Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-раз-
вивающей программы должны быть сформулированы как
система задач трех уровней:
коррекционного - исправление отклонений и нарушений
развития, разрешение трудностей развития;
профилактического ~ предупреждение отклонений и труд-
ностей в развитии;
развивающего - оптимизация, стимулирование, обогаще-
ние содержания развития.
Только единство перечисленных видов задач может обес-
печить успех и эффективность коррекционно-развивающи\
программ.
2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот прин-
цип отражает целостность процесса оказания психологичес-
кой помощи в развитии клиента как особого вида деятель-
ности практического психолога.
3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В
ависимости от направленности выделяют два типа коррек-
ции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную)
;t
Симптоматическая коррекция направлена на преодоле-
ние внешней стороны трудностей развития, внешних при-
знаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекция
каузального типа предполагает устранение и нивелирование
причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в
развитии клиента. Очевидно, что только устранение причин,
лежащих в основе нарушения развития, может обеспечить
наиболее полное разрешение проблем, ими вызванных.
Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни
была, не сможет до конца разрешить переживаемых клиен-
том трудностей.
Показателен в этом отношении пример с коррекцией
страхов у детей. Применение метода рисуночной терапии
дает значительный эффект в преодолении симптоматики
страхов у детей. Однако в тех случаях, когда причины воз-
никновения страхов и фобий у детей лежат в системе детс-
ко-родительских отношений и связаны, например, с эмо-
циональным неприятием ребенка родителями и его глубин-
ными аффективными переживаниями, изолированное
применение метода рисуночной терапии, не сопряженного
с работой по оптимизации родительской позиции, дает лишь
нестойкий, кратковременный эффект.
Избавив ребенка от страха темноты и нежелания оста-
ваться одному в комнате, через некоторое время вы можете
получить в качестве клиента этого же ребенка, но уже с
новым страхом, например - высоты. Только успешная пси-
хокоррекционная работа с причинами, вызывающими страхи
и фобии (в данном случае работа по оптимизации детско-
родительских отношений), позволит избежать воспроизве-
дения симптоматики неблагополучного развития.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа
означает, что приоритетной целью проведения коррекци-
онных мероприятий должно стать устранение причин труд-
ностей и отклонений в развитии клиента.
4. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической ос-
новой для формулирования указанного принципа является
теория психического развития ребенка, разработанная в тру-
дах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным момен-
том которой является положение о роли деятельности в пси-
хическом развитии ребенка. Деятельностный принцип кор-
рекции определяет тактику проведения коррекционной
работы, пути и способы реализации поставленных целей.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индиви-
дуальных особенностей клиента. Принцип учета возраст-
24
но-психологических и индивидуальных осооеникяси rin-
ента согласует требования соответствия хода психическо-
го и личностного развития клиента нормативному разви-
тию, с одной стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимостиконкретного пути раз-
вития личности - с другой. Нормативность развития сле-
дует понимать как последовательность сменяющих друг
друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического
развития.
Учет индивидуальных психологических особенностей лич-
ности позволяет наметить в пределах возрастной нормы,
программу оптимизации развития для каждого конкретного
клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиен-
та на выбор своего самостоятельного пути.
Коррекционная программа никоим образом не может быть
программой усредненной, обезличенной или унифициро-
ванной. Напротив, через оптимизацию условий развития и
предоставление ребенку возможностей для адекватной ши-
рокой ориентировки в проблемной ситуации она создает
максимальные возможности для индивидуализации пути раз-
вития клиента и утверждения его <самости>.
6. Принцип комплексности методов психологического воз-
действия. Принцип комплексности методов психологичес-
кого воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных и
очевидных принципов построения коррекционно-развива-
ющих программ, утверждает необходимость использования
всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала
практической психологии.
Известно, что большинство методов, широко использу-
емых в практике, разработаны в зарубежной психологии на
теоретических основах психоанализа, бихевиоризма, гума-
нистической психологии, гештальтпсихологии и других на-
учных школ, весьма различны и противоречиво трактуют
закономерности психического развития. Однако ни одна
методика, ни одна техника не являются неотчуждаемой соб-
ственностью той или иной теории. Критически переосмыс-
ленные и взятые на вооружение, эти методы представляют
собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффек-
тивную психологическую помощь клиентам с самыми раз-
личными проблемами.
7. Принцип активного привлечения ближайшего соци-
ального окружения к участию в коррекционной программе.
Принцип определяется той ролью, которую играет ближай-
ший круг общения в психическом развитии клиента.
25
система отношения реоенка с олизкими взрослыми, осо-
бенности их межличностных отношений и общения, формы
совместной деятельности, способы ее осуществления состав-
ляют важнейший компонент социальной ситуации разви-
тия ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ре-
бенок не развивается как изолированный индивид отдельно
и независимо от социальной среды, вне общения с другими
людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных
отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть
объектом развития является не изолированный ребенок, а
целостная система социальных отношений, субъектом кото-
рых он является.
8. Принцип опоры на разные уровни организации психи-
ческих процессов. При составлении коррекционных программ
необходимо опираться на более развитые психические про-
цессы и использовать методы, их активизирующие. Это эф-
фективный путь коррекции интеллектуального и перцеп-
тивного развития. Развитие человека не является единым
процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском
возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же
время непроизвольные процессы могут стать основой для
формирования произвольности в ее различных формах.
9. Принцип программированного обучения. Наиболее эф-
фективно работают программы, состоящие из ряда после-
довательных операций, выполнение которых сначала с пси-
хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова-
нию необходимых умений и действий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154