Для неподготовленных участников, для
начинающих групп или для групп с низким уровнем дис-
куссионных навыков самым простым способом ведения не-
подготовленной дискуссии является следующей:
Участники группы располагаются за круглым столом. Дис-
куссию начинает ведущий. Он излагает суть проблемы (вмес-
то устного выступления ведущего может быть использована
полемическая журнальная или газетная статья, проблемное
сообщение и т.д.). Затем участникам дискуссии предлагается
по очереди высказать свое мнение по сути проблемы. Перед
началом дискуссии регламентируется время выступления, хотя
некоторые дискуссии могут проводиться и без ограничения
времени высказываний. Право высказаться может получить
участник группы, которому передается игровой предмет (пе-
сочные часы, игрушка и т.д.). Песочные часы, поставленные
перед выступающим, несут дополнительную психологичес-
кую нагрузку. Обладатель игрового предмета не только имеет
право высказать свое мнение, но и обязан отвечать на все
вопросы, обращенные к нему. Игровой предмет может пере-
даваться как в заранее определенной последовательности по
кругу, так и тому, чье мнение в данный момент дискуссии
хочет услышать группа, им может оказаться и ведущий. В
заключение дискуссии ведущий подводит итоги, оценивает
изложенные точки зрения.
Сомясно ятороду способу ведения дискуссии, тема со-
общается участникам заранее. Выбирается она таким обра-
зом, чтобы проблема дискуссии имела несколько вариантов
решений. Например, Показания и яоспимянмм слм накя-
змеать, то как, емм неш, то по<с.м. Ведущий предлагает
участникам дискуссии разделиться на группы по 2 челове-
ка, в течение 10-15 мин подготовить свой вариант реше-
ния проблемы. После того как работа завершена, ведущий
предлагает объединить две группы по 2 человека в группу
из 4 человек и вновь выработать свой вариант решения. За-
тем четверки объединяются в группы по 8 человек и вновь
пытаются прийти к единому мнению. Следующим этапом
дискуссии является выступление представителей от каждой
группы из 8 человек и защиты своего варианта решения. В
конце общего обсуждения ведущий подводит итоги дискус-
сии, дает оценку совместно найденного варианта решения.
Третий йариант ведения дискуссии удобен при обсуж-
дении проблем, решение которых для членов группы доста-
точно знакомо или может быть осуществлено на уровне здра-
вого смысла.
429
Чтобы придать обсуждению материала полемическую за-
остренность, участникам дискуссии раздаются зафиксиро-
ванные на карточках позиции, установки (сомнение, удив-
ление, согласие, несогласие, согласие-подтверждение и т.д.).
Ведущий дискуссии освещает существо проблемы, а участ-
ники, согласно заданным позициям, опровергают, выра-
жают сомнение, одобрение и т.д., используя различные при-
меры, аргументы и т.д. В заключение ведущий подводит ито-
ги, оценивает достигнутое группой решение проблемы.
меерюяя орлм дискуссии является своеобразным спо-
собом осмысления процесса и результата решения какой-
либо задачи.
В самом начале занятия ведущий делит группу на две
подгруппы, формулирует две задачи по одной и той же
теме (например, подготовить и провести два фрагмента
урока) и подчеркивает, что каждая группа не только кол-
лективно решает свою задачу и силами своего представи-
теля обосновывает свое решение задачи, но и выступает в
роли эксперта, т.е. члены подгруппы задают уточняющие
вопросы, выясняют процедурные подробности, указыва-
ют на ошибки и неточности, оценивают результаты реше-
ния задачи противоположной группой. Ведущий, подводя
итоги дискуссии, оценивает работу обеих подгрупп, а так-
же активность и конструктивность последующего обсуж-
дения.
Ляюая йдмя групповой дискуссии обязательно требует
предварительной подготовки. В структуре такой формы груп-
повой дискуссии выделяют следующие коинсмснтпм
экспозиция,
предцискуссия,
этап уточнения понятий,
сообщение и поиск дополнительной информации,
аргументирование и контраргументирование выдвинутых
тезисов или собственно дискуссия,
заключение.
Первые пять этапов представляют собой период коллек-
тивной и индивидуальной подготовки групповой дискуссии.
кслозйия предусматривает ознакомление участников груп-
пы с темой и проблемой дискуссии, включает в себя сообще-
ния, тезисы, предложенные ведущим или сформулированные
самими участниками группы. Дискуссионные тезисы распола-
гаются в определенной последовательности, которая составля-
ет костяк плана дискуссии. На этом этапе должна быть введе-
на основная информация по обсуждаемой проблеме.
430
На этапе пснскуссмм выясняются точки зрения участ-
ников и уточняется их осведомленность по данной пробле-
ме, что позволяет с помощью укрепления тех или иных
точек зрения установить баланс противоречивости. Тут же
участникам группы дается задание укрепить свою точку зре-
ния, уточнить свою позицию и усвоить необходимый мате-
риал для обоснования своей точки зрения.
Следующим этапом является то<нсние содержания и
объема понятий, что обеспечивает переход от спора о словах
к спору по существу самой проблемы. В плане самостоятель-
ной работы членам группы предлагается, отталкиваясь от
уточненных понятий, продолжить сбор необходимой ин-
формации для обоснования своей позиции, усилить аргу-
ментацию, пользуясь своей точкой зрения.
На следующем этапе подготовки дискуссии осуществля-
ется введение оионмтельной мномячнм по проблеме. Ве-
дущий ставит участников в известность о наличии такой
информации, представленной, например, в папке со стать-
ями и заметками из газет, журналов, научных источников.
При выполнении домашнего задания участник самостоя-
тельно знакомится с дополнительной информацией и из-
влекает из нее дополнительные аргументы и факты в пользу
своей точки зрения.
Для успешного проведения групповой дискуссии необ-
ходимо не только свободно оперировать фактическим мате-
риалом, но и осуществлять чуткое сотрудничество участни-
ков и тренера на подготовительных этапах. Например, веду-
щий обычно старается сформировать у каждого члена группы
общую установку на яриснжнрояанме м ксмтяряр.менжи-
ойяние. Для этого он дает общие рекомендации, конкрет-
ные советы, предъявляя отдельным участникам или под-
группам специальные задания.
Можно выделить блоки методических умений, необхо-
димых ведущему дискуссии.
Д перемй <мок входит умение решить стоящую пробле-
му, задачу. Не допустить отклонения обсуждения от темы,
подведения частичных итогов по ходу работы и т.д.
До ашсом <мок входят умения построить и развить от-
ношения с группой участников дискуссии, познакомить их
друг с другом, если есть в этом необходимость, поддержи-
вать доброжелательную деловую атмосферу, не допускать
личных конфронтации.
Третмй блок составляет умение входить в продуктивный
контакт с каждым отдельным участником дискуссии, вые-
431
лушивать каждого, активизировать пассивных, отмечать
вклад каждого в общий результат.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
начинающих групп или для групп с низким уровнем дис-
куссионных навыков самым простым способом ведения не-
подготовленной дискуссии является следующей:
Участники группы располагаются за круглым столом. Дис-
куссию начинает ведущий. Он излагает суть проблемы (вмес-
то устного выступления ведущего может быть использована
полемическая журнальная или газетная статья, проблемное
сообщение и т.д.). Затем участникам дискуссии предлагается
по очереди высказать свое мнение по сути проблемы. Перед
началом дискуссии регламентируется время выступления, хотя
некоторые дискуссии могут проводиться и без ограничения
времени высказываний. Право высказаться может получить
участник группы, которому передается игровой предмет (пе-
сочные часы, игрушка и т.д.). Песочные часы, поставленные
перед выступающим, несут дополнительную психологичес-
кую нагрузку. Обладатель игрового предмета не только имеет
право высказать свое мнение, но и обязан отвечать на все
вопросы, обращенные к нему. Игровой предмет может пере-
даваться как в заранее определенной последовательности по
кругу, так и тому, чье мнение в данный момент дискуссии
хочет услышать группа, им может оказаться и ведущий. В
заключение дискуссии ведущий подводит итоги, оценивает
изложенные точки зрения.
Сомясно ятороду способу ведения дискуссии, тема со-
общается участникам заранее. Выбирается она таким обра-
зом, чтобы проблема дискуссии имела несколько вариантов
решений. Например, Показания и яоспимянмм слм накя-
змеать, то как, емм неш, то по<с.м. Ведущий предлагает
участникам дискуссии разделиться на группы по 2 челове-
ка, в течение 10-15 мин подготовить свой вариант реше-
ния проблемы. После того как работа завершена, ведущий
предлагает объединить две группы по 2 человека в группу
из 4 человек и вновь выработать свой вариант решения. За-
тем четверки объединяются в группы по 8 человек и вновь
пытаются прийти к единому мнению. Следующим этапом
дискуссии является выступление представителей от каждой
группы из 8 человек и защиты своего варианта решения. В
конце общего обсуждения ведущий подводит итоги дискус-
сии, дает оценку совместно найденного варианта решения.
Третий йариант ведения дискуссии удобен при обсуж-
дении проблем, решение которых для членов группы доста-
точно знакомо или может быть осуществлено на уровне здра-
вого смысла.
429
Чтобы придать обсуждению материала полемическую за-
остренность, участникам дискуссии раздаются зафиксиро-
ванные на карточках позиции, установки (сомнение, удив-
ление, согласие, несогласие, согласие-подтверждение и т.д.).
Ведущий дискуссии освещает существо проблемы, а участ-
ники, согласно заданным позициям, опровергают, выра-
жают сомнение, одобрение и т.д., используя различные при-
меры, аргументы и т.д. В заключение ведущий подводит ито-
ги, оценивает достигнутое группой решение проблемы.
меерюяя орлм дискуссии является своеобразным спо-
собом осмысления процесса и результата решения какой-
либо задачи.
В самом начале занятия ведущий делит группу на две
подгруппы, формулирует две задачи по одной и той же
теме (например, подготовить и провести два фрагмента
урока) и подчеркивает, что каждая группа не только кол-
лективно решает свою задачу и силами своего представи-
теля обосновывает свое решение задачи, но и выступает в
роли эксперта, т.е. члены подгруппы задают уточняющие
вопросы, выясняют процедурные подробности, указыва-
ют на ошибки и неточности, оценивают результаты реше-
ния задачи противоположной группой. Ведущий, подводя
итоги дискуссии, оценивает работу обеих подгрупп, а так-
же активность и конструктивность последующего обсуж-
дения.
Ляюая йдмя групповой дискуссии обязательно требует
предварительной подготовки. В структуре такой формы груп-
повой дискуссии выделяют следующие коинсмснтпм
экспозиция,
предцискуссия,
этап уточнения понятий,
сообщение и поиск дополнительной информации,
аргументирование и контраргументирование выдвинутых
тезисов или собственно дискуссия,
заключение.
Первые пять этапов представляют собой период коллек-
тивной и индивидуальной подготовки групповой дискуссии.
кслозйия предусматривает ознакомление участников груп-
пы с темой и проблемой дискуссии, включает в себя сообще-
ния, тезисы, предложенные ведущим или сформулированные
самими участниками группы. Дискуссионные тезисы распола-
гаются в определенной последовательности, которая составля-
ет костяк плана дискуссии. На этом этапе должна быть введе-
на основная информация по обсуждаемой проблеме.
430
На этапе пснскуссмм выясняются точки зрения участ-
ников и уточняется их осведомленность по данной пробле-
ме, что позволяет с помощью укрепления тех или иных
точек зрения установить баланс противоречивости. Тут же
участникам группы дается задание укрепить свою точку зре-
ния, уточнить свою позицию и усвоить необходимый мате-
риал для обоснования своей точки зрения.
Следующим этапом является то<нсние содержания и
объема понятий, что обеспечивает переход от спора о словах
к спору по существу самой проблемы. В плане самостоятель-
ной работы членам группы предлагается, отталкиваясь от
уточненных понятий, продолжить сбор необходимой ин-
формации для обоснования своей позиции, усилить аргу-
ментацию, пользуясь своей точкой зрения.
На следующем этапе подготовки дискуссии осуществля-
ется введение оионмтельной мномячнм по проблеме. Ве-
дущий ставит участников в известность о наличии такой
информации, представленной, например, в папке со стать-
ями и заметками из газет, журналов, научных источников.
При выполнении домашнего задания участник самостоя-
тельно знакомится с дополнительной информацией и из-
влекает из нее дополнительные аргументы и факты в пользу
своей точки зрения.
Для успешного проведения групповой дискуссии необ-
ходимо не только свободно оперировать фактическим мате-
риалом, но и осуществлять чуткое сотрудничество участни-
ков и тренера на подготовительных этапах. Например, веду-
щий обычно старается сформировать у каждого члена группы
общую установку на яриснжнрояанме м ксмтяряр.менжи-
ойяние. Для этого он дает общие рекомендации, конкрет-
ные советы, предъявляя отдельным участникам или под-
группам специальные задания.
Можно выделить блоки методических умений, необхо-
димых ведущему дискуссии.
Д перемй <мок входит умение решить стоящую пробле-
му, задачу. Не допустить отклонения обсуждения от темы,
подведения частичных итогов по ходу работы и т.д.
До ашсом <мок входят умения построить и развить от-
ношения с группой участников дискуссии, познакомить их
друг с другом, если есть в этом необходимость, поддержи-
вать доброжелательную деловую атмосферу, не допускать
личных конфронтации.
Третмй блок составляет умение входить в продуктивный
контакт с каждым отдельным участником дискуссии, вые-
431
лушивать каждого, активизировать пассивных, отмечать
вклад каждого в общий результат.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154