Автор полагает, что, в отличие от традиционных проективных методик,
работа с Т. а. т. требует вовлечения тактильных, кинестетических и гаптических ощущений,
которые способствуют большей неопределенности стимулов и как бы создают новые
области для проекции. Валид-ность и надежность Т. а. т. нуждаются в дополнительном
изучении. Тест может быть использован для обследования слепых (оригинальная
модификация процедуры обследования - наложение зрячим на глаза повязки). Т. а. т.
широкого распространения в психодиагностических исследованиях не нашел.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА-
характеристика задачи (пункта) теста, отражающая статистический уровень ее решаемости
в данной выборке стандартизации. Вместе с анализом дискримина-
тивности пунктов, внутренней согласованности, характера распределения тестовых оценок
анализ Т. з. т. является одной из базовых процедур разработки и проверки
диагностических качеств тестовой методики.
В психологии разделяются субъективно-психологическая и статистическая (объективная)
трудности. Субъективная трудность задачи связана с индивидуально-психологическим
барьером, величина которого определяется как обстоятельствами (лимитом времени,
доступностью инструкции и т. д.), так и уровнем формирования необходимых для решений
знаний, умений и навыков, психическим состоянием испытуемого и рядом других факторов.
Воздействие комплекса этих факторов на результат выполнения теста снижает надежность
и достоверность данных, поэтому принимаются меры для выравнивания их воздействия с
помощью направленного комплектования выборки и стандартной процедуры проведения.
Показателем Т. з. т. как статистической трудности является доля лиц выборки, решивших и
не решивших задание. Напр., если только 20% испытуемых решили задачу, ее можно
оценить как трудную для данной выборки, если 80% - как легкую. Т. з. т. является
относительной характеристикой, поскольку зависит от особенностей выборки (возрастные,
профессиональные, социокультурные различия).
Т. з. т. является в первую очередь характеристикой интеллектуальных задач, для которых
правомерно применение критерия <правильного> и <неправильного> решений. Для
вопросов или задач, входящих в состав личностных методик, статистическое понятие Т.
з.т.неприемлемо.
Подбор заданий по показателям Т. з. т. важен для успешного применения психо-
диагностической методики. Так, при выборе слишком трудных заданий валид-
349
тру --------------
кость и надежность теста резко снизятся (ухудшение статистических характеристик
оценивания из-за небольшого количества правильных решений, вероятность случайной
оценки; влияние неудач на работу испытуемых). Слишком простые задания приведут к
однообразию результатов (большинство справляется со всем набором пунктов теста), их
незначительной вариативности, затрудняющей оценивание, могут вызвать негативное
отношение к тесту (см. Валидность очевидная}.
Основная задача анализа Т. з. т. сводится к выбору оптимальных по сложности пунктов
теста, а значит, и упорядочиванию отдельных заданий в нем. Обычно если задачу решает
большинство испытуемых, ее (как легкую) помещают в начале теста, если задачу решает
незначительный процент испытуемых, то ее(как трудную) помещают в конце теста. Одну-
две самые легкие задачи ставят перед основными задачами теста и используют в качестве
примера. Расположение заданий по возрастанию ступеней трудности, выраженных долей
или процентом лиц данной выборки, решивших соответствующую задачу, позволяет
примерно определить порог трудности для конкретного испытуемого, характеризующий его
место в группе. Такой принцип был заложен в основу измерений первых тестов интеллекта
(напр., шкалы Бине-Симона), где показателем <умственного возраста> являлось
выполнение задания средней трудности для данной возрастной группы. Принцип
расположения заданий по нарастающей трудности сохраняется и для большинства
современных психометрических тестов, направленных на исследование общих
способностей, профессиональной успешности, тестов достижений и ряда других.
В тестах скорости, в отличие от тестов результативности (см. Тест), Т. з. т. обычно
невысока и практически
350
неизменна. Количество задач в таких методиках заведомо делают таким, чтобы никто из
испытуемых в заданное время не успел решить все.
Основным показателем Т. з. т. является индекс трудности
ioo[i-),
где U т - индекс трудности в процентах, Лд - число испытуемых, правильно решивших
задачу, N - общее число испытуемых.
При учете случайного успеха путем угадывания для задачи с предписанным ответом
С/г =100 1-
N--п т-\
N
где /VH - число испытуемых, не решивших задачу, т - количество вариантов ответа.
В тех случаях, когда выборка и количество проверяемых пунктов велики, имеется
возможность определить индекс трудности с помощью контрастных (крайних) подгрупп. В
каждую из подгрупп входят по 27% лиц от численности выборки, имеющих лучшие и
худшие результаты по тесту в целом. Индекс Т. з. т. вычисляется как среднее
арифметическое индексов трудности для групп с максимальным и минимальным
результатом
[/,=
х
100
х
N
N
"mi
n
-пах т-\
, "
mm m-l
1--
-
max
Л""
2
Если предположить, что частоты распределения оценок испытуемых, выпол-
Рис. 74. Пороговые частоты случаев правильного и ошибочного решения при отборе задач
по индексу трудности
нивших задание, подчиняются нормальному закону, то в пределах М + а находятся около
68% всех испытуемых, за этими
___________------- ТРУ
пределами-по 16% испытуемых. Эти величины принимаются за пороговые при отборе
задач из первичной формы теста. Таким образом, после расчета индексов трудности в
первую очередь исключаются задачи, которые решили более 84% (М - ст) и с которыми не
справились 84% испытуемых (М + а} (рис. 74).
Более дифференцированным способом анализа Т. з. т. является использование в качестве
принципа разделения испытуемых на группы внешнего критерия валид-ности, напр.
продуктивности в реальной деятельности. Отбор заданий по показателям трудности может
производиться параллельно расчетам коэффициентов корреляции (см. Корреляции
коэффициенты дихотомические).
У
УМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ (англ. mental age, MA) - показатель успешности выполнения
тестовых заданий, используемый в первых тестах интеллекта. Так, в шкалах типа Бине (см.
Бине- Симона умственного развития шкала) задания группируются по возрастам. Напр.,
задания, с которыми справляется большая часть восьмилетних детей, а это устанав-
ливается в процессе определения возрастных норм, относятся к уровню 8 лет,
выполняемые большинством девятилетних, - к уровню 9 лет и т. д. У. в. ребенка в этом
случае будет соответствовать самому высокому возрастному уровню тех заданий, с
которыми он справляется.
Однако реальное выполнение обследуемым тестовых заданий несколько иное.
Обследуемый может не справиться с некоторыми заданиями, которые по сложности
соответствуют более низкому У. в., нежели его собственный. В то же время он выполняет
отдельные задания, рассчитанные на более высокий возрастной уровень.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
работа с Т. а. т. требует вовлечения тактильных, кинестетических и гаптических ощущений,
которые способствуют большей неопределенности стимулов и как бы создают новые
области для проекции. Валид-ность и надежность Т. а. т. нуждаются в дополнительном
изучении. Тест может быть использован для обследования слепых (оригинальная
модификация процедуры обследования - наложение зрячим на глаза повязки). Т. а. т.
широкого распространения в психодиагностических исследованиях не нашел.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА-
характеристика задачи (пункта) теста, отражающая статистический уровень ее решаемости
в данной выборке стандартизации. Вместе с анализом дискримина-
тивности пунктов, внутренней согласованности, характера распределения тестовых оценок
анализ Т. з. т. является одной из базовых процедур разработки и проверки
диагностических качеств тестовой методики.
В психологии разделяются субъективно-психологическая и статистическая (объективная)
трудности. Субъективная трудность задачи связана с индивидуально-психологическим
барьером, величина которого определяется как обстоятельствами (лимитом времени,
доступностью инструкции и т. д.), так и уровнем формирования необходимых для решений
знаний, умений и навыков, психическим состоянием испытуемого и рядом других факторов.
Воздействие комплекса этих факторов на результат выполнения теста снижает надежность
и достоверность данных, поэтому принимаются меры для выравнивания их воздействия с
помощью направленного комплектования выборки и стандартной процедуры проведения.
Показателем Т. з. т. как статистической трудности является доля лиц выборки, решивших и
не решивших задание. Напр., если только 20% испытуемых решили задачу, ее можно
оценить как трудную для данной выборки, если 80% - как легкую. Т. з. т. является
относительной характеристикой, поскольку зависит от особенностей выборки (возрастные,
профессиональные, социокультурные различия).
Т. з. т. является в первую очередь характеристикой интеллектуальных задач, для которых
правомерно применение критерия <правильного> и <неправильного> решений. Для
вопросов или задач, входящих в состав личностных методик, статистическое понятие Т.
з.т.неприемлемо.
Подбор заданий по показателям Т. з. т. важен для успешного применения психо-
диагностической методики. Так, при выборе слишком трудных заданий валид-
349
тру --------------
кость и надежность теста резко снизятся (ухудшение статистических характеристик
оценивания из-за небольшого количества правильных решений, вероятность случайной
оценки; влияние неудач на работу испытуемых). Слишком простые задания приведут к
однообразию результатов (большинство справляется со всем набором пунктов теста), их
незначительной вариативности, затрудняющей оценивание, могут вызвать негативное
отношение к тесту (см. Валидность очевидная}.
Основная задача анализа Т. з. т. сводится к выбору оптимальных по сложности пунктов
теста, а значит, и упорядочиванию отдельных заданий в нем. Обычно если задачу решает
большинство испытуемых, ее (как легкую) помещают в начале теста, если задачу решает
незначительный процент испытуемых, то ее(как трудную) помещают в конце теста. Одну-
две самые легкие задачи ставят перед основными задачами теста и используют в качестве
примера. Расположение заданий по возрастанию ступеней трудности, выраженных долей
или процентом лиц данной выборки, решивших соответствующую задачу, позволяет
примерно определить порог трудности для конкретного испытуемого, характеризующий его
место в группе. Такой принцип был заложен в основу измерений первых тестов интеллекта
(напр., шкалы Бине-Симона), где показателем <умственного возраста> являлось
выполнение задания средней трудности для данной возрастной группы. Принцип
расположения заданий по нарастающей трудности сохраняется и для большинства
современных психометрических тестов, направленных на исследование общих
способностей, профессиональной успешности, тестов достижений и ряда других.
В тестах скорости, в отличие от тестов результативности (см. Тест), Т. з. т. обычно
невысока и практически
350
неизменна. Количество задач в таких методиках заведомо делают таким, чтобы никто из
испытуемых в заданное время не успел решить все.
Основным показателем Т. з. т. является индекс трудности
ioo[i-),
где U т - индекс трудности в процентах, Лд - число испытуемых, правильно решивших
задачу, N - общее число испытуемых.
При учете случайного успеха путем угадывания для задачи с предписанным ответом
С/г =100 1-
N--п т-\
N
где /VH - число испытуемых, не решивших задачу, т - количество вариантов ответа.
В тех случаях, когда выборка и количество проверяемых пунктов велики, имеется
возможность определить индекс трудности с помощью контрастных (крайних) подгрупп. В
каждую из подгрупп входят по 27% лиц от численности выборки, имеющих лучшие и
худшие результаты по тесту в целом. Индекс Т. з. т. вычисляется как среднее
арифметическое индексов трудности для групп с максимальным и минимальным
результатом
[/,=
х
100
х
N
N
"mi
n
-пах т-\
, "
mm m-l
1--
-
max
Л""
2
Если предположить, что частоты распределения оценок испытуемых, выпол-
Рис. 74. Пороговые частоты случаев правильного и ошибочного решения при отборе задач
по индексу трудности
нивших задание, подчиняются нормальному закону, то в пределах М + а находятся около
68% всех испытуемых, за этими
___________------- ТРУ
пределами-по 16% испытуемых. Эти величины принимаются за пороговые при отборе
задач из первичной формы теста. Таким образом, после расчета индексов трудности в
первую очередь исключаются задачи, которые решили более 84% (М - ст) и с которыми не
справились 84% испытуемых (М + а} (рис. 74).
Более дифференцированным способом анализа Т. з. т. является использование в качестве
принципа разделения испытуемых на группы внешнего критерия валид-ности, напр.
продуктивности в реальной деятельности. Отбор заданий по показателям трудности может
производиться параллельно расчетам коэффициентов корреляции (см. Корреляции
коэффициенты дихотомические).
У
УМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ (англ. mental age, MA) - показатель успешности выполнения
тестовых заданий, используемый в первых тестах интеллекта. Так, в шкалах типа Бине (см.
Бине- Симона умственного развития шкала) задания группируются по возрастам. Напр.,
задания, с которыми справляется большая часть восьмилетних детей, а это устанав-
ливается в процессе определения возрастных норм, относятся к уровню 8 лет,
выполняемые большинством девятилетних, - к уровню 9 лет и т. д. У. в. ребенка в этом
случае будет соответствовать самому высокому возрастному уровню тех заданий, с
которыми он справляется.
Однако реальное выполнение обследуемым тестовых заданий несколько иное.
Обследуемый может не справиться с некоторыми заданиями, которые по сложности
соответствуют более низкому У. в., нежели его собственный. В то же время он выполняет
отдельные задания, рассчитанные на более высокий возрастной уровень.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147