Другое свойство самосо-
знания заключается в том, что его развитие в ходе социализации -
это процесс контролируемый, определяемый постоянным приоб-
ретением социального опыта в условиях расширения диапазона
деятельности и общения. Хотя самосознание относится к самым
глубоким, интимным характеристикам человеческой личности, его
развитие немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно осу-
ществляется определенная <коррекция> представления о себе в
сравнении с представлением, складывающимся в глазах других.
<Самосознание, не основанное на реальной деятельности, исклю-
чающее ее как <внешнюю>, неизбежно заходит в тупик, становит-
ся <пустым> понятием> (Кон, 1967. С. 78).
279
Стадии процесса
социализации
Именно поэтому процесс социализации может быть понят
только как единство изменений всех трех обозначенных сфер. Они,
взятые в целом, создают для индивида <расширяющуюся
действительность>, в которой он действует, познает и общается,
тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю
систему социальных отношений. Вместе с этим освоением инди-
вид вносит в нее свой опыт, свой творческий подход; поэтому нет
другой формы освоения действительности, кроме ее активного
преобразования. Это общее принципиальное положение означает
необходимость выявления того конкретного <сплава>, который
возникает на каждом этапе социализации между двумя сторонами
этого процесса: усвоением социального опыта и воспроизведени-
ем его. Решить эту задачу можно, только определив стадии
процесса социализации, а также институты, в рамках которых
осуществляется этот процесс.
Вопрос о стадиях процесса
социализации имеет свою историю в
системе психологического знания
(Кон, 1979). Поскольку наиболее подробно вопросы социализации
рассматривались в системе фрейдизма, традиция в определении
стадий социализации складывалась именно в этой схеме. Как
известно, с точки зрения психоанализа, особое значение для
развития личности имеет период раннего детства. Это привело и
к достаточно жесткому установлению стадий социализации: в
системе психоанализа социализация рассматривается как процесс,
совпадающий хронологически с периодом раннего детства.
С другой стороны, уже довольно давно в неортодоксальных
психоаналитических работах временные рамки процесса
социализации несколько расширяются: появились выполненные
в том же теоретическом ключе экспериментальные работы,
исследующие социализацию в период отрочества и даже юности.
Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы социальной
психологии делают сегодня особый акцент на изучении
социализации именно в период юности. Таким образом,
<распространение> социализации на периоды детства, отрочества
и юности можно считать общепринятым.
Однако относительно других стадий идет оживленная дискуссия.
Она касается принципиального вопроса о том, происходит ли в
зрелом возрасте то самое усвоение социального опыта, которое
составляет значительную часть содержания социализации. В
последние годы на этот вопрос все чаще дается утвердительный
ответ. Поэтому естественно, что в качестве стадий социализации
280
называются не только периоды детства и юности. Так, в
отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что
социализация предполагает усвоение социального опыта прежде
всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для
классификации стадий служит отношение к трудовой деятельнос-
ти. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные
стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую (Андреенкова, 1970;
Гилинский, 1971).
Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жиз-
ни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта
стадия разделяется на два более или менее самостоятельных пе-
риода:
а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения
ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в
возрастной психологии именуется периодом раннего детства;
б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком
понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно,
все время обучения в школе. Относительно периода обучения в
вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в
качестве критерия для выделения стадий принято отношение к
трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образо-
вания не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой
стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного
рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в
частности в свете все более последовательного проведения прин-
ципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в
жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и
время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос
получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама про-
блема является весьма важной как в теоретическом, так и в прак-
тическом плане: студенчество - одна из важных социальных групп
общества, и проблемы социализации этой группы крайне акту-
альны.
Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости
человека, хотя демографические границы <зрелого> возраста ус-
ловны; фиксация такой стадии не представляет затруднений - это
весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о
том, что социализация заканчивается вместе с завершением
образования, большинство исследователей выдвигают идею про-
должения социализации в период трудовой деятельности. Более
того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный
опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии.
Признание трудовой стадии социализации логически следует из
281
признания ведущего значения трудовой деятельности для развития
личности. Трудно согласиться с тем, что труд как условие
развертывания сущностных сил человека прекращает процесс
усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том,
что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизвод-
ство социального опыта. Конечно, юность - важнейшая пора в
становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть
сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.
Практическую же сторону обсуждаемого вопроса трудно пере-
оценить: включение трудовой стадии в орбиту проблем социали-
зации приобретает особое значение в современных условиях в связи
с идеей непрерывного образования, в том числе образования
взрослых. При таком решении вопроса возникают новые возмож-
ности для построения междисциплинарных исследований,
например, в сотрудничестве с педагогикой, с тем ее разделом,
который занимается проблемами трудового воспитания. В
последние годы актуализуются исследования по акмеологии, науки
о зрелом возрасте.
Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще
более сложный вопрос. Определенным оправданием, конечно, мо-
жет служить то обстоятельство, что проблема эта еще более нова,
чем проблема социализации на трудовой стадии. Постановка ее
вызвана объективными требованиями общества к социальной
психологии, которые порождены самим ходом общественного
развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
знания заключается в том, что его развитие в ходе социализации -
это процесс контролируемый, определяемый постоянным приоб-
ретением социального опыта в условиях расширения диапазона
деятельности и общения. Хотя самосознание относится к самым
глубоким, интимным характеристикам человеческой личности, его
развитие немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно осу-
ществляется определенная <коррекция> представления о себе в
сравнении с представлением, складывающимся в глазах других.
<Самосознание, не основанное на реальной деятельности, исклю-
чающее ее как <внешнюю>, неизбежно заходит в тупик, становит-
ся <пустым> понятием> (Кон, 1967. С. 78).
279
Стадии процесса
социализации
Именно поэтому процесс социализации может быть понят
только как единство изменений всех трех обозначенных сфер. Они,
взятые в целом, создают для индивида <расширяющуюся
действительность>, в которой он действует, познает и общается,
тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю
систему социальных отношений. Вместе с этим освоением инди-
вид вносит в нее свой опыт, свой творческий подход; поэтому нет
другой формы освоения действительности, кроме ее активного
преобразования. Это общее принципиальное положение означает
необходимость выявления того конкретного <сплава>, который
возникает на каждом этапе социализации между двумя сторонами
этого процесса: усвоением социального опыта и воспроизведени-
ем его. Решить эту задачу можно, только определив стадии
процесса социализации, а также институты, в рамках которых
осуществляется этот процесс.
Вопрос о стадиях процесса
социализации имеет свою историю в
системе психологического знания
(Кон, 1979). Поскольку наиболее подробно вопросы социализации
рассматривались в системе фрейдизма, традиция в определении
стадий социализации складывалась именно в этой схеме. Как
известно, с точки зрения психоанализа, особое значение для
развития личности имеет период раннего детства. Это привело и
к достаточно жесткому установлению стадий социализации: в
системе психоанализа социализация рассматривается как процесс,
совпадающий хронологически с периодом раннего детства.
С другой стороны, уже довольно давно в неортодоксальных
психоаналитических работах временные рамки процесса
социализации несколько расширяются: появились выполненные
в том же теоретическом ключе экспериментальные работы,
исследующие социализацию в период отрочества и даже юности.
Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы социальной
психологии делают сегодня особый акцент на изучении
социализации именно в период юности. Таким образом,
<распространение> социализации на периоды детства, отрочества
и юности можно считать общепринятым.
Однако относительно других стадий идет оживленная дискуссия.
Она касается принципиального вопроса о том, происходит ли в
зрелом возрасте то самое усвоение социального опыта, которое
составляет значительную часть содержания социализации. В
последние годы на этот вопрос все чаще дается утвердительный
ответ. Поэтому естественно, что в качестве стадий социализации
280
называются не только периоды детства и юности. Так, в
отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что
социализация предполагает усвоение социального опыта прежде
всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для
классификации стадий служит отношение к трудовой деятельнос-
ти. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные
стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую (Андреенкова, 1970;
Гилинский, 1971).
Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жиз-
ни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта
стадия разделяется на два более или менее самостоятельных пе-
риода:
а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения
ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в
возрастной психологии именуется периодом раннего детства;
б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком
понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно,
все время обучения в школе. Относительно периода обучения в
вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в
качестве критерия для выделения стадий принято отношение к
трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образо-
вания не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой
стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного
рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в
частности в свете все более последовательного проведения прин-
ципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в
жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и
время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос
получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама про-
блема является весьма важной как в теоретическом, так и в прак-
тическом плане: студенчество - одна из важных социальных групп
общества, и проблемы социализации этой группы крайне акту-
альны.
Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости
человека, хотя демографические границы <зрелого> возраста ус-
ловны; фиксация такой стадии не представляет затруднений - это
весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о
том, что социализация заканчивается вместе с завершением
образования, большинство исследователей выдвигают идею про-
должения социализации в период трудовой деятельности. Более
того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный
опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии.
Признание трудовой стадии социализации логически следует из
281
признания ведущего значения трудовой деятельности для развития
личности. Трудно согласиться с тем, что труд как условие
развертывания сущностных сил человека прекращает процесс
усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том,
что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизвод-
ство социального опыта. Конечно, юность - важнейшая пора в
становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть
сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.
Практическую же сторону обсуждаемого вопроса трудно пере-
оценить: включение трудовой стадии в орбиту проблем социали-
зации приобретает особое значение в современных условиях в связи
с идеей непрерывного образования, в том числе образования
взрослых. При таком решении вопроса возникают новые возмож-
ности для построения междисциплинарных исследований,
например, в сотрудничестве с педагогикой, с тем ее разделом,
который занимается проблемами трудового воспитания. В
последние годы актуализуются исследования по акмеологии, науки
о зрелом возрасте.
Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще
более сложный вопрос. Определенным оправданием, конечно, мо-
жет служить то обстоятельство, что проблема эта еще более нова,
чем проблема социализации на трудовой стадии. Постановка ее
вызвана объективными требованиями общества к социальной
психологии, которые порождены самим ходом общественного
развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127