Личное мужество требуется и для
того, чтобы позволить себе риск спонтанной реакции на
творческое самовыражение ребенка в каждый определен-
ный момент.
Игротерапевту требуются такие качества, как естествен-
ность, теплые отношения, забота, принятие и сензитивное
понимание ребенка. Перед игротерапевтом стоит вопрос ак-
тивного самопонимания и самопризнания. Ответственность
терапевта состоит в том, чтобы активно прорабатывать соб-
ственную личность, что поможет ему разобраться в самом
себе с тем, чтобы свести к минимуму возможное воздей-
ствие на ребенка своих мотивов и потребностей. Процессу
самопонимания способствует обращение за помощью к дру-
гому терапевту. И для более близкого знакомства с самим
собой желательно пройти психотерапию индивидуально или
в группе.
Независимо от того, с какой возрастной группой прихо-
дится работать, любому игротерапевту необходимо понять свой
внутренний мир, разобраться в собственных мотивах, потреб-
ностях, белых пятнах, колебаниях, противоречиях, выделить
зону эмоциональных проблем и свои сильные стороны.
Личность игротерапевта более важна, чем любые его зна-
ния и умения. Игротерапевт должен быть таким человеком,
с которым ребенок будет чувствовать себя в безопасности,
он должен быть человеком, который покажется детям не-
безразличным и заслуживающим доверия.
Требования к профессиональной
подготовке игротерапевта
Игротерапевт должен делать все возможное, чтобы обес-
печить детей квалифицированной помощью.
Дети не могут постоять за себя сами. Поэтому специали-
сты, использующие игровую терапию в своей практичес-
кой работе, должны обладать необходимыми знаниями ч
навыками, позволяющими достичь эффекта в этой области
и наилучшим образом служить интересам детей.
Ориентируясь на эту задачу, можно предположить следующую экспериментальную программу подготовки специа-
листов по игровой терапии. Базовая предпосылка состоит в
том, что профессиональные стандарты, необходимые для
использования игровой терапии в психологическом консуль-
тировании детей должны быть не ниже тех, которые суще-
ствуют в работе со взрослыми клиентами:
-степень магистра в области помогающих профессий.
таких как консультирование, психология, специаль-
ная работа или смежная область;
- обширные знания возрастной психологии, теории кон-
сультирования, психотерапии, навыки клинического
и группового консультирования;
- обширные знания в области игровой терапии;
- личный опыт консультирования в качестве члена ко-
манды или индивидуально или другой опыт такого
рода, который дает возможность продолжить самоис-
следование;
- наблюдение и анализ случаев детей из нормальной по-
пуляции и детей с отклонением;
- супервизорская практика в игровой терапии под ру-
ководством специалиста, имеющего опыт работы в этой
области.
В рамках курса <Игровая терапиям, рассчитанного на один
семестр по 3 ч в неделю, стажеры помимо лекций, дискус-
сий, чтения литературы, написания рефератов выполняют
целый комплекс лабораторных исследований, касающихся
различных аспектов в игровой терапии:
- наблюдают сеансы игровой терапии;
- просматривают и обсуждают видеозаписи сеансов иг-
ровой терапии;
- наблюдают по крайней мере один из текущих сеансов
игровой терапии или присутствуют на специальном демон-
страционном приеме;
- принимают участие в ролевой игре. Работают в игро-
вых комнатах в парах, по очереди принимая на себя роль
ребенка, чтобы изнутри почувствовать переживания детей
и их восприятие того опыта, который они получают в игро-
вой комнате;
- проводят игровые сеансы с желающими детьми в уеди-
ненной комнате. Приносят коробку с подходящими игруш-
ками. Записывают свои сеансы на магнитофон. Пишут ре-
цензию, анализируя то, что они узнали о ребенке в игро-
вой терапии, о самих себе.
Одно- и двухдневных вводных семинаров, где участни-
ки только наблюдают за работой специалистов, совершенно
недостаточно. Решающим фактором является супервизорс-
кая практика. И хотя ее ни чем нельзя заменить, для игро-
вого терапевта существуют некоторые другие способы по-
лучить супервизорство, помимо традиционно организован-
ной практики.
АРТТЕРАПИЯ
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА
Арттерапия возникла в 30-е годы нашего века. Первый
урок применения арттерапии относится к попыткам кор-
рекции эмоционально-личностных проблем детей, эмиг-
рировавших в США из Германии во время второй мировой
войны.
Первые попытки использовать арттерапию для коррек-
ции трудности личностного развития относятся к 30-м го-
дам нашего столетия, когда арттерапевтичеекие методы были
применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фа-
шистских лагерях и вывезенными в США. С тех пор арттера-
пия получила широкое распространение и используется как
самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие
техники.
Термин арттерапия (буквально: терапия искусством)
ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании
своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это
словосочетание использовалось по отношению ко всем ви-
дам занятия искусством, которые проводились в больницах
и центрах психического здоровья.
Это специализированная форма психотерапии, основан-
ная на искусстве, в первую очередь изобразительном и твор-
ческой деятельности.
Первоначально арттерапия возникла в контексте теоре-
тических идей 3. Фрейда и К.Г. Юнга, а в дальнейшем при-
обретала более широкую концептуальную базу, включая
гуманистические модели развития личности К.Роджерса
(1951) и А.Маслоу (1956).
. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации разви-
тия личности через развитие способности самовыражения и
самопознания. С точки зрения представителя классического
психоанализа, основным механизмом коррекционного воз-
действия в арттерапии является механизм сублимации. По
мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и
арттерапия, использующая искусство, в значительной сте-
пени облегчают процесс индивидуализации саморазвития
личности на основе установления зрелого баланса между
бессознательным и сознательным <Я.
Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия
здесь является техника активного соображения, направ-
ленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное
и бессознательное и примирить их между собой посредством
аффективного взаимодействия.
С точки зрения представителя гуманистического направ-
ления, коррекционные возможности арттерапии связаны с
предоставлением клиенту практически неограниченных воз-
можностей для самовыражения и самореализации в продук-
тах творчества, утверждением и познанием своего <Я. Соз-
даваемые клиентом продукты, объективируя его аффектив-
ное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации
и установления отношений со значимыми другими (род-
ственниками, детьми, родителями, сверстниками, сослу-
живцами и т.д.). Интерес к результатам творчества со сто-
роны окружающих, принятие ими продуктов творчества по-
вышают самооценку клиента и степень его самопринятия и
самоценности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
того, чтобы позволить себе риск спонтанной реакции на
творческое самовыражение ребенка в каждый определен-
ный момент.
Игротерапевту требуются такие качества, как естествен-
ность, теплые отношения, забота, принятие и сензитивное
понимание ребенка. Перед игротерапевтом стоит вопрос ак-
тивного самопонимания и самопризнания. Ответственность
терапевта состоит в том, чтобы активно прорабатывать соб-
ственную личность, что поможет ему разобраться в самом
себе с тем, чтобы свести к минимуму возможное воздей-
ствие на ребенка своих мотивов и потребностей. Процессу
самопонимания способствует обращение за помощью к дру-
гому терапевту. И для более близкого знакомства с самим
собой желательно пройти психотерапию индивидуально или
в группе.
Независимо от того, с какой возрастной группой прихо-
дится работать, любому игротерапевту необходимо понять свой
внутренний мир, разобраться в собственных мотивах, потреб-
ностях, белых пятнах, колебаниях, противоречиях, выделить
зону эмоциональных проблем и свои сильные стороны.
Личность игротерапевта более важна, чем любые его зна-
ния и умения. Игротерапевт должен быть таким человеком,
с которым ребенок будет чувствовать себя в безопасности,
он должен быть человеком, который покажется детям не-
безразличным и заслуживающим доверия.
Требования к профессиональной
подготовке игротерапевта
Игротерапевт должен делать все возможное, чтобы обес-
печить детей квалифицированной помощью.
Дети не могут постоять за себя сами. Поэтому специали-
сты, использующие игровую терапию в своей практичес-
кой работе, должны обладать необходимыми знаниями ч
навыками, позволяющими достичь эффекта в этой области
и наилучшим образом служить интересам детей.
Ориентируясь на эту задачу, можно предположить следующую экспериментальную программу подготовки специа-
листов по игровой терапии. Базовая предпосылка состоит в
том, что профессиональные стандарты, необходимые для
использования игровой терапии в психологическом консуль-
тировании детей должны быть не ниже тех, которые суще-
ствуют в работе со взрослыми клиентами:
-степень магистра в области помогающих профессий.
таких как консультирование, психология, специаль-
ная работа или смежная область;
- обширные знания возрастной психологии, теории кон-
сультирования, психотерапии, навыки клинического
и группового консультирования;
- обширные знания в области игровой терапии;
- личный опыт консультирования в качестве члена ко-
манды или индивидуально или другой опыт такого
рода, который дает возможность продолжить самоис-
следование;
- наблюдение и анализ случаев детей из нормальной по-
пуляции и детей с отклонением;
- супервизорская практика в игровой терапии под ру-
ководством специалиста, имеющего опыт работы в этой
области.
В рамках курса <Игровая терапиям, рассчитанного на один
семестр по 3 ч в неделю, стажеры помимо лекций, дискус-
сий, чтения литературы, написания рефератов выполняют
целый комплекс лабораторных исследований, касающихся
различных аспектов в игровой терапии:
- наблюдают сеансы игровой терапии;
- просматривают и обсуждают видеозаписи сеансов иг-
ровой терапии;
- наблюдают по крайней мере один из текущих сеансов
игровой терапии или присутствуют на специальном демон-
страционном приеме;
- принимают участие в ролевой игре. Работают в игро-
вых комнатах в парах, по очереди принимая на себя роль
ребенка, чтобы изнутри почувствовать переживания детей
и их восприятие того опыта, который они получают в игро-
вой комнате;
- проводят игровые сеансы с желающими детьми в уеди-
ненной комнате. Приносят коробку с подходящими игруш-
ками. Записывают свои сеансы на магнитофон. Пишут ре-
цензию, анализируя то, что они узнали о ребенке в игро-
вой терапии, о самих себе.
Одно- и двухдневных вводных семинаров, где участни-
ки только наблюдают за работой специалистов, совершенно
недостаточно. Решающим фактором является супервизорс-
кая практика. И хотя ее ни чем нельзя заменить, для игро-
вого терапевта существуют некоторые другие способы по-
лучить супервизорство, помимо традиционно организован-
ной практики.
АРТТЕРАПИЯ
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА
Арттерапия возникла в 30-е годы нашего века. Первый
урок применения арттерапии относится к попыткам кор-
рекции эмоционально-личностных проблем детей, эмиг-
рировавших в США из Германии во время второй мировой
войны.
Первые попытки использовать арттерапию для коррек-
ции трудности личностного развития относятся к 30-м го-
дам нашего столетия, когда арттерапевтичеекие методы были
применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фа-
шистских лагерях и вывезенными в США. С тех пор арттера-
пия получила широкое распространение и используется как
самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие
техники.
Термин арттерапия (буквально: терапия искусством)
ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании
своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это
словосочетание использовалось по отношению ко всем ви-
дам занятия искусством, которые проводились в больницах
и центрах психического здоровья.
Это специализированная форма психотерапии, основан-
ная на искусстве, в первую очередь изобразительном и твор-
ческой деятельности.
Первоначально арттерапия возникла в контексте теоре-
тических идей 3. Фрейда и К.Г. Юнга, а в дальнейшем при-
обретала более широкую концептуальную базу, включая
гуманистические модели развития личности К.Роджерса
(1951) и А.Маслоу (1956).
. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации разви-
тия личности через развитие способности самовыражения и
самопознания. С точки зрения представителя классического
психоанализа, основным механизмом коррекционного воз-
действия в арттерапии является механизм сублимации. По
мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и
арттерапия, использующая искусство, в значительной сте-
пени облегчают процесс индивидуализации саморазвития
личности на основе установления зрелого баланса между
бессознательным и сознательным <Я.
Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия
здесь является техника активного соображения, направ-
ленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное
и бессознательное и примирить их между собой посредством
аффективного взаимодействия.
С точки зрения представителя гуманистического направ-
ления, коррекционные возможности арттерапии связаны с
предоставлением клиенту практически неограниченных воз-
можностей для самовыражения и самореализации в продук-
тах творчества, утверждением и познанием своего <Я. Соз-
даваемые клиентом продукты, объективируя его аффектив-
ное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации
и установления отношений со значимыми другими (род-
ственниками, детьми, родителями, сверстниками, сослу-
живцами и т.д.). Интерес к результатам творчества со сто-
роны окружающих, принятие ими продуктов творчества по-
вышают самооценку клиента и степень его самопринятия и
самоценности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154