5 субтест - составление фигур из частей. Демонстрируется образец, на котором
изображены несколько элементов фигур, а затем показываются и фигуры, составленные из
этих элементов. После объяснения задания испытуемому предлагают из нового набора
элементов(рис. 38) сложить как можно больше оригинальных фигур. На каждое задание
дается 1,5 мин. При оценке учитываются только первые ти фигуры, составленные из
каждого набора элементов. Оценка варьирует в зависимости от количества фигур и их
оригинальности от 1 до 3 баллов.
6 субтест - геометрические аналогии. Испытуемому предъявляют пару геометрических
фигур, определенным образом связанных друг с другом, а также первую фигуру второй
пары. Задача испытуемого - нарисовать четвертую фигуру с учетом установленных
отношений между ними (рис. 39).
. L


Рис. 38. Субтест <Составление фигур из частей> Мейли интеллекта аналитического теста
0 0
А
/\ Д
G
0 0
Н I
в
г\ аь .
0
ч-
- 0
V
V
D П 0
0 бй
D
А
СП
о 0 0

Рис.39. Субтест <Геометрические аналогии> Мейли интеллекта аналитического теста
В процессе обработки результатов обследования подсчитывается количество первичных
баллов. Среднее арифметическое первичных оценок переводится по
171
МЕЙ
таблицам в процентили. По мнению автора, оценки от 35 до 65 соответствуют нор-
мальному, среднему уровню общих способностей, выше 80 - высокому уровню.
По графическому изображению результатов в отдельных субтестах (см. рис. 49 к статье
Оценки профильные) строится профиль интеллекта. Различают пять типичных профилей,
указывающих на характер интеллекта: формально-логический, образно-конкретный,
аналитический, творческий, равномерно-развитый интеллект(рис. 40). Отмечено, что такая
простая интерпретация может быть использована лишь в случаях отчетливой асимметрии
профилей. Если же речь идет о тенденции, обнаруживаемой по одному субтесту,
приведенные выше интерпретации неприменимы.

Формально-логический интеллект
Образно-конкретный интеллект


Аналитический, рецептив- Сочетанный,
ныи интеллект творческий интеллект

Рис. 40. Варианты интерпретации <профилей интеллекта> Мейли интеллекта
аналитического теста
Теоретически Р. Мейли, не претендуя на выделение всех возможных факторов интеллекта,
предполагает существование следующих факторов: 1) доступной трудности; 2)
пластичности; 3) целостности;
4) беглости. Он указывает, что эти факторы представляют собой аспекты процессов
мышления (понятых с позиции геш-тальтпсихологии) и всегда выступают совместно.
Каждый из этих факторов обнаруживается у любого человека, но с определенной степенью
<насыщенности>. Набор факторов характеризует форму интеллекта. По данным Р. Мейли,
результаты факторного анализа подтверждают существование предложенных им четырех
общих факторов.
В трех из шести субтестов определяется способность установления конкретных связей и
зависимостей (1,3,4). Субтесты 2 и 6 имеют более абстрактный характер, существующие
зависимости не всегда можно определить непосредственно. Можно полагать, что здесь в
большей степени проявляется абстрактное мышление. Субтест 5 занимает особое место,
так как требует визуальной комбинаторики. Р. Мейли указывает, что в субтестах 1 и 2
главную роль играют факторы сложности задания и пластичности интеллекта. В двух
комбинационных субтестах выступают факторы целостности и беглости. Субтесты 4 и 6
носят наиболее сложный, комплексный характер.
Автором приводятся некоторые данные по корреляции М. и. а. т. с другими методиками
диагностики интеллекта. Так, коэффициент корреляции со Станфорд- Бине умственного
развития шкалой в различных возрастных группах варьирует от 0,60 до 0,69. Коэффициент
корреляции с Амтхауэра интеллекта структуры тестом составляет 0,81 (по данным об-
следования испытуемых 15-18-летнего возраста). Имеются данные о связи А1Т с Батареей
тестов механических способностей Вальтера (Walter Batterie der ).
Коэффициенты корреляции по отдельным субтестам - 0,56-0,61. Общие показатели
надежно-
172
МЕР
сти ретестовой устанавливаются в пределах 0,61-0,67, по отдельным субтес-ам - 0,48-
0,52; надежности параллельных форм - 0,74. Р. Мейли разработал несколько
модификаций теста, направленных на обследование различных контингентов испытуемых,
в том числе допускающих групповое обследование.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
МЕЙЛИ ПАМЯТИ ТЕСТ (Meili Memory Test) - методика исследования зрительной и
слуховой памяти. Относится к числу проб памяти по определению количества удержанных
членов ряда.
М. п. т. проводится в два этапа. Первый направлен на исследование зрительной памяти.
Тестовый материал включает две серии картинок с изображением различных предметов.
Каждая серия насчитывает 30 карточек, предъявляемых с интервалом 2 с. После
демонстрации картинок первой серии делается перерыв на 10с, и затем обследуемый
называет по памяти изображенные на карточках предметы. Последовательность
перечисления предметов значения не имеет. В протоколе обследования отмечается
количество правильно названных объектов. В аналогичном порядке проводится
обследование с помощью второй серии карточек (обычно на следующий день).
Желательно также не проводить в один день обследование зрительной и слуховой памяти.
Анализ слуховой памяти производится сходным образом путем предъявления двух серий
по 30 слов. Полученные результаты могут быть выражены в процентных показателях (см.
Оценки школьные). Для оценки результатов проб зрительной и слуховой памяти имеются
нормы для испытуемых -14 лет и взрослых (отдельно для лиц мужского и женского пола).
По мнению Р. Мейли, с помощью данной методики исследуются лишь обладающие не
очень большой диагностической ценностью показатели непосредственной <цепкости>
памяти. Для общей оценки состояния памяти применение М. п. т. допустимо лишь в
комплексе с другими методами. Получение достоверных различий по результатам
отдельных серий свидетельствует о лабильности мнестичес-кой функции, недостаточной
концентрации внимания.
Благодаря компактности и простоте М. п. т. может применяться в качестве скрининговой
методики (см. Отсеивание). Основное распространение М. п. т. в отечественной
психологической диагностике получил в области клинических исследований (Мейли, 1969;
В. М. Блей-хер и И. В. Крук, 1986).
МЕРЫ ИЗМЕНЧИВОСТИ - статистические показатели вариации (разброса) признака
(переменной) относительно среднего значения, степени индивидуальных отклонений от
центральной тенденции распределения. М. и. позволяют судить о достоверности и
однородности полученной эмпирически совокупности данных, существенности сходств и
различий в распределении и сравниваемых группах распределений, точности проведенных
измерений.
Одна и та же средняя величина может характеризовать совокупности данных, в которых
размеры вариации признака значительно отличаются друг от друга. Так, например, при
обследовании уровня достижений по отдельному предмету двух групп учащихся может
оказаться, что 1 = ~х, однако в первой группе показатели ПЛОТНО Концентрируются
ОКОЛО Х[, ЧТО
отражает одинаковый, стабильный уровень подготовки, а во второй наблюдается
значительный разброс (часть учащихся, предположим, в силу индивидуальных интересов и
самостоятельной углубленной подготовки достигают очень хороших
173
МЕР ------------------
результатов, в то время как большинство других имеют показатели существенно ниже, чем
в пергой группе).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147