Анализ Д. р. имеет практическое значение при оценке статистической значимости разности
выборочных средних величин в сопоставляемых распределениях.
97
ДОС -------------------
Этот случай весьма распространен в эмпирических исследованиях. Предположим, перед
психодиагностическим исследованием стоит задача проверки валидно-сти текущей
(диагностической) разрабатываемого теста методом контрастных групп. Если проверяемая
методика является, к примеру, тестом общих способностей, валидизация может
базироваться, в частности, на оценке степени устойчивости различий в тестовых оценках у
детей со слабой и хорошей школьной успеваемостью. После проведения тестирования той
и другой группы необходимо получить подтверждение истинности (а не случайности, напр.
за счет ошибки измерений) выявленных различий в средних оценках по тесту в
сравниваемых выборках.
При проверке нулевой гипотезы о случайности (неслучайности)сходства(различия), в
сущности, используется оценка вероятности совместного перекрытия (или не перекрытия)
доверительных интервалов, в которые с определенной, наперед заданной вероятностью
могут попадать переменные в сопоставляемых выборках.
При оценке статистической значимости разности выборочных средних арифметических
двух распределений первичных величин применяется (-критерий Стью-дента,
эмпирическое значение которого вычисляется в этом случае по формуле:

где А?;, М - средние в сравниваемых выборках; W], т - ошибки средних величин (см.
Ошибка измерения), вычисленные по формуле
rrf=-п
где п - объем выборки; о - среднеквад-
ратическое отклонение.
98
Разность средних считается статистически значимой, если ( > (цд для доверительной
вероятности а = 0,05 (см. Уровень значимости}. Нулевая гипотеза о сходстве принимается
при ( (цр (а = 0,05) и отклоняется при t > р (а = 0,01). Критическое значение критерия
Стьюдента Окр) для каждой выборки определяется по таблицам (см. Приложение III, табл.
2) с учетом ее объема и числа степеней свободы (я).
п = n+ п- 2.
Значения ("р в таблице представлены для трех порогов доверительной вероятности ( а =
0,05; 0,01; 0,001).
Предположим, в сопоставляемых контрастных группах учащихся получены следующие
данные: М = 108,1; т = 10,44;
A?2=89,2; т=9,07, число обследованных в первой выборке 106, во второй - 94 (п = 106 +
94 - 2 = 198). Эмпирическое значение (-критерия
t=
108,1-89,2
18,9
\/108,99+82,26
=1,37.
Критическое значение по таблице - 1,97 (для а = 0,05); при ( < ("р, гипотеза о различии
результатов в сравниваемых группах отвергается.
Приведенный критерий используется и для оценки долей выборки (в тех случаях, когда
доли находятся в пределах 0,2 < Р < 0,8); (-критерий для этого случая принимает вид:

где Pi, Рч - сравнительные доли выборки; CT), т - ошибки долей. Величину Р
дюс
определяют с учетом числа объектов (А) с измеряемым признаком и объема выборки (га):
р=А
п
"..
га-1
где q = 1 - Р.
Дальнейшая процедура аналогична приведенному выше случаю со средними значениями
выборок.
ДЮССА (ДЕСПЕРТ) СКАЗКИ (Duss (Despert) Fables) - проективная методика
исследования личности, входящая в группу <истории завершение> методик. Предложена
Л. Дюссом в 1940г. Также известна как <Десперт сказки> - по имени исследователя,
которая перевела методику на англ. язык. Д. (Д.) с. используется для обследования детей в
возрасте от 6 до 11 лет.
Детям предлагают послушать 10 коротких повествований и ответить на вопросы. Каждый
из сюжетов затрагивает те или иные области из эмоциональных конфликтов. Напр.:
<Птицы-родители и маленький птенец спят в гнезде, находящемся на ветке дерева.
Внезапный порыв ветра сбрасывает гнездо на землю. Проснувшиеся птицы-родители
взлетают и садятся на разные деревья. Что будет делать маленький птенец, который уже
научился немного летать?> (Тема страха перед возможностью разлуки с родителями.) Ин-
терпретация полученных данных осуществляется с психоаналитических позиций,
направлена на поиск комплексов <отлучения от груди>, <страха перед кастрацией> и т. п.
Данные о валидности и надежности спорны.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ж
ЖИВОТНОГО ПРЕДПОЧИТАЕМОГО ТЕСТ (The Animal Preference Test, APT) -
проективная методика исследования личности детей и подростков. Впервые описан как
<тест выражения желания> испанским психиатром Хосе Пиге-мом в 1945г., наиболее
полное описание издано в 1949 г. Состоит из двух вопросов: <Кем бы ты хотел быть, если
бы не мог быть человеком?> и <Кем бы ты больше всего не хотел быть?> Требовалось
дать по 3 ответа на каждый вопрос. Затем ребенка спрашивали о причине выбора.
Пигем основывался на том, что люди в нашем восприятии часто могут отличаться
определенным сходством с какими-нибудь животными. Еще Аристотель в <Физиогномике>
наделял животных особыми качествами, что способствовало инверсии - описанию людей
путем сравнения их с животными по чертам характера, особенностям внешности или
поведения. Многие авторы указывают на легкость, с которой дети используют животных в
качестве объекта проекции (см. Детской апперцепции тест).
Д. Ван Кревелен, опираясь на предшествующие варианты Ж. п. т., модифициро-
100
вал его и предложил собственную версию в 1953 г. (окончательную-в 1956 г.).
Используется игровая форма вопросов, что стимулирует воображение ребенка. Например:
<Представь себе, что в эту комнату входит фея, которая хочет превратить тебя в какое-
нибудь животное. Она дает тебе право самому определить, в какое именно. Скажи, что бы
ты выбрал? Кем бы ты хотел быть?>
При интерпретации важно различать объективную и субъективную символизацию,
общепринятые и индивидуальные символы. Современные исследования с использованием
Ж. п. т. характеризуются стандартизацией процедуры обследования, изучением
валидности конст-руктной и выделением диагностических показателей. Так, в
исследовании Е. Ро-хае и С. Хубера (1991) каждому ребенку задают два вопроса: 1) <Если
бы ты больше не мог быть человеком, каким животным ты хотел бы быть?> и 2) <Если бы
тебе пришлось быть животным, каким животным ты никогда не хотел бы быть?>
Необходимо дать по три варианта ответа на каждый вопрос. После этого ребенка
спрашивают, почему он вы-
жиз
брал именно этих животных. Причины выбора животных относятся к одной из четырех
категорий, выявленных в специальном исследовании:
1. Агрессивный выбор (если животное выбрано потому, что оно нападает, бьет, кусает,
дерется, является свирепым, воинственным, недружелюбным).
2. Автономный выбор (если животное выбрано потому, что оно свободное, независимое,
крупное, физически сильное, мускулистое или, как кажется ребенку, обладает
решительностью или уверенностью в себе).
3. <Выбор помощи> (если животное выбрано потому, что оно может дать приют, защиту,
любовь, благосостояние, пищу, поддержку).
4. Эстетический выбор (если животное выбирается из-за его красоты, изящества,
грациозности, доставляемого им эстетического удовольствия).
Показано, что негативный выбор является лучшим индикатором психологических
особенностей детей сравнительно с позитивным, т. к. позволяет выявлять более
индивидуальные, интимные параметры, в то время как позитивный выбор выявляет
стереотипные, общепринятые паттерны поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147