Реальное богатство связей каждой личности с миром состоит
именно в богатстве ее связей, порождаемых системой групп, в ко-
торые она включена. С одной стороны, это ряд групп, располо-
женных <по горизонтали> (семья, школьный класс, группа друзей,
спортивная секция), с другой стороны, это ряд групп, располо-
женных <по вертикали> (бригада, цех, завод, объединение). И в
том, и в другом направлении развертываются совместная деятель-
ность и общение, в которых личность встречается с другими лич-
ностями. Ее социально-психологические качества формируются
всеми этими группами. К этому следует добавить также и участие
личности во многих временных образованиях, связанных, напри-
мер, с ее участием в различных массовых движениях. Понять итог
всех групповых воздействий на личность, выявить их <равнодейст-
вующую> - еще не решенная социальной психологией задача. Если
соединить ее с поставленной выше задачей рассмотрения каждой
группы как состоящей из личностей, то станет ясно, как велики
еще здесь резервы социально-психологического исследования.
Можно предположить, что такой подход прольет свет на еще
одну нерешенную проблему, а именно на проблему соотношения
социальной и дифференциальной психологии. Распространенное об-
винение социальной психологии в том, что в ней недоучитывается
роль индивидуальных психологических особенностей человека, в
определенном смысле справедливо. Поставив задачу выявления
роли социальных детерминант формирования личности, социаль-
ная психология на каком-то этапе абстрагировалась от анализа ин-
316
дивидуальных различий между людьми. Тем более сейчас важно
вернуться к вопросу о том, каким образом соотносятся индивиду-
альные различия и приобретенные социально-психологические ка-
чества человека? Вопрос о социально-психологических качествах
личности должен быть рассмотрен не в отрыве от других качеств
человека, а в связи с ними. В реальной совместной деятельности в
общении проявляются, естественно, не только <социально-психо-
логические качества>, но и весь набор человеческих свойств. Он
требует включения и таких качеств, которые акцентуированы в
человеке, т.е. делают саму личность акцентуированной (Леонгард,
1981)-не просто обладающей индивидуальными вариациями по-
ведения, но сильным акцентом на ту или иную черту. Такие лич-
ности не являются патологическими, они действуют, общаются в
обычных группах, но демонстрируют особенно ярко выраженные
конкретные черты. От них, в частности, зависит и общий рисунок
поведения личности в ситуациях совместной деятельности и об-
щения. Каков относительный вес индивидуальных различий и груп-
пового воздействия - вопрос, на который еще следует ответить.
Поэтому, говоря о перспективах исследования личности в соци-
альной психологии, можно указать еще и на такую возможность,
как комплексный подход, в котором примут участие не только со-
циология, общая, социальная, но и дифференциальная психология.
ЛИТЕРАТУРА
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования,
М., 1984.
Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития лич-
ности // Социальная психология личности. М., 1979.
Богданов В.А. Социально-психологические свойства личности. Л., 1983.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.
Минск, 1976.
Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.
Кроник А.А. Межличностное оценивание в группах. Киев, 1982.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. М., 1981.
Леонтьев А.Н. Начало личности - поступок // Избр. психолог, про-
изв. Т. 1. М., 1983.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-
гии. М., 1984.
Мерлин В. С. Взаимоотношения в социальной группе и свойства лич-
ности. Социальная психология личности. М., 1979.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социаль-
но-психологического тренинга. М., 1982.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М., 1994.
317
Раздел V
ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава 19
ОСОБЕННОСТИ ПРИКЛАДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Статус прикладного
исследования в совре-
менной науке
Проблематика социальной психологии
в настоящее время является весьма ак-
туальной не только в плане развития
самой науки, но и для непосредствен-
ных нужд практической жизни. Для того чтобы проанализировать
основные линии возможного приложения социально- психологи-
ческих знаний, необходимо уяснить, какова же специфика при-
кладного исследования в отличие от того типа исследований, ко-
торые осуществляются в рамках <чистой> науки.
В системе современного научного знания различают несколь-
ко основных типов исследований. Одна из классификаций стро-
ится на основании такого критерия, как связь задач исследования
с непосредственными запросами практики. Именно по этому кри-
терию все исследования можно разделить на фундаментальные и
прикладные. Но это такой сильный признак научного исследова-
ния, что он в значительной мере модифицирует и все другие ха-
рактеристики исследовательской деятельности. Очевидно, в самом
общем виде различие между любым фундаментальным и приклад-
ным исследованием сводится к тому, что первое отчетливо ориен-
тировано на отыскание законов развития изучаемого предмета, в
то время как второе - способов применения на практике того, что
открыто при помощи фундаментальных исследований. Вопрос об
их соогношении есть одна из актуальных проблем современного
31
наукоьдения. Она становится особенно острои в условиях науч-
но-технической революции, влияющей на все сферы жизни обще-
ства, включая быт, культуру, психологию людей В условиях науч-
но-технической революции радикально изменяются статус и роль
науки в обществе, во много раз возрастает ее значение и вместе с
тем усложняется сама организация намного исследования, в том
числе и прикладного.
Сам факт появления в науке прикладных исследований свиде-
тельствует о резком возрастании ее роли в современном обществе:
это проявляется и в том, что результаты научных исследований
включаются в развитие самых различных областей общественной
жизни, а прямые приложения науки к практике требуют новых
форм ее организации: возникают специальные учреждения, осу-
ществляющие прикладные исследования, в разных звеньях обще-
ственного организма создаются специальные <службы>, представ-
ляющие ту или иную науку. Это возрастание роли прикладных
исследований заставляет специально обсудить вопрос о том, как
должны строиться отношения между прикладной областью зна-
ния и ее фундаментальной частью.
Прикладные исследования в различных областях науки обла-
дают рядом общих черт. Их полезно выделить, чтобы потом вы-
явить специфику прикладного исследования в социальной психо-
логии. Цель всякого прикладного исследования - непосредствен-
ное решение практической задачи, более или менее быстрое внед-
рение результатов этого исследования для совершенствования ка-
ких-то сторон материальной или духовной деятельности общест-
ва. Именно этим и обусловлены особенности прикладного иссле-
дования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127