О психологической интерпретации И. к. см. Тесты
интеллекта.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕСТ - тест интеллекта, относится к группе
невербальных. Разработан П. Ржичаном в 1971 г.
119
ИНТ
: б
Рис. 31. Образцы заданий Интеллектуального потенциала теста
Состоит из 29 заданий. Испытуемый должен понять принцип, в соответствии с которым
упорядочены картинки, и дополнить ряд одной из предложенных (рис. 31). Задания
располагаются по возрастающей сложности. Предлагаются четыре примера для обучения.
Время обследования ограничено.
Тест ориентирован на оценку интеллектуальных функций взрослых и детей старше 12 лет
со средними и сниженными показателями интеллектуального развития. Оценки первичные
могут быть переведены в стэны (см. Оценки школьные) и показатели IQ. Нормы
рассчитаны на основании обследования 1027 учеников 7-9 классов средней школы.
При разработке И. п. т. автор исходил из стремления минимизировать влияние фактора
пространственного мышления и старался разнообразить набор заданий,не повторять
сходные тесты (см. Культурно-свободный интеллекта тест).
120
Показатель валидности критериальной на основании сопоставления с успеваемостью
детей в возрасте 12,6-17,7 года составил г = 0,47-0,39. Коэффициенты валидности по связи
результатов теста с оценкой интеллектуальных возможностей педагогами в разных
возрастных группах распределялись в пределах от 0,7 до 0,4. Результаты валидизации
конструк-тной при сопоставлении с образовательными тестами по математике положитель-
ны. Коэффициент корреляции составил 0,66. Зафиксирована положительная связь
результатов И. п. т. на уровне г = 0,64 с общим показателем Амтхауэ-ра интеллекта
структуры теста.
Надежность частей теста с применением формулы Спирмена-Брауна - г, = 0,919-0,885.
Коэффициент надежности, полученный при ретесте с интервалом в 12 дней, составил г, =
0,79, что является невысоким значением, и поэтому автор не рекомендует повтор-
ипс
ное использование И. п. т. в одной и той же выборке.
Имеется две формы теста - А и В. И. п. т. чаще всего применяется в составе комплексных
тестовых батарей. В отдельных случаях методика может использоваться как скрининговая
(см. От-сеивание). Полагается, что результаты И. п. т. мало связаны с уровнем образова-
ния. В отечественной психодиагностике И.п.т. применяется для обследования школьников,
в практике педагогической экспертизы.
ИНТЕРВЬЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ -
проективная методика исследования личности. Изучает отношение личности к
окружающим и к самому себе. И. м. предложено Н. И. Сарджвеладзе в 1984 г.
Основной принцип И. м. заключается в том, что испытуемый выступает не в качестве
респондента (как, напр., при ответах на вопросы опросника личностного или анкеты), а в
качестве субъекта исследовательской активности, который сам формулирует вопросы с
целью познания или самопознания. Испытуемый как бы берет интервью у другого
(воображаемого) человека. Методика И. м. базируется на предъявлении какого-либо
материала (вопросника, рисунков, теста и т. д.). Испытуемому предъявляется инструкция,
побуждающая его формулировать вопросы лицам, которых определяет исследователь, а
также ответить самому на эти вопросы, играя роль того, кому они адресованы.
Особенности подхода могут быть реализованы в различных конкретных методиках И. м. Н.
И. Сарджвеладзе использовал И. м. для изучения форм репрезентации образов отца,
матери, лиц противоположного пола, а также связи этих образов с отношением личности к
самому себе. Испытуемому предлагают задать три вопроса <женщине-матери>, которые
дали бы
максимум информации о ее жизни, мыслях, личностных особенностях и т. д. Испытуемый
свободен в выборе образа своей матери либо другой женщины. Для изучения
особенностей репрезентации других образов, включенных в программы исследования,
процедура повторяется.
Предполагается многосторонний анализ текстов, полученных в результате И. м., по трем
основным направлениям:
1) микроструктурный анализ содержания текста, т. е. составление словника и выделение
основных семантических единиц;
2) макроструктурный анализ содержания текста, вычленение основных смысловых узлов с
учетом их иерархических соотношений; 3) психолингвистический и структурно-
лингвистический анализы текстов. В ходе анализа результатов И. м. могут быть
использованы специальные методы латентного анализа (см. Кон-тент-анализ,
Семантический дифференциал). Методика И. м. моделирует внутреннюю <аудиторию
личности>, при условии модификации его можно применять для изучения разных типов
межличностных отношений (напр., руководитель-подчиненный, учитель-ученик, муж-
жена и т. д.). И. м. допускает как индивидуальное, так и групповое обследование. По
мнению автора, методика может оказаться полезной при диагностике ценностных
ориентации, когнитивной сложности и активности субъекта.
ИПСАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (от
лат. ipse - сам) - подход к оценке и интерпретации измеряемых тестом показателей,
основывающийся на установлении их отношения к выраженности других, с ними
связанных. Напр., каждый из диагностируемых показателей выражается не в абсолютных
значениях, а относительно силы других.
И.о.является альтернативной формой по отношению к нормативному оценивали
иск ____________
нию, при котором индивидуальный показатель сопоставляется со статистическими
значениями нормативной выборки.
Значения и преимущества И. о. (лич-ностного) могут быть проиллюстрированы
следующим примером. Если считать, что добровольная затрата времени и денег на
некоторую деятельность отражает меру мотивации субъекта к этой деятельности, то при
нормативном оценивании такое измерение в значительной степени сводится на нет
индивидуальными различиями испытуемых (разный уровень способностей, наличие
свободного времени и денег). Так, если богатый человек тратит 400 фунтов на покупку
флейты, это явно указывает на меньший интерес к игре на этом инструменте, чем у
студента консерватории, делающего то же самое (П. Клайн, 1994). Для того чтобы изба-
виться от подобного источника ошибок, показатель ипсатизируется, то есть мерой
мотивации испытуемого к данной деятельности становится отклонение от среднего
значения затрат времени и денег у него же, но при осуществлении других видов
деятельности.
И. о. может опираться и на нормативные оценки, что имеет место в том случае, когда
сопоставляется несколько оценок шкальных у одного и того же испытуемого (см. Оценки
профильные). Одним из наиболее известных опросников личностных, базирующихся на И.
о., является Эдвардса личностных предпочтений список (см. также Q-классификация).
ИСКУШЕННОСТЬ ТЕСТОВАЯ - индивидуальный опыт обследуемого, приобретенный в
ходе выполнения различных психологических тестов. Обследуемый, имеющий
значительный опыт участия в психологических тестированиях, приобретает тем самым
определенные преимущества перед индивидом, впервые участвующим в подобном
обследовании. По
122
мнению А. Анастази (1982), эти преимущества складываются из: ранее преодоленного
чувства неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося отношения
к тестовой ситуации, приобретенных навыков работы с тестовыми заданиями, осознания
сходности принципов решения задач в определенных группах тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
интеллекта.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕСТ - тест интеллекта, относится к группе
невербальных. Разработан П. Ржичаном в 1971 г.
119
ИНТ
: б
Рис. 31. Образцы заданий Интеллектуального потенциала теста
Состоит из 29 заданий. Испытуемый должен понять принцип, в соответствии с которым
упорядочены картинки, и дополнить ряд одной из предложенных (рис. 31). Задания
располагаются по возрастающей сложности. Предлагаются четыре примера для обучения.
Время обследования ограничено.
Тест ориентирован на оценку интеллектуальных функций взрослых и детей старше 12 лет
со средними и сниженными показателями интеллектуального развития. Оценки первичные
могут быть переведены в стэны (см. Оценки школьные) и показатели IQ. Нормы
рассчитаны на основании обследования 1027 учеников 7-9 классов средней школы.
При разработке И. п. т. автор исходил из стремления минимизировать влияние фактора
пространственного мышления и старался разнообразить набор заданий,не повторять
сходные тесты (см. Культурно-свободный интеллекта тест).
120
Показатель валидности критериальной на основании сопоставления с успеваемостью
детей в возрасте 12,6-17,7 года составил г = 0,47-0,39. Коэффициенты валидности по связи
результатов теста с оценкой интеллектуальных возможностей педагогами в разных
возрастных группах распределялись в пределах от 0,7 до 0,4. Результаты валидизации
конструк-тной при сопоставлении с образовательными тестами по математике положитель-
ны. Коэффициент корреляции составил 0,66. Зафиксирована положительная связь
результатов И. п. т. на уровне г = 0,64 с общим показателем Амтхауэ-ра интеллекта
структуры теста.
Надежность частей теста с применением формулы Спирмена-Брауна - г, = 0,919-0,885.
Коэффициент надежности, полученный при ретесте с интервалом в 12 дней, составил г, =
0,79, что является невысоким значением, и поэтому автор не рекомендует повтор-
ипс
ное использование И. п. т. в одной и той же выборке.
Имеется две формы теста - А и В. И. п. т. чаще всего применяется в составе комплексных
тестовых батарей. В отдельных случаях методика может использоваться как скрининговая
(см. От-сеивание). Полагается, что результаты И. п. т. мало связаны с уровнем образова-
ния. В отечественной психодиагностике И.п.т. применяется для обследования школьников,
в практике педагогической экспертизы.
ИНТЕРВЬЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ -
проективная методика исследования личности. Изучает отношение личности к
окружающим и к самому себе. И. м. предложено Н. И. Сарджвеладзе в 1984 г.
Основной принцип И. м. заключается в том, что испытуемый выступает не в качестве
респондента (как, напр., при ответах на вопросы опросника личностного или анкеты), а в
качестве субъекта исследовательской активности, который сам формулирует вопросы с
целью познания или самопознания. Испытуемый как бы берет интервью у другого
(воображаемого) человека. Методика И. м. базируется на предъявлении какого-либо
материала (вопросника, рисунков, теста и т. д.). Испытуемому предъявляется инструкция,
побуждающая его формулировать вопросы лицам, которых определяет исследователь, а
также ответить самому на эти вопросы, играя роль того, кому они адресованы.
Особенности подхода могут быть реализованы в различных конкретных методиках И. м. Н.
И. Сарджвеладзе использовал И. м. для изучения форм репрезентации образов отца,
матери, лиц противоположного пола, а также связи этих образов с отношением личности к
самому себе. Испытуемому предлагают задать три вопроса <женщине-матери>, которые
дали бы
максимум информации о ее жизни, мыслях, личностных особенностях и т. д. Испытуемый
свободен в выборе образа своей матери либо другой женщины. Для изучения
особенностей репрезентации других образов, включенных в программы исследования,
процедура повторяется.
Предполагается многосторонний анализ текстов, полученных в результате И. м., по трем
основным направлениям:
1) микроструктурный анализ содержания текста, т. е. составление словника и выделение
основных семантических единиц;
2) макроструктурный анализ содержания текста, вычленение основных смысловых узлов с
учетом их иерархических соотношений; 3) психолингвистический и структурно-
лингвистический анализы текстов. В ходе анализа результатов И. м. могут быть
использованы специальные методы латентного анализа (см. Кон-тент-анализ,
Семантический дифференциал). Методика И. м. моделирует внутреннюю <аудиторию
личности>, при условии модификации его можно применять для изучения разных типов
межличностных отношений (напр., руководитель-подчиненный, учитель-ученик, муж-
жена и т. д.). И. м. допускает как индивидуальное, так и групповое обследование. По
мнению автора, методика может оказаться полезной при диагностике ценностных
ориентации, когнитивной сложности и активности субъекта.
ИПСАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (от
лат. ipse - сам) - подход к оценке и интерпретации измеряемых тестом показателей,
основывающийся на установлении их отношения к выраженности других, с ними
связанных. Напр., каждый из диагностируемых показателей выражается не в абсолютных
значениях, а относительно силы других.
И.о.является альтернативной формой по отношению к нормативному оценивали
иск ____________
нию, при котором индивидуальный показатель сопоставляется со статистическими
значениями нормативной выборки.
Значения и преимущества И. о. (лич-ностного) могут быть проиллюстрированы
следующим примером. Если считать, что добровольная затрата времени и денег на
некоторую деятельность отражает меру мотивации субъекта к этой деятельности, то при
нормативном оценивании такое измерение в значительной степени сводится на нет
индивидуальными различиями испытуемых (разный уровень способностей, наличие
свободного времени и денег). Так, если богатый человек тратит 400 фунтов на покупку
флейты, это явно указывает на меньший интерес к игре на этом инструменте, чем у
студента консерватории, делающего то же самое (П. Клайн, 1994). Для того чтобы изба-
виться от подобного источника ошибок, показатель ипсатизируется, то есть мерой
мотивации испытуемого к данной деятельности становится отклонение от среднего
значения затрат времени и денег у него же, но при осуществлении других видов
деятельности.
И. о. может опираться и на нормативные оценки, что имеет место в том случае, когда
сопоставляется несколько оценок шкальных у одного и того же испытуемого (см. Оценки
профильные). Одним из наиболее известных опросников личностных, базирующихся на И.
о., является Эдвардса личностных предпочтений список (см. также Q-классификация).
ИСКУШЕННОСТЬ ТЕСТОВАЯ - индивидуальный опыт обследуемого, приобретенный в
ходе выполнения различных психологических тестов. Обследуемый, имеющий
значительный опыт участия в психологических тестированиях, приобретает тем самым
определенные преимущества перед индивидом, впервые участвующим в подобном
обследовании. По
122
мнению А. Анастази (1982), эти преимущества складываются из: ранее преодоленного
чувства неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося отношения
к тестовой ситуации, приобретенных навыков работы с тестовыми заданиями, осознания
сходности принципов решения задач в определенных группах тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147