Например, если дети го-
ворят девочке, что она сделала что-то неправильно, то тре-
нер предлагает похвалить ее за то, что она очень старалась. В
течение всех дней тренинга тренеры побуждают ребят выра-
жать друг другу одобрение и благодарность.
.?. Яеконкснтнмн яряктр отношений. Соблюсти этот
принцип можно только, если удастся создать для детей ат-
мосферу доверия, психологической безопасности, обеспе-
чить максимальный психологический комфорт каждому.
Поэтому все игры строятся и подбираются так, чтобы свес-
ти к минимуму, а в идеале - к нулю элементы конкурен-
ции, соревнований, победы и поражения.
Дети, участвующие в данном тренинге, отличаются не-
уверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспособ-
ностью адекватно реагировать на собственную неуспешноеть.
Поэтому перед началом тренинга необходимо уделить осо-
бое внимание неконкурентному характеру отношений в тре-
нинге. <У нас не будет соревнования. У нас не будет победи-
теля и побежденных. Мы не будем стараться доказать, что
мы чем-то лучше других>. В ходе игры подчеркивается цен-
ность, уникальность каждого ребенка, его отличие от дру-
гих. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.
. Минн<изя<(ия лаидмзаим м се ояосреосяиносмь. Тра-
диционно считается, что без лабилизации тренер не помо-
жет детям осознать источники их трудностей, которые кро-
ются в особенностях их характера и поведения. Для участни-
ка тренинга лабилизация - средство познания собственных
несовершенств. Это зеркало, в котором человек видит все
свое неприукрашенное отражение, свои слабые стороны и
недостатки.
Однако детям с трудностями в общении такое зеркало
не только не принесет пользы, но может способствовать
усилению их трудностей, снижению самооценки, повыше-
нию тревожности, укреплению внутренних барьеров. По-
этому тренинг строится так, чтобы дети получали лабили-
зацию в минимальных дозах, и не прямую, а косвенную.
опосредованную:
через осознание существования других, отличных от
собственного способов поведения;
через наблюдение успешности этих способов;
через идентификацию с тренером и успешными чле-
нами группы
369
Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуа-
ции, необходимо различными способами смягчать лабили-
зацию.
Например, если водящий не может быстро справиться с
заданием, тренер поддерживает его, говоря, что это зада-
ние трудное и в других группах ребята тоже справлялись не
сразу. И даже такая лабилизация, опосредованная, смягчен-
ная, в минимальных дозах проводится после тщательной
ежедневной диагностики, если тренер уверен, что дети смогут
ее выдержать и использовать для улучшения своих страте-
гий общения.
Игры строятся так, чтобы не фиксировать слабые сторо-
ны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в
ситуацию неуспешноети, а укреплять его веру в себя, давая
возможность ему быть успешным и, поощряя его, расши-
рить репертуар способов его поведения.
. истамчирййсние и интифмкаия. Ситуаций неус-
пешности не избежать. Иногда они полезны, так как по-
буждают ребенка отказаться от каких-то стереотипов, осво-
ить новые модели поведения, принять положительный опыт
других членов группы. Но иногда ситуация неуепешности
грозит отказом ребенка от игры или вообще от участия в
тренинге. В таких случаях необходимо помогать ребенку дис-
танцироваться от его неудачи, например, приписывая его
затруднение его герою. Вместо того чтобы сказать водяще-
му: <Ты ошибся, лучше говорить: <На этот раз великолеп-
ное чутье разведчика мало помогло Штирлицу. Именно для
облегчения дистанцирования детям предлагают в самом на-
чале тренинга придумать себе псевдонимы. Вместе с тем тре-
нер помогает детям идентифицироваться с их успехом, пе-
ренося положительную обратную связь с отдельных поступ-
ков на личность ребенка. Например, вместо <Ты хорошо
сообразил, догадался, придумала тренер говорит: <Ты такой
сообразительный, догадливый, изобретательный.
6. 2?)мю<еннйстиь. В предложенной программе тренер при-
держивается традиционной роли участника всех игр, кроме
тех, где необходимо следить за временем или регулировать
ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх зак-
рытыми глазами. Участвуя в играх, тренер, во-первых, сво-
им примером помогает включиться детям и, во-вторых,
помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не
столько для развлечения, сколько для обучения.
Уже в ходе первого дня тренинга приходится вносить
коррективы, так как все игры в той или иной мере дают
370
материал для диагностики. На этом основании вносятся из-
менения в программу последующих дней, переставляются
акценты, появляются новые аспекты, соответствующие по-
требностям детей.
Программа строится по принципу определения основной
задачи дня для каждого тренинга.
Первый день. Развитие навыков установления и под-
держания контакта, освоение навыков активного слушания.
Второй день. Развитие экспрессивных и импрессив-
ных способностей, совершенствование навыков пользова-
ния вербальными и невербальными средствами общения.
Третий день. Развитие социальной сензитивности.
Четвертый день. Формирование установки на парт-
нерство, освоение умений, присоединения и подстройки.
Кроме этих основных, в течение всех дней тренинга па-
раллельно решаются и другие задачи - либо заложенные в
программу изначально (например, преодоление дистанции,
создание комфорта в первый день, снятие напряжения,
физическая и эмоциональная разрядка), либо из возника-
ющих в ходе тренинга (например, поддержка и восполне-
ние дефицита внимания во второй день). Каждая игра, как
правило, помогает достижению сразу нескольких целей. И
поэтому разделение задач по дням несколько условно.
Группы развития сензитивности
(личностного роста)
К этой группе тренингов, основная цель которых - кор-
рекция развития личности, относятся тренинги, имеющие
ярко выраженную основу, конкретную схему психологи-
ческого анализа личности: дсмхояжим/ямскую, ю/малмим-
с/мск/о, /иянсакмиьщ ялимз.
7. /Усио<)мн<жи<ескии, ясисанялмти<сскма трснмн. Ос-
новные задачи: выявление защит, выстраиваемых участни-
ком группы на пути осознания выражения своих чувств,
осознание перекосов, затрудняющих для- него адекватное
восприятие других людей, осознание импульсов, лежащих
в основе внешнего рационального поведения.
2. .Гёмммиьшдпа. Основные задачи: адекватное вос-
приятие себя и других, осознание различных зон нашего
бытия, внешней, внутренней, средней зоны фантазий и
границ между ними, осознание границ нашего <Я и внеш-
него окружения механизмов нарушения и ее адекватного
восприятия.
371
.?. /ллла трянсяктяо аняаза. Основные задачи: ана-
лиз трансакций (элементарных взаимодействий двух людей),
структурный анализ личности и ее ролей, анализ игр и дру-
гих способов структурирования времени.
К группе тренингов, стимулирующих личностный рост,
относятся тренинговые занятия, имеющие различные теоре-
тические основы и направленные преимущественно на раз-
витие отдельных сторон личности:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
ворят девочке, что она сделала что-то неправильно, то тре-
нер предлагает похвалить ее за то, что она очень старалась. В
течение всех дней тренинга тренеры побуждают ребят выра-
жать друг другу одобрение и благодарность.
.?. Яеконкснтнмн яряктр отношений. Соблюсти этот
принцип можно только, если удастся создать для детей ат-
мосферу доверия, психологической безопасности, обеспе-
чить максимальный психологический комфорт каждому.
Поэтому все игры строятся и подбираются так, чтобы свес-
ти к минимуму, а в идеале - к нулю элементы конкурен-
ции, соревнований, победы и поражения.
Дети, участвующие в данном тренинге, отличаются не-
уверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспособ-
ностью адекватно реагировать на собственную неуспешноеть.
Поэтому перед началом тренинга необходимо уделить осо-
бое внимание неконкурентному характеру отношений в тре-
нинге. <У нас не будет соревнования. У нас не будет победи-
теля и побежденных. Мы не будем стараться доказать, что
мы чем-то лучше других>. В ходе игры подчеркивается цен-
ность, уникальность каждого ребенка, его отличие от дру-
гих. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.
. Минн<изя<(ия лаидмзаим м се ояосреосяиносмь. Тра-
диционно считается, что без лабилизации тренер не помо-
жет детям осознать источники их трудностей, которые кро-
ются в особенностях их характера и поведения. Для участни-
ка тренинга лабилизация - средство познания собственных
несовершенств. Это зеркало, в котором человек видит все
свое неприукрашенное отражение, свои слабые стороны и
недостатки.
Однако детям с трудностями в общении такое зеркало
не только не принесет пользы, но может способствовать
усилению их трудностей, снижению самооценки, повыше-
нию тревожности, укреплению внутренних барьеров. По-
этому тренинг строится так, чтобы дети получали лабили-
зацию в минимальных дозах, и не прямую, а косвенную.
опосредованную:
через осознание существования других, отличных от
собственного способов поведения;
через наблюдение успешности этих способов;
через идентификацию с тренером и успешными чле-
нами группы
369
Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуа-
ции, необходимо различными способами смягчать лабили-
зацию.
Например, если водящий не может быстро справиться с
заданием, тренер поддерживает его, говоря, что это зада-
ние трудное и в других группах ребята тоже справлялись не
сразу. И даже такая лабилизация, опосредованная, смягчен-
ная, в минимальных дозах проводится после тщательной
ежедневной диагностики, если тренер уверен, что дети смогут
ее выдержать и использовать для улучшения своих страте-
гий общения.
Игры строятся так, чтобы не фиксировать слабые сторо-
ны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в
ситуацию неуспешноети, а укреплять его веру в себя, давая
возможность ему быть успешным и, поощряя его, расши-
рить репертуар способов его поведения.
. истамчирййсние и интифмкаия. Ситуаций неус-
пешности не избежать. Иногда они полезны, так как по-
буждают ребенка отказаться от каких-то стереотипов, осво-
ить новые модели поведения, принять положительный опыт
других членов группы. Но иногда ситуация неуепешности
грозит отказом ребенка от игры или вообще от участия в
тренинге. В таких случаях необходимо помогать ребенку дис-
танцироваться от его неудачи, например, приписывая его
затруднение его герою. Вместо того чтобы сказать водяще-
му: <Ты ошибся, лучше говорить: <На этот раз великолеп-
ное чутье разведчика мало помогло Штирлицу. Именно для
облегчения дистанцирования детям предлагают в самом на-
чале тренинга придумать себе псевдонимы. Вместе с тем тре-
нер помогает детям идентифицироваться с их успехом, пе-
ренося положительную обратную связь с отдельных поступ-
ков на личность ребенка. Например, вместо <Ты хорошо
сообразил, догадался, придумала тренер говорит: <Ты такой
сообразительный, догадливый, изобретательный.
6. 2?)мю<еннйстиь. В предложенной программе тренер при-
держивается традиционной роли участника всех игр, кроме
тех, где необходимо следить за временем или регулировать
ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх зак-
рытыми глазами. Участвуя в играх, тренер, во-первых, сво-
им примером помогает включиться детям и, во-вторых,
помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не
столько для развлечения, сколько для обучения.
Уже в ходе первого дня тренинга приходится вносить
коррективы, так как все игры в той или иной мере дают
370
материал для диагностики. На этом основании вносятся из-
менения в программу последующих дней, переставляются
акценты, появляются новые аспекты, соответствующие по-
требностям детей.
Программа строится по принципу определения основной
задачи дня для каждого тренинга.
Первый день. Развитие навыков установления и под-
держания контакта, освоение навыков активного слушания.
Второй день. Развитие экспрессивных и импрессив-
ных способностей, совершенствование навыков пользова-
ния вербальными и невербальными средствами общения.
Третий день. Развитие социальной сензитивности.
Четвертый день. Формирование установки на парт-
нерство, освоение умений, присоединения и подстройки.
Кроме этих основных, в течение всех дней тренинга па-
раллельно решаются и другие задачи - либо заложенные в
программу изначально (например, преодоление дистанции,
создание комфорта в первый день, снятие напряжения,
физическая и эмоциональная разрядка), либо из возника-
ющих в ходе тренинга (например, поддержка и восполне-
ние дефицита внимания во второй день). Каждая игра, как
правило, помогает достижению сразу нескольких целей. И
поэтому разделение задач по дням несколько условно.
Группы развития сензитивности
(личностного роста)
К этой группе тренингов, основная цель которых - кор-
рекция развития личности, относятся тренинги, имеющие
ярко выраженную основу, конкретную схему психологи-
ческого анализа личности: дсмхояжим/ямскую, ю/малмим-
с/мск/о, /иянсакмиьщ ялимз.
7. /Усио<)мн<жи<ескии, ясисанялмти<сскма трснмн. Ос-
новные задачи: выявление защит, выстраиваемых участни-
ком группы на пути осознания выражения своих чувств,
осознание перекосов, затрудняющих для- него адекватное
восприятие других людей, осознание импульсов, лежащих
в основе внешнего рационального поведения.
2. .Гёмммиьшдпа. Основные задачи: адекватное вос-
приятие себя и других, осознание различных зон нашего
бытия, внешней, внутренней, средней зоны фантазий и
границ между ними, осознание границ нашего <Я и внеш-
него окружения механизмов нарушения и ее адекватного
восприятия.
371
.?. /ллла трянсяктяо аняаза. Основные задачи: ана-
лиз трансакций (элементарных взаимодействий двух людей),
структурный анализ личности и ее ролей, анализ игр и дру-
гих способов структурирования времени.
К группе тренингов, стимулирующих личностный рост,
относятся тренинговые занятия, имеющие различные теоре-
тические основы и направленные преимущественно на раз-
витие отдельных сторон личности:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154