Использование неадекватных Д. искусственно ухудшает результаты тестиро-
вания, т. к. испытуемые будут введены в заблуждение. При этом в наибольшей степени
пострадает наиболее <сильная> по исследуемым показателям часть испытуемых.
Анализ адекватности Д. должен быть дополнен исследованием дискримина-тивности
заданий теста и трудности заданий теста.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА (The Differential Diagnostic
Technique, DDT) - проективная методика исследования личности. Рассматривается как
визуально-моторный проективный тест. Предложена О. Вейнингером в 1986 г.
Задача испытуемого - последовательное копирование 14 фигур, которые ему
предъявляют на стимульных картах. Визуальная запись того, как испытуемый копирует
стимульные фигуры, и оценивание бго рисунков безотносительно к тому, как он реально
вел себя во время тестирования, репрезентирует, по мнению автора, тип организации
<эго> и уровни его функционирования. Интерпретация основывается на выявлении
способа, каким испытуемый контролирует свои действия по отношению к стимульным
картам.
Автор приводит данные о достаточно высокой надежности и валидности Д.-д. м.
Существуют варианты для взрослых и детей. Сообщается, что результаты последних
исследований (1989) позволяют сделать вывод о раскрытии с помощью этой методики
связи между силой <эго> и некоторыми личностными характеристиками, что важно для
лечения беспокойных подростков, развития зрелой ответственности и гармонизации
личности ребенка, для развития у детей эмпатичес-кого поведения.
Сведений об использовании в СНГ нет.
<ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК> ТЕСТ
(House-Tree-Person Test, H-Т-Р) - проективная методика исследования личности.
Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и
детей, возможно групповое обследование.
Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально
разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они
знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец,
стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.
По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого
имеют личностное значение.
По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне
психосексуального развития и т. д. Помимо использования <Д.-д,-ч.> т. в качестве
проективной методики автор де-
дом ------------
монстрирует возможность теста определять уровень интеллектуального развития
(коэффициент Корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Это
согласуется с давними традициями диагностики уровня интеллекта с помощью рисунка (см.
Гудинаф <Нарисуй человека> тест). Зарубежные исследователи заявляют о
необходимости дополнительного изучения валидности <Д.-д.-ч.> т. как инструмента
измерения интеллекта и личностных особенностей. Широкого распространения в
психодиагностических исследованиях <Д.-д.-ч.> т. не получил.
Тест используется в СНГ, включен в методику Керна-Черненко (Рабочая..., 1991).
ДОМИНО-ТЕСТ (D-48)-mecOT ин-ггеллекта, создан А. Энстеем в 1943 г. и предназначен
для измерения невербальных интеллектуальных способностей у лиц старше 12 лет.
Д.-т. состоит из 44 основных заданий и 4 примеров. Задания расположены в порядке
возрастающей трудности, установленной при конструировании методики (см. Трудность
заданий теста}. Основным элементом всех тестовых заданий является изображение
фишек домино, расположенных в соответствии с различными закономерностями
(рис.25,26). Одна из фишек (последняя в ряду) <пустая> и обозначается пунктирным
контуром. Количество фишек в заданиях различно (от 4 до 14) и возрастает по мере
перехода от задания к заданию. Испытуемый должен выявить принцип, согласно которому
выстроены фишки, и определить ту фишку, которую следует поставить на место, обо-
значенное пунктиром. Несмотря на то что во всех заданиях используется один и тот же
стимульный материал, принципы решения весьма разнообразны. Выполнение
96
Д.-т. не требует математических знаний или арифметических способностей, хотя
испытуемый и работает с числами. Первые четыре задания используются как
тренировочные. Перед началом работы испытуемого ставят в известность о временной
регламентации работы. Общее время выполнения теста - 25 мин. За десять минут до
окончания работы испытуемого предупреждают об оставшемся в его распоряжении
времени. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка - 44
балла. Оценки первичные переводятся в процентили или /Q-показатели (см. Оценки
школьные).
Рис.25. Задания № 39, 40 основного набора Домино-теста А. Энстея
Исследования показывают, что этот тест практический высоко насыщен фактором G и
считается одним из наиболее <чистых> по отношению к из-
ДОС
в в а
в в в в а
Рис. 26. Образцы заданий Домино-теста А. Энстея
мерению этого фактора. Результаты факторного анализа указывают на то, что показатели
D-48 преимущественно связаны со способностями текучими. Знания и опыт,
приобретенные индивидом, или способности кристаллизованные, влияют на результаты в
меньшей степени (В. Миглиерини, 1982). Методика обладает всеми преимуществами
невербальных тестов (см. Равена прогрессивные матрицы).
Д.-т. отличается высокой надежностью. Так, коэффициент надежности частей теста,
полученный методом расщепления на две части, составил в различных выборках г = 0,781-
0,818. Коэффициент надежности, рассчитанный по формуле Кьюдера-Ричардсона, г
=0,77 \ -0,867. Коэффициент надежности ре-тестовой. = 0,758. Дискримина-тивность
заданий теста при сопоставлении 27% выборок испытуемых с низкими и высокими
результатами составила рд,=0,74. Индекс внутренней согласованности г =0,36. Получены
данные о валидности конструктной на основании сопоставления D-48 с наиболее рас-
пространенными невербальными тестами общих способностей (г= 0,68-0,80), высока связь
результатов D-48 и с батареями тестовыми, ориентированными на измерение общих
факторов интеллекта (В. Миглиерини, 1982). При анализе валидности критериальной путем
сопоставления результатов теста с критериями успеваемости школьников коэффициенты
валидности в разных выборках распределялись в пределах г = 0,31 -0,80.
Нормы, определенные для французской и чешской выборок, оказались очень близкими,
что свидетельствует об относительной устойчивости D-48 к межэтническим факторам.
Также не было статистически значимых различий в выполнении теста мужчинами и
женщинами (В. Черны, Т.Колларик, 1988). В первые годы после разработки тест
использовался только в армии, позднее стал применяться и для гражданского населения,
были существенно расширены возрастные границы применения. Сегодня Д.-т. при-
меняется в области профессионального консультирования, школьной психодиагностики.
Эффективно объединение D-48 в батарее с тестами вербальными. В отечественной
практике D-48 нашел применение в клинической психодиагностике (В.М.Блейхер.И.В.Крук,
1986).
ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЯ (сход
ства) - аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий
или сходств между выборками по изучаемым показателям (переменным).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
вания, т. к. испытуемые будут введены в заблуждение. При этом в наибольшей степени
пострадает наиболее <сильная> по исследуемым показателям часть испытуемых.
Анализ адекватности Д. должен быть дополнен исследованием дискримина-тивности
заданий теста и трудности заданий теста.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА (The Differential Diagnostic
Technique, DDT) - проективная методика исследования личности. Рассматривается как
визуально-моторный проективный тест. Предложена О. Вейнингером в 1986 г.
Задача испытуемого - последовательное копирование 14 фигур, которые ему
предъявляют на стимульных картах. Визуальная запись того, как испытуемый копирует
стимульные фигуры, и оценивание бго рисунков безотносительно к тому, как он реально
вел себя во время тестирования, репрезентирует, по мнению автора, тип организации
<эго> и уровни его функционирования. Интерпретация основывается на выявлении
способа, каким испытуемый контролирует свои действия по отношению к стимульным
картам.
Автор приводит данные о достаточно высокой надежности и валидности Д.-д. м.
Существуют варианты для взрослых и детей. Сообщается, что результаты последних
исследований (1989) позволяют сделать вывод о раскрытии с помощью этой методики
связи между силой <эго> и некоторыми личностными характеристиками, что важно для
лечения беспокойных подростков, развития зрелой ответственности и гармонизации
личности ребенка, для развития у детей эмпатичес-кого поведения.
Сведений об использовании в СНГ нет.
<ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК> ТЕСТ
(House-Tree-Person Test, H-Т-Р) - проективная методика исследования личности.
Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и
детей, возможно групповое обследование.
Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально
разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они
знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец,
стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.
По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого
имеют личностное значение.
По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне
психосексуального развития и т. д. Помимо использования <Д.-д,-ч.> т. в качестве
проективной методики автор де-
дом ------------
монстрирует возможность теста определять уровень интеллектуального развития
(коэффициент Корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Это
согласуется с давними традициями диагностики уровня интеллекта с помощью рисунка (см.
Гудинаф <Нарисуй человека> тест). Зарубежные исследователи заявляют о
необходимости дополнительного изучения валидности <Д.-д.-ч.> т. как инструмента
измерения интеллекта и личностных особенностей. Широкого распространения в
психодиагностических исследованиях <Д.-д.-ч.> т. не получил.
Тест используется в СНГ, включен в методику Керна-Черненко (Рабочая..., 1991).
ДОМИНО-ТЕСТ (D-48)-mecOT ин-ггеллекта, создан А. Энстеем в 1943 г. и предназначен
для измерения невербальных интеллектуальных способностей у лиц старше 12 лет.
Д.-т. состоит из 44 основных заданий и 4 примеров. Задания расположены в порядке
возрастающей трудности, установленной при конструировании методики (см. Трудность
заданий теста}. Основным элементом всех тестовых заданий является изображение
фишек домино, расположенных в соответствии с различными закономерностями
(рис.25,26). Одна из фишек (последняя в ряду) <пустая> и обозначается пунктирным
контуром. Количество фишек в заданиях различно (от 4 до 14) и возрастает по мере
перехода от задания к заданию. Испытуемый должен выявить принцип, согласно которому
выстроены фишки, и определить ту фишку, которую следует поставить на место, обо-
значенное пунктиром. Несмотря на то что во всех заданиях используется один и тот же
стимульный материал, принципы решения весьма разнообразны. Выполнение
96
Д.-т. не требует математических знаний или арифметических способностей, хотя
испытуемый и работает с числами. Первые четыре задания используются как
тренировочные. Перед началом работы испытуемого ставят в известность о временной
регламентации работы. Общее время выполнения теста - 25 мин. За десять минут до
окончания работы испытуемого предупреждают об оставшемся в его распоряжении
времени. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка - 44
балла. Оценки первичные переводятся в процентили или /Q-показатели (см. Оценки
школьные).
Рис.25. Задания № 39, 40 основного набора Домино-теста А. Энстея
Исследования показывают, что этот тест практический высоко насыщен фактором G и
считается одним из наиболее <чистых> по отношению к из-
ДОС
в в а
в в в в а
Рис. 26. Образцы заданий Домино-теста А. Энстея
мерению этого фактора. Результаты факторного анализа указывают на то, что показатели
D-48 преимущественно связаны со способностями текучими. Знания и опыт,
приобретенные индивидом, или способности кристаллизованные, влияют на результаты в
меньшей степени (В. Миглиерини, 1982). Методика обладает всеми преимуществами
невербальных тестов (см. Равена прогрессивные матрицы).
Д.-т. отличается высокой надежностью. Так, коэффициент надежности частей теста,
полученный методом расщепления на две части, составил в различных выборках г = 0,781-
0,818. Коэффициент надежности, рассчитанный по формуле Кьюдера-Ричардсона, г
=0,77 \ -0,867. Коэффициент надежности ре-тестовой. = 0,758. Дискримина-тивность
заданий теста при сопоставлении 27% выборок испытуемых с низкими и высокими
результатами составила рд,=0,74. Индекс внутренней согласованности г =0,36. Получены
данные о валидности конструктной на основании сопоставления D-48 с наиболее рас-
пространенными невербальными тестами общих способностей (г= 0,68-0,80), высока связь
результатов D-48 и с батареями тестовыми, ориентированными на измерение общих
факторов интеллекта (В. Миглиерини, 1982). При анализе валидности критериальной путем
сопоставления результатов теста с критериями успеваемости школьников коэффициенты
валидности в разных выборках распределялись в пределах г = 0,31 -0,80.
Нормы, определенные для французской и чешской выборок, оказались очень близкими,
что свидетельствует об относительной устойчивости D-48 к межэтническим факторам.
Также не было статистически значимых различий в выполнении теста мужчинами и
женщинами (В. Черны, Т.Колларик, 1988). В первые годы после разработки тест
использовался только в армии, позднее стал применяться и для гражданского населения,
были существенно расширены возрастные границы применения. Сегодня Д.-т. при-
меняется в области профессионального консультирования, школьной психодиагностики.
Эффективно объединение D-48 в батарее с тестами вербальными. В отечественной
практике D-48 нашел применение в клинической психодиагностике (В.М.Блейхер.И.В.Крук,
1986).
ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЯ (сход
ства) - аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий
или сходств между выборками по изучаемым показателям (переменным).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147