Предпосылки для разработки нормативных шкал были созданы исследованиями и
наблюдениями за психическим развитием детей (В. Штерна, Э. Клапареда, Ш. Бюлер и
др.). Вторым важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик являлось
создание психометрических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для
младенцев явился вариант шкалы Бине-Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В
этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной
шкалы, а также показатели психомоторного развития. Шкала Бине-Кюльмана
предназначалась для обследования детей с 3-летнего возраста (см. Приложение IV).
Одними из наиболее известных в истории психологической диагностики шкал для
исследования детей первых лет жизни явились <Таблицы развития> А. Гезел-ла (1925)
(последующая редакция А. Ге-зелла, К. Аматруда, 1947). Таблицы включают показатели-
нормы по четырем сферам поведенческих проявлений: <мотори-ка>, <язык>, <адаптивное
поведение>, <личностно-социальное поведение>. Исследование базируется на
стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке
реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. В проведении
обследования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры
наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Шкала предназначена
для возрастного диапазона от 4 недель до 6 лет.
Опыт исследований по диагностике развития в раннем детстве, накопленный школой А.
Гезелла, был положен в основу разработки весьма распространенной в 30-40-е гг.
методики Ш. Бюлер и Г. Гет-цер (Тесты нервно-психического развития
259
пси
детей 1-6 годов жизни, 1932, перевод на рус. язык-1935). На основе тестов А. Гезелла
разработана и шкала психомоторного развития в раннем детстве, предложенная О. Брюне
и И. Лезин (1951). Шкала предназначена для исследования детей в возрасте от 1 до 30
мес. Шкала содержит 160 заданий, касающихся проявлений поведения в областях:
<моторики>, <зрительно-моторной координации>, <речевого развития>, <социального
развития>. Нормы-критерии развития по указанным областям расположены на шкале в
соответствии с возрастными уровнями (всего выделено 16 уровней: от 1 до 10 мес, затем
- уровни 12, 15, 18, 21, 24 и 30 мес - по 10 задач для каждого месяца). При оценивании
за каждое выполненное задание возрастных уровней первых 10 мес ставят 1 балл, уровня
12 мес - по 2 балла, уровней от 15 по 24 - 3 балла, за уровень 30 мес - по 6 баллов).
При обработке результатов сумма полученных ребенком баллов делится на 10. Получен-
ный показатель отражает <глобальный возраст> развития исследуемого ребенка. Путем
соотнесения глобального возраста с хронологическим определяется показатель
<коэффициента развития> (QD). Шкала приспособлена для оценки четырех исследуемых
областей поведения по отдельности. Результаты могут быть выражены в виде оценок
профильных.
В последнее время в области П. р. д. за рубежом широкое применение нашли шкалы Н.
Бейли (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Данная методика предназначена для
обследования детей в возрасте от 2 до 30 мес. Набор тестов состоит из трех частей:
1. Умственная шкала (Mental Scale) направлена на оценку сенсорного развития, памяти,
способности к научению, зачатков развития речи. Результатом измерения является
<индекс умственного развития> {MDI).
2. Моторная шкала (Motor Scale) измеряет уровень развития мышечной координации и
манипулирования. Результатом измерения является <индекс психомоторного развития>
(PDI).
3. Запись о поведении ребенка (The Infant Behavior Record) предназначена для регистрации
эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема внимания, настойчивости и
т. д. (Я. Кох, 1978).
Нормы для шкал установлены на выборке из 1262 детей. Индексы развития,
определяемые с помощью шкал умственного и моторного развития, выражаются в шкале
оценок IQ-показателя стандартного. Оценки школьные устанавливаются для каждой
возрастной группы (возрастные группы составлены с интервалами в полмесяца для
возраста от 2 до 6 мес и в месяц для детей от 6 до 30 мес). Коэффициенты надежности
шкалы умственного развития, полученные методом расщепления (см. Надежность частей
теста}, принимают значения 0,81-0,93. Коэффициент надежности шкалы моторного
развития 0,68-0,92 соответственно. Имеются данные, свидетельствующие о высокой
валидности шкал. По мнению А. Анастази (1982), шкалы Бейли выгодно отличаются от
других имеющихся методик для детей раннего возраста и весьма полезны для раннего
распознавания сенсорных и неврологических нарушений, эмоциональных расстройств и
отрицательных влияний окружающей среды на
развитие ребенка.
Для диагностического обследования детей в возрасте от 2,5 до 8,5 лет на Западе
используется другая стандартизированная шкала, предложенная Мак-Карти (Mc-Carthy
Scales of Childrens Abilities). Шкала представляет собой тестовую батарею, включающую 18
тестов. Комплекс исследуемых показателей психического развития существенно шире, чем
в рас-
пси
сматриваемых ранее методиках. Тесты сгруппированы в 6 шкал (<вербальную>,
<перцептивного действия>, <количественную>, <общих познавательных способностей>,
<памяти> и <моторную>). В результате измерения определяется <индекс общих
познавательных способностей> (GCI) в единицах IQ-показателя стандартного для каждой
возрастной группы с интервалом в 3 мес. Имеется возможность использования оценок
профильных по отдельным шкалам. Шкала стандартизирована на выборке из 1032
испытуемых. Надежность методики весьма высока. Коэффициенты надежности,
определенной методом расщепления для шкалы GCI, составляют 0,93, для остальных
шкал - 0,79-0,88, коэффициенты надежности ретестовой составляют 0,90 и 0,69-0,89
соответственно. В отличие от шкал Бейли, предназначенных в основном для оценки
текущего уровня развития, имеются данные о валидности прогностической шкал Мак-Карти
по отношению к критерию учебных достижений в конце обучения и в первом классе (А.
Анастази, 1982).
В отечественной психологии значительный вклад в становление П. р. д. внесли советские
исследователи в 20-30-е гг. В это время в СССР использовались комплексы тестов и
других приемов исследования психического развития детей, разработанные К. Корниловым
(Методика исследования ребенка раннего возраста, 1921), А.П.Нечаевым (1925), А. А.
Люблинской и А. И. Макаровой (<Измерительная шкала ума для детей Дошкольного
возраста>, 1926), методика исследования детей, предложенная Н. Л. Фигуриным и М. П.
Денисовой. В 40-е гг. Н. М. Щеловановым разработаны <Показатели нервно-психического
развитая детей в первый год их жизни>. Разра-Їотка содержала критерии для оценки
УРОВНЯ психического развития детей в
возрасте от 2 до 13 мес. Н. М. Аскариной (1969) комплекс нормативных критериев был
дополнен, диапазон исследования расширен на возрастные группы от рождения до трех
лет. Методика позволяет лишь качественно судить о психическом развитии в категориях
соответствия или несоответствия норме развития. Аналогичны в этом отношении
<Показатели нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни> (Р. В. Тонкова-
Ямпольс-кая, Г. В. Пентюхина, К. Л. Печора 1984).
ПСИХОДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА - совокупность приемов и методик,
направленных на получение диагноза психологического особенностей темперамента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147