V)/U%T) - душа и iayvспособный распознавать) - область психологической науки, разрабатывающая принципы,
пути и приемы распознания, оценки и измерения ииндивидуаль-но-психологических
особенностей личности.
Структура современной П. д.: а) общая теория психологического измерения, б) частные
теории и методики измерения свойств и поведения личности, в) теории и методики
оценивания, или внетестовая диагностика (сравни: Психологическая оценка).
Понятие П.д. появляется в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху (см. Роршаха
268
ПСИ
тест}, назвавшему так обследование с помощью созданного им <основанного на перцепции
диагностического теста>. Содержание этого понятия вскоре существенно расширяется, и
под П. д. начинают понимать все то, что связано с измерением индивидуально-
психологических различий. Впоследствии, в 30-40-е гг., в связи с возникновением
проективной психологии личности и отнесением теста Роршаха к проективным методикам,
за понятием П. д. закрепляется достаточно обширная, но тем не менее ограниченная об-
ласть исследований,связанных с теорией и практикой этих методик, являющихся в
известном смысле антиподами традиционных психометрических. Тем самым П. д.
отделяется от психологического тестирования.
Сегодня в зарубежной литературе понятие П. д. используется: 1) как синоним
психологического тестирования, 2) как получение данных о личности с помощью
проективных методик (а также их разработка), 3) как теория и практика оценки
психического состояния больных с помощью психологических тестов (в данном случае
исходят из предложения ряда авторов, напр. С. Розенцвейг (1949), сохранить термин
<диагноз> исключительно для обозначения каких-либо расстройств, отклонений). В
советской психологии понятие П. д. для обозначения соответствующей области
исследований появляется в конце 60-х гг.
Предыстория П. д. исчисляется многими веками. Первые <тесты>, предназначенные для
определения индивидуальных психологических различий, были известны более 4000 лет
назад. История древнейших цивилизаций дает тому немало свидетельств. Достаточно
вспомнить о "м, что в Древнем Китае за 2200 лет до Рождества Христова была создана
система отбора чиновников, которая охватывала весьма широкий спектр <проявлений
личности> - от умения писать до поведения в быту (подобной нет и по сей день!). Уже
Платон хорошо понимал значение природных задатков, делающих людей не только
отличающимися друг от друга, но влияющих и на их способности к тому или иному делу.
В конце XIX века в психологию проникает и быстро завоевывает популярность идея
измерения. Психологическая наука получает возможность количественного выражения
индивидуальных различий. Это способствует зарождению П. д., оформление которой в
качестве самостоятельной области исследований завершается в 20-е гг. нашего столетия.
Значительный вклад в становление П. д. внесли труды Ф. Гальтона, Дж. Кэттелла, Г. Эб-
бингауза, Э. Крепелина, А. Вине и его сотр., других пионеров измерения индивидуальных
различий.
Начавшись с попыток <охватить числом операции ума> (Ф. Гальтон, 1879), с первых тестов
интеллекта П. д. под непосредственным воздействием общественной практики пробует, и
небезуспешно, свои силы в измерении других индивидуально-психологических особеннос-
тей. Уже в 20-е гг. появляются прообразы тех инструментов исследования личности,
которые позднее будут названы проективными методиками и опросниками. Однако этот
период знаменуется и образованием постепенно углубляющегося в П. д. разрыва между
практикой и теорией. Заметное отставание теоретического уровня осмысления явлений, на
измерение которых направлена П. д., от ее методического оснащения сохраняется и
сегодня. Развитие П. д. с самого начала теснейшим образом связано с появлением и
совершенствованием математико-ста-тистического аппарата, и прежде всего
корреляционного анализа и фактор-
ч.ч
пси
ного анализа. С помощью психометрии и психометрии дифференциальной П. д.
обосновывает требования, предъявляемые к измерению индивидуально-психологических
различий.
В 40-50-е гг. в мировой П. д. сформировались основные диагностические подходы (см.
Психодиагностический метод), была в той или иной степени завершена разработка всех
наиболее известных тестов (см. Векслера интеллекта измерения шкалы, Роршаха тест, Те-
матической апперцепции тест, <Шестнадцать личностных факторов> опросник). В
создаваемых в последующие годы за рубежом тестах, несмотря на неуклонное
возрастание их количества, нет принципиально новых идей и решений. Период временного
<затишья> в П. д. прекращается в 60-е гг. обращением исследователей к анализу
ситуаций, в которых осуществляется поведение.
Стимулом послужили работы, в которых обосновывалось положение о том, что
вариативность поведения объясняется не индивидуально психологическими различиями,
на которые прежде всего нацелена П. д., а ситуационными (В.Мишель, 1968 и др.). Хотя
дискуссии продолжаются и поныне, большинство исследователей считают необходимым
учет взаимодействия индивидуально-психологических и ситуационных переменных. Это
ставит перед П. д. задачу разработки новых инструментов исследования, более надежных
и валидных, нежели имеющиеся сегодня.
В развитии П. д. в СССР можно выделить два периода. Первый следует отнести к началу
20-х - до середины 30-х гг. Это годы массового применения тестов в народном
образовании, профотборе и профориентации. Для того уровня развития П.д. характерным
является широкое заимствование зарубежных тестов. Создавались и собственные
методики, но им, как правило, не хватало серьезного теоретического и экспериментального
обоснования. Результаты тестовых обследований нередко рассматривались в качестве
решающих, абсолютизировались. В то же время советскими учеными был выдвинут ряд
прогрессивных идей, разработка которых могла бы способствовать развитию П. д. в нашей
стране.
В эти годы в области П. д. плодотворно работали М. Я. Басов, М. С. Бернш-тейн, П. П.
Блонский, С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левитов, А. М. Мандрыка, Г. И. Рос-солимо, М. Ю.
Сыркин, И. П. Шпильрейн, А. М. Шуберт и др. Особо хотелось бы сказать о вкладе в
развитие советской П. д. крупнейшего психолога Л. С. Выготского. Его идея о диагнозе
психологическом в работе <Диагностика развития и педагогическая клиника трудного
детства>, вышедшей в свет в 1936 г., сохраняет свое значение и сегодня.
Постановлением ЦК ВКП(б) <О педологических извращениях в системе нар-компросов>
(1936) был наложен запретна применение бессмысленных (как там отмечалось) тестов. По
существу, данным постановлением были прекращены все психодиагностические
исследования. Понадобилось около 40 лет, чтобы это направление исследований было
полностью восстановлено в своих правах.
В конце 60-х гг. начинается второй период развития советской П. д., отмеченный бурными
дискуссиями о месте ее в системе психологического знания, принципах и методах, об
отношении к зарубежному опыту. Постепенно дискуссии уступают место взвешенному
научному анализу существующих проблем, поиску их решения (В. М. Блейхер и Л. Ф.
Бурла-чук, 1978;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
пути и приемы распознания, оценки и измерения ииндивидуаль-но-психологических
особенностей личности.
Структура современной П. д.: а) общая теория психологического измерения, б) частные
теории и методики измерения свойств и поведения личности, в) теории и методики
оценивания, или внетестовая диагностика (сравни: Психологическая оценка).
Понятие П.д. появляется в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху (см. Роршаха
268
ПСИ
тест}, назвавшему так обследование с помощью созданного им <основанного на перцепции
диагностического теста>. Содержание этого понятия вскоре существенно расширяется, и
под П. д. начинают понимать все то, что связано с измерением индивидуально-
психологических различий. Впоследствии, в 30-40-е гг., в связи с возникновением
проективной психологии личности и отнесением теста Роршаха к проективным методикам,
за понятием П. д. закрепляется достаточно обширная, но тем не менее ограниченная об-
ласть исследований,связанных с теорией и практикой этих методик, являющихся в
известном смысле антиподами традиционных психометрических. Тем самым П. д.
отделяется от психологического тестирования.
Сегодня в зарубежной литературе понятие П. д. используется: 1) как синоним
психологического тестирования, 2) как получение данных о личности с помощью
проективных методик (а также их разработка), 3) как теория и практика оценки
психического состояния больных с помощью психологических тестов (в данном случае
исходят из предложения ряда авторов, напр. С. Розенцвейг (1949), сохранить термин
<диагноз> исключительно для обозначения каких-либо расстройств, отклонений). В
советской психологии понятие П. д. для обозначения соответствующей области
исследований появляется в конце 60-х гг.
Предыстория П. д. исчисляется многими веками. Первые <тесты>, предназначенные для
определения индивидуальных психологических различий, были известны более 4000 лет
назад. История древнейших цивилизаций дает тому немало свидетельств. Достаточно
вспомнить о "м, что в Древнем Китае за 2200 лет до Рождества Христова была создана
система отбора чиновников, которая охватывала весьма широкий спектр <проявлений
личности> - от умения писать до поведения в быту (подобной нет и по сей день!). Уже
Платон хорошо понимал значение природных задатков, делающих людей не только
отличающимися друг от друга, но влияющих и на их способности к тому или иному делу.
В конце XIX века в психологию проникает и быстро завоевывает популярность идея
измерения. Психологическая наука получает возможность количественного выражения
индивидуальных различий. Это способствует зарождению П. д., оформление которой в
качестве самостоятельной области исследований завершается в 20-е гг. нашего столетия.
Значительный вклад в становление П. д. внесли труды Ф. Гальтона, Дж. Кэттелла, Г. Эб-
бингауза, Э. Крепелина, А. Вине и его сотр., других пионеров измерения индивидуальных
различий.
Начавшись с попыток <охватить числом операции ума> (Ф. Гальтон, 1879), с первых тестов
интеллекта П. д. под непосредственным воздействием общественной практики пробует, и
небезуспешно, свои силы в измерении других индивидуально-психологических особеннос-
тей. Уже в 20-е гг. появляются прообразы тех инструментов исследования личности,
которые позднее будут названы проективными методиками и опросниками. Однако этот
период знаменуется и образованием постепенно углубляющегося в П. д. разрыва между
практикой и теорией. Заметное отставание теоретического уровня осмысления явлений, на
измерение которых направлена П. д., от ее методического оснащения сохраняется и
сегодня. Развитие П. д. с самого начала теснейшим образом связано с появлением и
совершенствованием математико-ста-тистического аппарата, и прежде всего
корреляционного анализа и фактор-
ч.ч
пси
ного анализа. С помощью психометрии и психометрии дифференциальной П. д.
обосновывает требования, предъявляемые к измерению индивидуально-психологических
различий.
В 40-50-е гг. в мировой П. д. сформировались основные диагностические подходы (см.
Психодиагностический метод), была в той или иной степени завершена разработка всех
наиболее известных тестов (см. Векслера интеллекта измерения шкалы, Роршаха тест, Те-
матической апперцепции тест, <Шестнадцать личностных факторов> опросник). В
создаваемых в последующие годы за рубежом тестах, несмотря на неуклонное
возрастание их количества, нет принципиально новых идей и решений. Период временного
<затишья> в П. д. прекращается в 60-е гг. обращением исследователей к анализу
ситуаций, в которых осуществляется поведение.
Стимулом послужили работы, в которых обосновывалось положение о том, что
вариативность поведения объясняется не индивидуально психологическими различиями,
на которые прежде всего нацелена П. д., а ситуационными (В.Мишель, 1968 и др.). Хотя
дискуссии продолжаются и поныне, большинство исследователей считают необходимым
учет взаимодействия индивидуально-психологических и ситуационных переменных. Это
ставит перед П. д. задачу разработки новых инструментов исследования, более надежных
и валидных, нежели имеющиеся сегодня.
В развитии П. д. в СССР можно выделить два периода. Первый следует отнести к началу
20-х - до середины 30-х гг. Это годы массового применения тестов в народном
образовании, профотборе и профориентации. Для того уровня развития П.д. характерным
является широкое заимствование зарубежных тестов. Создавались и собственные
методики, но им, как правило, не хватало серьезного теоретического и экспериментального
обоснования. Результаты тестовых обследований нередко рассматривались в качестве
решающих, абсолютизировались. В то же время советскими учеными был выдвинут ряд
прогрессивных идей, разработка которых могла бы способствовать развитию П. д. в нашей
стране.
В эти годы в области П. д. плодотворно работали М. Я. Басов, М. С. Бернш-тейн, П. П.
Блонский, С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левитов, А. М. Мандрыка, Г. И. Рос-солимо, М. Ю.
Сыркин, И. П. Шпильрейн, А. М. Шуберт и др. Особо хотелось бы сказать о вкладе в
развитие советской П. д. крупнейшего психолога Л. С. Выготского. Его идея о диагнозе
психологическом в работе <Диагностика развития и педагогическая клиника трудного
детства>, вышедшей в свет в 1936 г., сохраняет свое значение и сегодня.
Постановлением ЦК ВКП(б) <О педологических извращениях в системе нар-компросов>
(1936) был наложен запретна применение бессмысленных (как там отмечалось) тестов. По
существу, данным постановлением были прекращены все психодиагностические
исследования. Понадобилось около 40 лет, чтобы это направление исследований было
полностью восстановлено в своих правах.
В конце 60-х гг. начинается второй период развития советской П. д., отмеченный бурными
дискуссиями о месте ее в системе психологического знания, принципах и методах, об
отношении к зарубежному опыту. Постепенно дискуссии уступают место взвешенному
научному анализу существующих проблем, поиску их решения (В. М. Блейхер и Л. Ф.
Бурла-чук, 1978;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147