Имеется классификация типичных вариантов
ошибок воспроизведения. Особое внимание при интерпретации результатов уделяется
выделению типичных ошибок репродукции, симптоматичных для органического поражения
головного мозга. Такими характерными ошибками могут быть: пропуск отдельных фигур,
повторение фигур, инверсия и нарушение последовательности элементов, комбинации
изображений, выраженные деформации,<слипание> изображений и др. (А. Бентон,1952).
Основное направление использования Б. в.р.т. - психодиагностическое обследование лиц
с органической церебральной патологией, а также испытуемых пожилого и преклонного
возраста. В клинической психодиагностике накоплен положительный опыт применения Б.
в. р. т. при исследовании особенностей зрительной памяти и визуальной репродукции у
больных шизофренией,эмоциональными расстройствами, с явлениями умственной
отсталости.
Имеются три эквивалентные формы Б. в. р. т. - С, D, Е (см. Параллельная форма теста),
коэффициент надежности которых составляет 0,80. Разработаны две дополнительные
усложненные формы F и /, каждая из которых содержит 15 заданий по 4 набора фигур.
22
Рисунок 1
п
Рисунок 11
0
Рисунок IV
Їол
D
0
ао л
Рисунок V
Їдж
Рисунок VII
70
Рисунок VIII
л
дппГ
7ф
(=3 ОА
б
Рис. 6. Образцы заданий Бентона визуальной ретенции теста (а) и примеры их выполнения
(б)
Б. в. р. т. применяют в качестве вспомогательной методики в диагностике мозговых
поражений (В. М. Блейхер, И.В.Крук, 1986).
БИНЕ- СИМОНА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Binet- Simon Intelligence
Developpment Echelle) - тест интеллекта. Б.-С. у. р. ш. является родоначальником
современных тестов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального
развития. Появлению Б.-С. у. р. ш. предшествовала
БЛА
публикация, посвященная проблемам психологии индивидуальности (А. Бине и В. Генри,
1896), в которой авторы критически оценивали исследования Ф. Гальто-на и Дж. Кэттелла
по <измерению ума>. Отмечалось, в частности, что предлагаемые ими тесты
ориентированы прежде всего на элементарные психические процессы, а потому
неадекватно измеряют высшие психические функции, лежащие в основе интеллекта. В
этой же работе были определены принципы построения нового теста.
Первая редакция Б.-С. у. р. ш. была разработана А. Бине и Т. Симоном в 1905 г. в целях
выявления умственно неполноценных детей, неспособных обучаться в обычных школах.
Б.-С. у. р. ш. в первоначальном виде содержала 30 тестов-заданий, расположенных по
мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения уве-
личивалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности определялся эмпирически,
на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте 3-11 лет и незначительного
числа детей, отстающих в развитии. Обследуемые с различными видами слабоумия не
могли выполнить задания выше определенного уровня сложности. На этой основе и про-
водилась дифференциация. Авторами при отборе заданий в соответствии с их теоре-
тическими положениями был сделан акцент на <сложные интеллектуальные процессы>.
Созданный тест рассматривался в качестве вспомогательного инструмента изучения
интеллекта, общий показатель интеллекта не рассчитывался.
В 1908 г. Б.-С. у. р. ш. была существенно пересмотрена. Количество тестов-заданий
увеличилось, были устранены неудачные. Значительно расширена выборка
стандартизации. В этом варианте теста авторы ставили более широкую задачу - помимо
дифференциации детей
на нормальных и слабоумных выделить разные уровни развития нормальных детей.
Тесты-задания группировались по возрастным уровням, вводилось понятие умственного
уровня, которое в различных переводах и переработках теста было заменено термином
умственный возраст.
В 1911 г. был опубликован модифицированный вариант Б.-С. у. р. ш. 1908 г. (см.
Приложение IV). В этот вариант были внесены незначительные изменения: осуществлена
перестановка отдельных тестов-заданий, введены новые задания, шкала продлена до
уровня взрослого. Шкалы 1908 г. и 1911 г. не предусматривали определения интеллекта
коэффициента, что было сделано позднее.
Несомненной заслугой А. Бине, а также В. Генри и Т. Симона являются выдвинутые ими
важнейшие принципы измерения интеллекта, которые положены в основу современных
тестов. Л. С. Выготский (1927), резко критикуя практическую и теоретическую ценность
шкалы Бине и подобных тестов, отмечал, что <как идея, как методологический принцип, как
задача, как перспектива это огромно>.
Шкалы Бине-Симона привлекли внимание психологов всего мира. Они были переведены
на многие языки и очень широко использовались в начале века. Их дальнейшее развитие
было осуществлено в работах Л. Термена (см. Стан-форд-Бине умственного развития
шкала).
Б.-С. у. р. ш. получила широкое распространение в СССР в 20-30-е гг. (А.М.Шуберт, 1928
и др.).
БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ - специальная форма фиксации результатов пси-
ходиагностического исследования. Предназначена как для учета результатов по
23
БЛА ____________________
отдельным методикам, так и для фиксации данных тематических исследований с помощью
комплекса методов (карты обследования).
Б. о. разделяются на рабочие листы для испытуемых, в которых обследуемый сам
отмечает результаты решений задач теста или проставляет ответы на опросник, и формы
для обработки и интерпретации данных обследования экспериментатором. Нередко оба
вида Б. о. объединены в одном блоке.
Б. о. - неотъемлемая часть инструментария тестов бланковых (<тесты карандаша и
бумаги>). Они обязательны для большинства тестов интеллекта, проективных методик,
опросников личностных, а также всех тестов групповых. Конструктивное оформление Б.о.
обеспечивает удобство и простоту работы испытуемого, сокращает непроизводительные
затраты времени психодиагностического обследования, способствует правильному
пониманию испытуемым инструкции, снижает количество случайных ошибок при работе
обследуемого и оценке ее результатов. Культура составления Б. о. особенно важна при
проведении массовых обследований. Имеется ряд правил для разработки Б. о.:
1. Б. о. следует составлять таким образом, чтобы свести к минимуму непродуктивную
работу испытуемого по отысканию места (пропуски в тексте, графы, шкалы и т. д.) для
проставления ответа.
2. Предпочтительно, по возможности, свести ответ к подчеркиванию, обведению кружком,
обозначению простыми символами (напр.<+>,<-> и т. д.). Это требование обязательно для
задач закрытого типа.
3. Бланк не должен быть перегружен цифрами, делениями, строками и другими
обозначениями.
24
4. Ответы на отдельные серии заданий (субтесты) должны выделяться на Б. о. отдельно.
Там, где задания не разбиваются на группы и их количество велико, графы для ответов
должны разделяться на отдельные блоки, напр. по 10-25 заданий.
5. На бланке следует использовать то же название (обозначение), что и на тестовой
тетради. В некоторых случаях эти обозначения должны отсутствовать (см. Валидность
очевидная}.
6. На Б. о. должны быть предусмотрены места для проставления необходимых данных,
таких как пол, возраст, семейное положение, образование, место работы и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
ошибок воспроизведения. Особое внимание при интерпретации результатов уделяется
выделению типичных ошибок репродукции, симптоматичных для органического поражения
головного мозга. Такими характерными ошибками могут быть: пропуск отдельных фигур,
повторение фигур, инверсия и нарушение последовательности элементов, комбинации
изображений, выраженные деформации,<слипание> изображений и др. (А. Бентон,1952).
Основное направление использования Б. в.р.т. - психодиагностическое обследование лиц
с органической церебральной патологией, а также испытуемых пожилого и преклонного
возраста. В клинической психодиагностике накоплен положительный опыт применения Б.
в. р. т. при исследовании особенностей зрительной памяти и визуальной репродукции у
больных шизофренией,эмоциональными расстройствами, с явлениями умственной
отсталости.
Имеются три эквивалентные формы Б. в. р. т. - С, D, Е (см. Параллельная форма теста),
коэффициент надежности которых составляет 0,80. Разработаны две дополнительные
усложненные формы F и /, каждая из которых содержит 15 заданий по 4 набора фигур.
22
Рисунок 1
п
Рисунок 11
0
Рисунок IV
Їол
D
0
ао л
Рисунок V
Їдж
Рисунок VII
70
Рисунок VIII
л
дппГ
7ф
(=3 ОА
б
Рис. 6. Образцы заданий Бентона визуальной ретенции теста (а) и примеры их выполнения
(б)
Б. в. р. т. применяют в качестве вспомогательной методики в диагностике мозговых
поражений (В. М. Блейхер, И.В.Крук, 1986).
БИНЕ- СИМОНА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Binet- Simon Intelligence
Developpment Echelle) - тест интеллекта. Б.-С. у. р. ш. является родоначальником
современных тестов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального
развития. Появлению Б.-С. у. р. ш. предшествовала
БЛА
публикация, посвященная проблемам психологии индивидуальности (А. Бине и В. Генри,
1896), в которой авторы критически оценивали исследования Ф. Гальто-на и Дж. Кэттелла
по <измерению ума>. Отмечалось, в частности, что предлагаемые ими тесты
ориентированы прежде всего на элементарные психические процессы, а потому
неадекватно измеряют высшие психические функции, лежащие в основе интеллекта. В
этой же работе были определены принципы построения нового теста.
Первая редакция Б.-С. у. р. ш. была разработана А. Бине и Т. Симоном в 1905 г. в целях
выявления умственно неполноценных детей, неспособных обучаться в обычных школах.
Б.-С. у. р. ш. в первоначальном виде содержала 30 тестов-заданий, расположенных по
мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения уве-
личивалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности определялся эмпирически,
на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте 3-11 лет и незначительного
числа детей, отстающих в развитии. Обследуемые с различными видами слабоумия не
могли выполнить задания выше определенного уровня сложности. На этой основе и про-
водилась дифференциация. Авторами при отборе заданий в соответствии с их теоре-
тическими положениями был сделан акцент на <сложные интеллектуальные процессы>.
Созданный тест рассматривался в качестве вспомогательного инструмента изучения
интеллекта, общий показатель интеллекта не рассчитывался.
В 1908 г. Б.-С. у. р. ш. была существенно пересмотрена. Количество тестов-заданий
увеличилось, были устранены неудачные. Значительно расширена выборка
стандартизации. В этом варианте теста авторы ставили более широкую задачу - помимо
дифференциации детей
на нормальных и слабоумных выделить разные уровни развития нормальных детей.
Тесты-задания группировались по возрастным уровням, вводилось понятие умственного
уровня, которое в различных переводах и переработках теста было заменено термином
умственный возраст.
В 1911 г. был опубликован модифицированный вариант Б.-С. у. р. ш. 1908 г. (см.
Приложение IV). В этот вариант были внесены незначительные изменения: осуществлена
перестановка отдельных тестов-заданий, введены новые задания, шкала продлена до
уровня взрослого. Шкалы 1908 г. и 1911 г. не предусматривали определения интеллекта
коэффициента, что было сделано позднее.
Несомненной заслугой А. Бине, а также В. Генри и Т. Симона являются выдвинутые ими
важнейшие принципы измерения интеллекта, которые положены в основу современных
тестов. Л. С. Выготский (1927), резко критикуя практическую и теоретическую ценность
шкалы Бине и подобных тестов, отмечал, что <как идея, как методологический принцип, как
задача, как перспектива это огромно>.
Шкалы Бине-Симона привлекли внимание психологов всего мира. Они были переведены
на многие языки и очень широко использовались в начале века. Их дальнейшее развитие
было осуществлено в работах Л. Термена (см. Стан-форд-Бине умственного развития
шкала).
Б.-С. у. р. ш. получила широкое распространение в СССР в 20-30-е гг. (А.М.Шуберт, 1928
и др.).
БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ - специальная форма фиксации результатов пси-
ходиагностического исследования. Предназначена как для учета результатов по
23
БЛА ____________________
отдельным методикам, так и для фиксации данных тематических исследований с помощью
комплекса методов (карты обследования).
Б. о. разделяются на рабочие листы для испытуемых, в которых обследуемый сам
отмечает результаты решений задач теста или проставляет ответы на опросник, и формы
для обработки и интерпретации данных обследования экспериментатором. Нередко оба
вида Б. о. объединены в одном блоке.
Б. о. - неотъемлемая часть инструментария тестов бланковых (<тесты карандаша и
бумаги>). Они обязательны для большинства тестов интеллекта, проективных методик,
опросников личностных, а также всех тестов групповых. Конструктивное оформление Б.о.
обеспечивает удобство и простоту работы испытуемого, сокращает непроизводительные
затраты времени психодиагностического обследования, способствует правильному
пониманию испытуемым инструкции, снижает количество случайных ошибок при работе
обследуемого и оценке ее результатов. Культура составления Б. о. особенно важна при
проведении массовых обследований. Имеется ряд правил для разработки Б. о.:
1. Б. о. следует составлять таким образом, чтобы свести к минимуму непродуктивную
работу испытуемого по отысканию места (пропуски в тексте, графы, шкалы и т. д.) для
проставления ответа.
2. Предпочтительно, по возможности, свести ответ к подчеркиванию, обведению кружком,
обозначению простыми символами (напр.<+>,<-> и т. д.). Это требование обязательно для
задач закрытого типа.
3. Бланк не должен быть перегружен цифрами, делениями, строками и другими
обозначениями.
24
4. Ответы на отдельные серии заданий (субтесты) должны выделяться на Б. о. отдельно.
Там, где задания не разбиваются на группы и их количество велико, графы для ответов
должны разделяться на отдельные блоки, напр. по 10-25 заданий.
5. На бланке следует использовать то же название (обозначение), что и на тестовой
тетради. В некоторых случаях эти обозначения должны отсутствовать (см. Валидность
очевидная}.
6. На Б. о. должны быть предусмотрены места для проставления необходимых данных,
таких как пол, возраст, семейное положение, образование, место работы и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147