Швабе, 1974), ранним детским аутизмом
(Р.О. Бенензон, 1973), а также исследования по объективи-
зации влиянии музыки на детей (У. Грюс, Г. Грюс, 3. Мюл-
лер, 1971). В 1982 г. в Берлине вышла книга Ю. Брюкнер.
И. Медераке и К. Ульбрих <Музыкотерапия для детей, в
которой очень детально рассмотрены все возможные виды
детской музыкотерапии, включая пантомиму и различные
способы рисования под музыку.
Одна из методик, описанных в этой книге, заключается
в обучении детей распознаванию эмоций. Она состоит из
четырех музыкальных уроков с постепенным усложнением
заданий.
На первом уроке дети получают 6 карточек с изображени-
ем детского лица с различной мимикой: радости, гнева, гру-
сти, удивления, внимания, задумчивости. Авторы методики
назвали их <картами настроениям. Прослушав музыкальную
пьесу, дети должны поднять одну из карт. Если все поднятые
карты совпадают по настроению с настроением музыки, то
эмоции, изображенные на них, не называются.
На последующих трех уроках дети, наоборот, учатся сло-
весно описывать чувства, вызываемые контрастными му-
зыкальными произведениями и соотносить их с <картами
настроениям. Так как мимика на <картах настроениям реше-
на неоднозначно, то дети могут сразу после прослушивания
одного и того же произведения показать две разные карты
Для характеристики музыкальных образов, своих чувств ч
звучания музыки дети пользуются двумя наборами поляр-
ных определений:
веселый - грустный;
бодрый - усталый;
довольный - сердитый;
спокойный - взволнованный;
смелый -трусливый;
медленный - быстрый;
праздничное - будничное;
теплое - холодное;
задушевное - отчужденное;
ясное - мрачное;
красивая - некрасивая.
Методика рассчитана на детей школьного возраста, но
может быть адаптирована для старших дошкольников.
3.БИБЛИОТЕРАПИЯ
<Методика библиотерапии представляет собой сложное
сочетание книговедения, психологии, психотерапии, пси-
хокоррекции, - писал В. М. Мясищев.
Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие
на клиента с помощью чтения специально подобранной
литературы в целях нормализации или оптимизации его пси-
хического состояния.
Коррекционное чтение от чтения вообще отличается сво-
ей направленностью на те или иные психические процессы
состояния, свойства личности:
измененные - для их нормализации;
нормальные - для их уравновешивания.
Коррекционное воздействие чтения проявляется в том,
что те или иные образы и связанные с ними чувства, вле-
чения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, вос-
полняют недостаток собственных образов и представлений,
заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их
по новому руслу, к новым целям. Таким образом, можно
ослаблять или усиливать воздействие на чувства клиента
для восстановления его душевного равновесия.
Методика библиотерапии
и библиотерапевтическая рецептура
Методику библиотерапии можно разделить на несколько
этапов:
1. Самоподготовка психокорректора.
Она включает в себя составление собственной библиоте-
рапевтической рецептуры, т.е. списков литературы и специ-
ального ознакомления с книгами с коррекционной точки
зрения. Для начала берется несколько жанров по 2-3 назва-
ния. Со временем рекомендуется расширение рецептуры по
жанрам и количеству книг. Необходимо составить для себя
краткие аннотации с выписками как на отдельные разде-
лы, главы, так и на отдельные книги, в которых фиксиру-
ются наиболее важные, яркие темы, мысли, проблемы глав,
произведений, личностные особенности авторов.
В начале работы это поможет начинающему библиотера-
певту обращать внимание клиента на соответствующие тек-
сты. Желательно иметь большинство книг в отдельной биб-
лиотечке для того, чтобы клиенты могли легко найти эту
книгу при отсутствии ее в собственности. Кроме того, в
таких книгах можно разрешать клиенту делать пометки на
полях, что облегчает диагностику клиента.
2. Ориентировка и возможностях библиотерапии и её
жанров.
Во время очередной беседы с клиентом ему задается ряд
вопросов. Например, <Назовите пять ваших любимых книг>;
<Какие книги произвели на вас в жизни наибольшее впе-
чатление? Почему?>; <Какие оказали на вас наибольшее вли-
яние?; <Какие авторы, по вашему мнению, наиболее на
вас похожи?>; <Персонажи каких книг наиболее похожи на
вас?>.
3. Составление списка.
Далее идет составление списка литературы, большого и
малого. Даже если библиотерапия используется как вспомо-
гательный метод, наличие таких списков позволяет коррек-
тировать другие методы воздействия.
4. Выработка системы чтения.
Определяются жанры, приоритетные направления и ко-
личество книг. Рекомендуя клиенту книги в библиотерапев-
тических целях, А.М. Миллер указывает на необходимость
учета трех следующих принципов:
- степени доступности изложения (степень сложности
предлагаемой книги);
- герой книги должен быть клиенту <по плечу>;
- максимальное сходство ситуации книги с ситуацией,
в которой находится клиент.
Учет последнего принципа особенно важен при психоло-
гическом конфликте личностного или межличностного ха-
рактера.
В ходе библиотерапии клиент ведет читательский днев-
ник. Анализ дневниковых записей нередко раскрывает про-
цесс субъективной интерпретации художественных про-
изведений, основанных на восприятии как активной при-
страстной деятельности и может быть использован в
диагностических целях для объективной оценки процесса и
эффективности коррекции.
В случае использования библиотерапии как основного метода предполагается система чтения с определенной после-
довательностью, тематикой, отработкой прочитанного. Боль-
ше внимания обращается на биографическую, мировоззрен-
ческую, специальную литературу.
Библиотерапия может применяться и как вспомогатель-
ным метод для решения частных задач во время коррекци-
онных мероприятий, носящих узкую направленность: кор-
рекция детско-родительских отношений, при эмоциональ-
но стрессовых нарушениях и т.д.
Достоинствами библиотерапии являются: разнообразие и
богатство средств воздействия, сила впечатления, длитель-
ность, повторяемость, интимность и др.
Библиотерапия рекомендуется детям и взрослым с про-
блемами личностного и эмоционального плана, применяет-
ся как в индивидуальной, так и в групповой форме.
При групповой форме библиотерапии кроме требований,
которые учитываются при создании любой психокоррекци-
онной группы, необходим еще подбор членов группы по сте-
пени начитанности и читательским интересам.
Составляется группа из 5-8 клиентов, подбираются
небольшие по объему произведения, которые читаются
во время группового занятия. Затем проводится дискус-
сия, в результате которой выявляется структура межлич-
ностных отношений группы, определяется отношение
членов группы к чтению художественной литературы, у
малочитающих пробуждается интерес к чтению. Люди, выс-
казывая свое отношение к персонажам, проецируют свое
отношение к целому ряду проблем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
(Р.О. Бенензон, 1973), а также исследования по объективи-
зации влиянии музыки на детей (У. Грюс, Г. Грюс, 3. Мюл-
лер, 1971). В 1982 г. в Берлине вышла книга Ю. Брюкнер.
И. Медераке и К. Ульбрих <Музыкотерапия для детей, в
которой очень детально рассмотрены все возможные виды
детской музыкотерапии, включая пантомиму и различные
способы рисования под музыку.
Одна из методик, описанных в этой книге, заключается
в обучении детей распознаванию эмоций. Она состоит из
четырех музыкальных уроков с постепенным усложнением
заданий.
На первом уроке дети получают 6 карточек с изображени-
ем детского лица с различной мимикой: радости, гнева, гру-
сти, удивления, внимания, задумчивости. Авторы методики
назвали их <картами настроениям. Прослушав музыкальную
пьесу, дети должны поднять одну из карт. Если все поднятые
карты совпадают по настроению с настроением музыки, то
эмоции, изображенные на них, не называются.
На последующих трех уроках дети, наоборот, учатся сло-
весно описывать чувства, вызываемые контрастными му-
зыкальными произведениями и соотносить их с <картами
настроениям. Так как мимика на <картах настроениям реше-
на неоднозначно, то дети могут сразу после прослушивания
одного и того же произведения показать две разные карты
Для характеристики музыкальных образов, своих чувств ч
звучания музыки дети пользуются двумя наборами поляр-
ных определений:
веселый - грустный;
бодрый - усталый;
довольный - сердитый;
спокойный - взволнованный;
смелый -трусливый;
медленный - быстрый;
праздничное - будничное;
теплое - холодное;
задушевное - отчужденное;
ясное - мрачное;
красивая - некрасивая.
Методика рассчитана на детей школьного возраста, но
может быть адаптирована для старших дошкольников.
3.БИБЛИОТЕРАПИЯ
<Методика библиотерапии представляет собой сложное
сочетание книговедения, психологии, психотерапии, пси-
хокоррекции, - писал В. М. Мясищев.
Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие
на клиента с помощью чтения специально подобранной
литературы в целях нормализации или оптимизации его пси-
хического состояния.
Коррекционное чтение от чтения вообще отличается сво-
ей направленностью на те или иные психические процессы
состояния, свойства личности:
измененные - для их нормализации;
нормальные - для их уравновешивания.
Коррекционное воздействие чтения проявляется в том,
что те или иные образы и связанные с ними чувства, вле-
чения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, вос-
полняют недостаток собственных образов и представлений,
заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их
по новому руслу, к новым целям. Таким образом, можно
ослаблять или усиливать воздействие на чувства клиента
для восстановления его душевного равновесия.
Методика библиотерапии
и библиотерапевтическая рецептура
Методику библиотерапии можно разделить на несколько
этапов:
1. Самоподготовка психокорректора.
Она включает в себя составление собственной библиоте-
рапевтической рецептуры, т.е. списков литературы и специ-
ального ознакомления с книгами с коррекционной точки
зрения. Для начала берется несколько жанров по 2-3 назва-
ния. Со временем рекомендуется расширение рецептуры по
жанрам и количеству книг. Необходимо составить для себя
краткие аннотации с выписками как на отдельные разде-
лы, главы, так и на отдельные книги, в которых фиксиру-
ются наиболее важные, яркие темы, мысли, проблемы глав,
произведений, личностные особенности авторов.
В начале работы это поможет начинающему библиотера-
певту обращать внимание клиента на соответствующие тек-
сты. Желательно иметь большинство книг в отдельной биб-
лиотечке для того, чтобы клиенты могли легко найти эту
книгу при отсутствии ее в собственности. Кроме того, в
таких книгах можно разрешать клиенту делать пометки на
полях, что облегчает диагностику клиента.
2. Ориентировка и возможностях библиотерапии и её
жанров.
Во время очередной беседы с клиентом ему задается ряд
вопросов. Например, <Назовите пять ваших любимых книг>;
<Какие книги произвели на вас в жизни наибольшее впе-
чатление? Почему?>; <Какие оказали на вас наибольшее вли-
яние?; <Какие авторы, по вашему мнению, наиболее на
вас похожи?>; <Персонажи каких книг наиболее похожи на
вас?>.
3. Составление списка.
Далее идет составление списка литературы, большого и
малого. Даже если библиотерапия используется как вспомо-
гательный метод, наличие таких списков позволяет коррек-
тировать другие методы воздействия.
4. Выработка системы чтения.
Определяются жанры, приоритетные направления и ко-
личество книг. Рекомендуя клиенту книги в библиотерапев-
тических целях, А.М. Миллер указывает на необходимость
учета трех следующих принципов:
- степени доступности изложения (степень сложности
предлагаемой книги);
- герой книги должен быть клиенту <по плечу>;
- максимальное сходство ситуации книги с ситуацией,
в которой находится клиент.
Учет последнего принципа особенно важен при психоло-
гическом конфликте личностного или межличностного ха-
рактера.
В ходе библиотерапии клиент ведет читательский днев-
ник. Анализ дневниковых записей нередко раскрывает про-
цесс субъективной интерпретации художественных про-
изведений, основанных на восприятии как активной при-
страстной деятельности и может быть использован в
диагностических целях для объективной оценки процесса и
эффективности коррекции.
В случае использования библиотерапии как основного метода предполагается система чтения с определенной после-
довательностью, тематикой, отработкой прочитанного. Боль-
ше внимания обращается на биографическую, мировоззрен-
ческую, специальную литературу.
Библиотерапия может применяться и как вспомогатель-
ным метод для решения частных задач во время коррекци-
онных мероприятий, носящих узкую направленность: кор-
рекция детско-родительских отношений, при эмоциональ-
но стрессовых нарушениях и т.д.
Достоинствами библиотерапии являются: разнообразие и
богатство средств воздействия, сила впечатления, длитель-
ность, повторяемость, интимность и др.
Библиотерапия рекомендуется детям и взрослым с про-
блемами личностного и эмоционального плана, применяет-
ся как в индивидуальной, так и в групповой форме.
При групповой форме библиотерапии кроме требований,
которые учитываются при создании любой психокоррекци-
онной группы, необходим еще подбор членов группы по сте-
пени начитанности и читательским интересам.
Составляется группа из 5-8 клиентов, подбираются
небольшие по объему произведения, которые читаются
во время группового занятия. Затем проводится дискус-
сия, в результате которой выявляется структура межлич-
ностных отношений группы, определяется отношение
членов группы к чтению художественной литературы, у
малочитающих пробуждается интерес к чтению. Люди, выс-
казывая свое отношение к персонажам, проецируют свое
отношение к целому ряду проблем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154