Войдите в аудиторию. Пишите у доски. Вводное зада-
ние - шум на последней парте. Реагируйте. /о<ь/яе л<м-
иос яа/.я.жмс ям /алмм. Уберите излишнее напря-
жение и т.д.
Войдите в аудиторию. Встаньте перед слушателями. 7<з-
что тело легко и свободно. Вы готовы к любому действию.
Сядьте на стул. Смотрите на слушателей. Снимите излишнее
напряжение. Почувствуйте себя свободным и готовым к
любым педагогическим действиям. Импровизируйте.
362
Войдите в воображаемую аудиторию. Пройдите по ней.
Приготовьте воображаемые материалы, как будто вы нахо-
дитесь в заполненном людьми помещении. Следите, чтобы
работали только те группы мышц, которые необходимы.
Упражнение П. Направлено на отработку поз в про-
цессе педагогической деятельности. По заданию тренера все
члены группы занимают определенные позы на основе сиг-
нала <хлопок>. Необходимо объяснить (оправдать) позу. По-
думайте, что может сделать педагог, находясь в таком по-
ложении. Проверьте, какие группы мышц зажаты. Необхо-
дим ли этот зажим при этом действии. Уберите излишний
зажим. После того как поза оправдана, членам группы пред-
лагается в этом этюдном порядке продолжать действие,
которое начинается с той же позы. Довести его до логичес-
кого завершения.
Упражнение 12. Направлено на изучение физических
особенностей поз каждого члена группы и устранение обна-
руженных недостатков: напряженности, расхлябанности, су-
тулости, угловатости, манерности и т.д.
Упражнение 13. Направлено на ощущение мышечной
свободы и эмоционального благополучия в аудитории. Члену
группы предлагается выйти за дверь. Он будет изображать
роль педагога, который идет на урок. яанмс. <Постарайтесь
почувствовать перед входом в класс бодрое состояние всего
тела, его мобилизованность. Почувствовали? Входите. Начи-
найте действовать. Поищите себе удобное место или позу в
аудитории. Нашли. Действуйте. Устраивает ли вас положение?
Поменяйте его, пока не будете чувствовать себя хорошо>.
Эти задания выполняют все члены группы, постоянно опре-
деляя в себе индивидуальные возможности управления своей
мышечной свободой и телесным аппаратом.
Упражнение 14. Упражнение по развитию навыков
произвольного внимания, наблюдательности и сосредото-
ченности. Прислушайтесь последовательно к звукам в ауди-
тории, за дверью, за окном. Назовите их. Прислушайтесь к
звукам и в помещении, и за окном. Назовите их. Прислу-
шайтесь к звукам в коридоре, в аудитории и за окном од-
новременно. Назовите и объясните их. На память воспроиз-
ведите, чем были заняты все присутствующие на занятии,
как они были одеты.
Взгляните на картину педагогического содержания. Дай-
те ей возможную интерпретацию. Время показа картины
постепенно сокращается. Рассмотрите картины педагогичес-
кого содержания в короткий промежуток времени, опера-
363
тивно оцените обстановку и предложите систему действий
учащихся.
Членам группы поочередно дается задание в роли педа-
гога разговаривать с аудиторией, а в это время, в качестве
вводных даются такие задания: шум за дверьми, шум в
аудитории. Необходимо оценить и представить происходя-
щие события.
Упражнение 15. Членам группы в течение трех минут
дают возможность подумать, с чего они могли бы начать
объяснение заранее подготовленного нового материала. За-
тем они должны мысленно объяснять материал с тем же
выражением и эмоциональностью, как если бы они объяс-
няли его вслух. В это время тренер поочередно предлагает
каждому говорить вслух. Потом они опять объясняют мате-
риал мысленно, затем опять вслух.
Упражнение 16. Членам группы поочередно предла-
гается выполнить следующее задание: начать импровизиро-
ванное объяснение нового материала или разговор с клас-
сом. На отдельных партах (на первой, на последней) сидят
нарушители дисциплины. Необходимо, разговаривая с ауди-
торией, не терять их из виду и реагировать на их поведение.
Упражнение 17. Направлено на развитие навыков об-
щения. Войдите в аудиторию и поздоровайтесь с ней. Вой-
дите в класс и привлеките к себе внимание без речевого
общения: средствами мимики, пантомимики, взгляда.
Обратитесь к члену группы в роли учащегося с вопросом
в виде просьбы, требования, предупреждения, похвалы,
насмешки, юмора, намека, приказа, пожелания. Необходи-
мо найти не только нужные голосовые, но и пластико-
мимико-пантомимические интонации; следить за мышеч-
ной свободой, снятием излишнего мышечного напряжения.
Проигрываются различные педагогические ситуации.
Упражнение 18. Техника интонирования. Даются раз-
личные фразы и ставится задача произнести их с различны-
ми оттенками в зависимости от педагогической ситуации.
Например: <Идите сюда!>, <Выполнили ли задание?>, <Прошу
внимания!), <Да>, <Нет), <Сядьте). Фразы придумывают и
сами члены группы.
Упражнение 19. Членам группы предлагается быстро
отвечать на неожиданные вопросы по любым проблемам. На
обдумывание время не дается. Развиваются навыки спон-
танной коммуникации.
Упражнение 20. Составление педагогических рассказов.
Ведущий вводит фразу, а все члены группы по очереди до-
364
бавляют свои фразы, образуя в целом сюжетный рассказ. Тре-
нер зачитывает часть педагогического рассказа. Предлагает членам
группы сначала закончить его в словах, а затем действием.
Упражнение 21. Направлено на определение уточне-
ния системы общения.
/Терсмй сярмянуи. Войдите в аудиторию, где вчера был кон-
фликт, и найдите правильную систему общения. Сначала
происходит психолого-педагогическое обоснование ситуации.
/яором йярман/я. Сначала исполняется этюд, а затем да-
ется его психолого-педагогичеекое толкование. Ситуации
могут предлагать сами члены группы в разнообразных пси-
холого-педагогических средах.
Упражнение 22. Развитие мимики, пантомимики. Про-
водится на занятиях и индивидуально дома, перед зерка-
лом, для постижения особенностей своей мимической при-
роды. Темы: изобразите основные эмоции (удивление, вол-
нение, смех, ирония). Темы мимирования могут предлагаться
членами группы. Эти задания полезны для педагогической
целесообразности, передачи переживания, а также для раз-
вития двигательных, пантомимических, мимических и зри-
тельных средств воздействия.
Упражнение 23. На стадиальность процесса общения.
Ориентирование, выбор объекта. Привлечение к себе вни-
мания. Зондирование особенностей объекта, его располо-
женности к общению. Собственно вербальное общение, об-
ратная связь. Реализация коммуникативных задач на каж-
дой стадии. В начале эти стадии осуществляются каждым
членом группы в отдельности медленно, затем темп реали-
зации стадии увеличивается. Отрабатываются отдельные ста-
дии общения как речевые, так и доречевые.
Упражнение 24. На реализацию речевого общения. Вой-
дите в класс. Сориентируйтесь в его коммуникативной об-
становке. Постарайтесь сразу вспомнить предыдущую сферу
общения. Соберите на себе внимание аудитории. Рассмотри-
те ее внимательно и начинайте непосредственное речевое
воздействие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154