Очевидны также воз-
можности социальной психологии - наряду с юридической пси-
хологией - в разработке форм и методов своеобразной реадапта-
ции личности после понесения наказания, например после возвра-
щения из мест заключения. Возможности социальной психологии
в данной сфере ее приложения еще далеко не исчерпаны (Яков-
лев, 1971. С. 178).
Одна из относительно новых сфер при-
ложения социальной психологии -
сфера научной деятельности. В сложной системе современной науки
организация исследований и управление ими постоянно требуют
решения вопросов, связанных с психологическими механизмами
и закономерностями этой системы. Возрастает значение коллек-
тивных форм деятельности, и это в значительной мере ломает ус-
тойчивый стереотип научного творчества как творчества отдель-
ных выдающихся личностей, поскольку производство знаний яв-
ляется результатом работы множества людей на исследовательских
<комбинатах>. В соответствии с этим существенно изменяется тип
исходной социальной ячейки по производству научных знаний:
если ранее такой ячейкой выступала научная школа, то теперь это,
скорее, исследовательский коллектив. В таком коллективе возника-
ет чрезвычайно высокая интеграция его членов, все чаще рожда-
ются собственно коллективные продукты научного творчества: груп-
повые проекты, групповые решения, групповая экспертиза и т.д.
Субъектом исследовательского труда становится малая группа.
Это ставит ряд новых прикладных задач, прежде всего выявле-
ние особенностей научного коллектива по сравнению с другими
типами трудовых коллективов, совершенствование социально-пси-
хологического климата в нем, способов управления, повышение
эффективности его деятельности и т.д.
Главная из стоящих здесь проблем - выявление специфики
такого вида деятельности, как <коллективная научная деятельность>.
Для традиционной психологии такой вид деятельности содержит
очевидное противоречие: эта деятельность является одновременно
и совместной, и творческой, тогда как в традиционной психоло-
гии творческая (и, соответственно, научная) деятельность всегда
рассматривалась как индивидуальная. Хотя науковедение уже дав-
но настаивает на том, что в современных условиях важно анализи-
ровать не только личность ученого, но и характер общения в науч-
ном сообществе, традиционный подход остается непреодоленным:
351
субъектом творчества по-прежнему считается личность (в данном
случае - личность ученого), а ее микросреда, в том числе обще-
ние, выступает лишь как условие творческого акта. Задача соци-
альной психологии - понять природу совместной творческой де-
ятельности и дать ее психологическое описание.
Подход к решению этих вопросов содержится в <программно-
ролевом подходе> к исследованию науки, разработанном в отече-
ственной социальной психологии М.Г. Ярошевским (Проблемы
руководства научным коллективом, 1982). Одна из основных идей
этой концепции заключается в том, что во всяком научном кол-
лективе выделяются основные научные роли: <генератор>, <кри-
тик>, <эрудит> и др. Вычерчивается ролевой профиль каждого со-
трудника, который является весьма специфичным, т.е. вклад каж-
дого сотрудника в общую деятельность значительно отличается от
вклада каждого другого. Это различие более очевидно, чем, на-
пример, различие вкладов работников в производственной брига-
де, где они выполняют более или менее сходные функции. Осо-
бенно трудным является вопрос о том, всякая ли научная роль
связана с таким вкладом, который можно отнести к подлинно твор-
ческой деятельности? Для этого необходимо не только тщательное
психологическое описание каждой научной роли, но и детальный
анализ мотивации каждого ученого, ибо эффективное сочетание
научных ролей предполагает высокую мотивированность каждого
члена научного коллектива. Наконец, не менее важным является и
исследование специфики самого процесса коммуникации между
учеными, в частности психологической готовности каждого ис-
следователя принять, переработать и сохранить разнообразную
информацию.
Неоднозначность вкладов различных сотрудников делает неяв-
ными критерии оценки их эффективности, а это может привести
к неадекватному представлению сотрудников об их успешности и
породить на этой почве особого рода конфликты, характерные для
научных коллективов. В таких конфликтах порой трудно вычле-
нить собственно деловую сторону и сторону межличностную. Ру-
ководитель научного коллектива должен уметь разрешать подоб-
ные конфликты, чтобы обеспечить высокую эффективность дея-
тельности руководимого им подразделения. Вместе с тем и его
собственная позиция в коллективе специфична: остается дискус-
сионным вопрос о том, обязательно ли руководитель научного
коллектива должен сочетать в себе функции администратора и ге-
нератора идей или они могут быть разделены между разными людь-
ми? Этот вопрос также встает перед практической социальной пси-
хологией.
Идеи программно-ролевого подхода широко применяются в
исследованиях на прикладном уровне, проводимых непосредст-
венно в научных учреждениях: институтах, лабораториях, высших
учебных заведениях (Белкин. Емельянов. Иванов. 1987). На осно-
ве таких исследований социальный психолог может осуществлять
деятельность трех видов. Первый вид деятельности состоит преж-
де всего в разработке рекомендаций на основе диагностики кон-
кретных ситуаций в каждом коллективе (например, о том, как
выделить оптимальные стадии реализации исследовательской про-
граммы, чтобы они были наглядны для членов научного коллекти-
ва, как построить систему научных ролей в коллективе и обрисо-
вать ролевой профиль каждого сотрудника, как регулировать меж-
личностные отношения вообще и межличностные конфликты в
частности и др.). Эти рекомендации обращены главным образом к
руководителям научных коллективов.
Второй вид деятельности социального психолога - это кон-
сультационная работа. В данном случае консультация может быть
дана и руководителям, и рядовым членам коллектива, способствуя
в последнем случае осознанию ситуации в коллективе, своей соб-
ственной роли в нем и тем самым повышению чувства удовлетво-
ренности работой.
Наконец, третий вид работы - это непосредственное обучение
руководителей научных коллективов методам управления в той их
части, которая связана со знанием социально-психологических
механизмов общения и взаимодействия. Такое обучение организу-
ется в различных формах, начиная с традиционных лекций и кон-
чая социально-психологическим тренингом. Исследования подоб-
ного плана, к сожалению, практически прекращены в настоящее
время в связи с резким ухудшением финансирования науки со сто-
роны государства. Более драматические проблемы, например, про-
блема <утечки мозгов>, волнуют научную общественность. Но все
это не снимает принципиальной необходимости практических уси-
лий психологов в области управления наукой и оптимизации на-
учного творчества.
Социальная психология традиционно
уделяла большое внимание семье, рас-
сматривая ее как пример естественной малой социальной группы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
можности социальной психологии - наряду с юридической пси-
хологией - в разработке форм и методов своеобразной реадапта-
ции личности после понесения наказания, например после возвра-
щения из мест заключения. Возможности социальной психологии
в данной сфере ее приложения еще далеко не исчерпаны (Яков-
лев, 1971. С. 178).
Одна из относительно новых сфер при-
ложения социальной психологии -
сфера научной деятельности. В сложной системе современной науки
организация исследований и управление ими постоянно требуют
решения вопросов, связанных с психологическими механизмами
и закономерностями этой системы. Возрастает значение коллек-
тивных форм деятельности, и это в значительной мере ломает ус-
тойчивый стереотип научного творчества как творчества отдель-
ных выдающихся личностей, поскольку производство знаний яв-
ляется результатом работы множества людей на исследовательских
<комбинатах>. В соответствии с этим существенно изменяется тип
исходной социальной ячейки по производству научных знаний:
если ранее такой ячейкой выступала научная школа, то теперь это,
скорее, исследовательский коллектив. В таком коллективе возника-
ет чрезвычайно высокая интеграция его членов, все чаще рожда-
ются собственно коллективные продукты научного творчества: груп-
повые проекты, групповые решения, групповая экспертиза и т.д.
Субъектом исследовательского труда становится малая группа.
Это ставит ряд новых прикладных задач, прежде всего выявле-
ние особенностей научного коллектива по сравнению с другими
типами трудовых коллективов, совершенствование социально-пси-
хологического климата в нем, способов управления, повышение
эффективности его деятельности и т.д.
Главная из стоящих здесь проблем - выявление специфики
такого вида деятельности, как <коллективная научная деятельность>.
Для традиционной психологии такой вид деятельности содержит
очевидное противоречие: эта деятельность является одновременно
и совместной, и творческой, тогда как в традиционной психоло-
гии творческая (и, соответственно, научная) деятельность всегда
рассматривалась как индивидуальная. Хотя науковедение уже дав-
но настаивает на том, что в современных условиях важно анализи-
ровать не только личность ученого, но и характер общения в науч-
ном сообществе, традиционный подход остается непреодоленным:
351
субъектом творчества по-прежнему считается личность (в данном
случае - личность ученого), а ее микросреда, в том числе обще-
ние, выступает лишь как условие творческого акта. Задача соци-
альной психологии - понять природу совместной творческой де-
ятельности и дать ее психологическое описание.
Подход к решению этих вопросов содержится в <программно-
ролевом подходе> к исследованию науки, разработанном в отече-
ственной социальной психологии М.Г. Ярошевским (Проблемы
руководства научным коллективом, 1982). Одна из основных идей
этой концепции заключается в том, что во всяком научном кол-
лективе выделяются основные научные роли: <генератор>, <кри-
тик>, <эрудит> и др. Вычерчивается ролевой профиль каждого со-
трудника, который является весьма специфичным, т.е. вклад каж-
дого сотрудника в общую деятельность значительно отличается от
вклада каждого другого. Это различие более очевидно, чем, на-
пример, различие вкладов работников в производственной брига-
де, где они выполняют более или менее сходные функции. Осо-
бенно трудным является вопрос о том, всякая ли научная роль
связана с таким вкладом, который можно отнести к подлинно твор-
ческой деятельности? Для этого необходимо не только тщательное
психологическое описание каждой научной роли, но и детальный
анализ мотивации каждого ученого, ибо эффективное сочетание
научных ролей предполагает высокую мотивированность каждого
члена научного коллектива. Наконец, не менее важным является и
исследование специфики самого процесса коммуникации между
учеными, в частности психологической готовности каждого ис-
следователя принять, переработать и сохранить разнообразную
информацию.
Неоднозначность вкладов различных сотрудников делает неяв-
ными критерии оценки их эффективности, а это может привести
к неадекватному представлению сотрудников об их успешности и
породить на этой почве особого рода конфликты, характерные для
научных коллективов. В таких конфликтах порой трудно вычле-
нить собственно деловую сторону и сторону межличностную. Ру-
ководитель научного коллектива должен уметь разрешать подоб-
ные конфликты, чтобы обеспечить высокую эффективность дея-
тельности руководимого им подразделения. Вместе с тем и его
собственная позиция в коллективе специфична: остается дискус-
сионным вопрос о том, обязательно ли руководитель научного
коллектива должен сочетать в себе функции администратора и ге-
нератора идей или они могут быть разделены между разными людь-
ми? Этот вопрос также встает перед практической социальной пси-
хологией.
Идеи программно-ролевого подхода широко применяются в
исследованиях на прикладном уровне, проводимых непосредст-
венно в научных учреждениях: институтах, лабораториях, высших
учебных заведениях (Белкин. Емельянов. Иванов. 1987). На осно-
ве таких исследований социальный психолог может осуществлять
деятельность трех видов. Первый вид деятельности состоит преж-
де всего в разработке рекомендаций на основе диагностики кон-
кретных ситуаций в каждом коллективе (например, о том, как
выделить оптимальные стадии реализации исследовательской про-
граммы, чтобы они были наглядны для членов научного коллекти-
ва, как построить систему научных ролей в коллективе и обрисо-
вать ролевой профиль каждого сотрудника, как регулировать меж-
личностные отношения вообще и межличностные конфликты в
частности и др.). Эти рекомендации обращены главным образом к
руководителям научных коллективов.
Второй вид деятельности социального психолога - это кон-
сультационная работа. В данном случае консультация может быть
дана и руководителям, и рядовым членам коллектива, способствуя
в последнем случае осознанию ситуации в коллективе, своей соб-
ственной роли в нем и тем самым повышению чувства удовлетво-
ренности работой.
Наконец, третий вид работы - это непосредственное обучение
руководителей научных коллективов методам управления в той их
части, которая связана со знанием социально-психологических
механизмов общения и взаимодействия. Такое обучение организу-
ется в различных формах, начиная с традиционных лекций и кон-
чая социально-психологическим тренингом. Исследования подоб-
ного плана, к сожалению, практически прекращены в настоящее
время в связи с резким ухудшением финансирования науки со сто-
роны государства. Более драматические проблемы, например, про-
блема <утечки мозгов>, волнуют научную общественность. Но все
это не снимает принципиальной необходимости практических уси-
лий психологов в области управления наукой и оптимизации на-
учного творчества.
Социальная психология традиционно
уделяла большое внимание семье, рас-
сматривая ее как пример естественной малой социальной группы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127