. в качестве исследовательской методики не применялась, но ее
определенные элементы широко используются в групповой психотерапии (см. Кукол тест).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (греч.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147