Процесс решения семей-
ных проблем могут осложнять отсутствие навыков группово-
го решения проблемы. Семья не умеет обсуждать и решать не
только семейные, но и любые другие проблемы. Отсутствие
таких навыков может быть связано с культурным уровнем
семьи, ее традициями, особенностями социального слоя, к
которому она принадлежит, и т.д; нарушения информацион-
ных, эмоциональных и других процессов в семье.
К нарушениям информационных процессов в семье мож-
но отнести наличие коммуникационной проблемы и ком-
муникационного барьера.
Коммуникационная проблема представляет собой такую
ситуацию в жизни семьи, когда у одного из членов семьи
существует определенная потребность, удовлетворение ко-
торой зависит от действий другого члена семьи. Эти дей-
ствия имели бы место, если бы член семьи, имеющий по-
требность, передал определенную информацию (просьбу,
намек и т.п.). Однако передача этой информации невозмож-
на в силу каких-либо психологических особенностей дан-
ного лица. Потребность сохраняется, несмотря на невозмож-
ность ее удовлетворить (т.е. не происходит значимого сни-
жения уровня притязаний).
Семья и семейные проблемы (достаточно острые в нашей
стране) существуют, но развитой теории и практики се-
мейной психокоррекции пока нет. В последнее время про-
изошли качественные изменения в данной областч знания.
Возросло как количество различных техник и процедур,
используемых в работе с семьей, так и их качество, что
449
является результатом обмена идеями в профессионально-
периодических изданиях, на конференциях, в разного рода
центрах исследований помощи семье. Однако вопросы пре-
доставления помощи каждой конкретной семье зависят от
каждой конкретной ситуации. В применении любой техники
имеет значение временной аспект, процедура применения,
мастерство и квалификация психолога, который использу-
ет данный материал.
В семейной психокоррекционной работе различают сле-
дующие направления:
> коррекцию детеко-родительских отношений,
коррекцию супружеских отношений,
> психокоррекцию постразводной ситуации,
> коррекцию сексуальных проблем в семье.
По итьносми прояснения ми/!М<ают кратковремен-
ную семейную психокоррекцию; долговременную семейную
психокоррекцию.
При составлении коррекционной программы работы с
семьей важно учитывать яН лярамеой:
7. Драенной. Определить общую протяженность во вре-
мени всего коррекционного процесса, регулярность встреч
с семьей, продолжительность каждой встречи.
2. Яросанстяенный. Определить место проведения
встреч: по месту жительства семьи, в консультации и т.д.
. Ст<иой. Определить основной стиль ведения работы
(директивный, недирективный).
. Сооср.мсамслбный. Определить, с решения каких про-
блем (частных или важнейших) будет начинаться коррек-
ционная работа. Необходимо определить и форму работы с
семьей: одновременно со всей семьей; с каждым членом по
отдельности, а затем совместно и т.д. Определить общую
структуру программы работы с семьей, выделить основные
этапы, разработать подробный план действий (оставляя воз-
можность для маневра, действий <по обстановке).
Способ организации и проведения коррекционной рабо-
ты с семьей определяется рядом факторов. Наиболее опти-
мальной является ситуация, когда выбор того или иного
способа организации проведения семейной психокоррекции
зависит в основном от индивидуальных особенностей се-
мьи, а не от научных воззрений и личностных особенностей
психолога.
Многие психологи используют в своем арсенале различ-
ные коррекционные техники для работы с семьей. Любая
техника представляет собой инструмент, подобный молотку
450
или пианино. Молоток может быть использован в качестве
оружия и для строительства дома, пианино - может изда-
вать множество раздражающих звуков или, наоборот, изу-
мительную музыку. Ценность любого инструмента опреде-
ляется тем, как он используется и какова квалификация
пользователя.
2. МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1. <Семейная фотографиям. Эта техника используется
для работы с любой семьей, члены которой могут вер-
бально общаться. Применяется для изучения структуры се-
мьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоот-
ношений.
На основе данной техники можно проанализировать вли-
яние прошлого семьи на ее настоящее. Эта техника поощря-
ет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, пра-
вила, системы верований и роли, которые они играют. Ме-
тодика используется для диагностики и коррекции семейных
взаимоотношений.
Психолог просит каждого члена семьи принести опреде-
ленное количество семейных фотографий, которые могут
сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье.
Число фотографий ограничено. По поводу отбора фотогра-
фий инструкция не дается. Если обсуждаются взаимоотно-
шения в многопоколенной семье, тогда количество фото-
графий увеличивается.
На следующей встрече обсуждается главная тема взаимо-
отношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до
15 мин, во время которых он представляет выбранные им
фотографии и рассказывает, /!о<е именно они были им
выбраны, какое значение имеют они для него и какие чув-
ства вызывают.
Существенным оказывается яояок представлений фо-
тографий и то, как это осуществляется. Особое внимание
заслуживает очередность: какая фотография является пер-
вой, какая - последней. Имеет значение искоос/иь показа,
степень интереса или тревожности, а также поведение чле-
нов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли,
нервничают и т.д.
Таким образом, обсуждается содержание каждой фото-
графии и рассматривается, насколько близки друг к другу
изображенные на них члены семьи, уровень формальности
451
во взаимоотношениях межд) ними, а также присутствие
или отсутствие тех или иных родственников на снимке.
Психолог задает вопросы о людях и местах, изображен-
ных на фотографии, об общем настроении, атмосфере, ца-
рившей на снимке. Предлагаются примерно следующие еол-
ось<: <Кто эти люди на фотографиях?>; <Помните ли вы.
что происходило во время съемки?>; <Какие чувства вызы-
вало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот
день?>; <Кто делал этот снимок?>; <Что случилось после
того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппарата?),
<Расскажите, пожалуйста, об этой комнате>; <Почему люди
одеты именно так, а не иначе?)
После того как член семьи закончил представление при-
несенных им фотографий, других членов семьи просят зада-
вать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время
показа, что помогает открыть новые перспективы внутриее-
мейного поведения. Просмотр фотографий может продолжаться
в течение нескольких встреч. Это упражнение интересно, не
вызывает тревожности и служит целям стимулирования вос-
поминаний, вытесненного эмоционального опыта и эмоцио-
нальных переживаний. Во время обсуждения психологом ана-
лизируются такие специфические области внутрисемейных
взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тре-
вожность, мужские и женские роли членов семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
ных проблем могут осложнять отсутствие навыков группово-
го решения проблемы. Семья не умеет обсуждать и решать не
только семейные, но и любые другие проблемы. Отсутствие
таких навыков может быть связано с культурным уровнем
семьи, ее традициями, особенностями социального слоя, к
которому она принадлежит, и т.д; нарушения информацион-
ных, эмоциональных и других процессов в семье.
К нарушениям информационных процессов в семье мож-
но отнести наличие коммуникационной проблемы и ком-
муникационного барьера.
Коммуникационная проблема представляет собой такую
ситуацию в жизни семьи, когда у одного из членов семьи
существует определенная потребность, удовлетворение ко-
торой зависит от действий другого члена семьи. Эти дей-
ствия имели бы место, если бы член семьи, имеющий по-
требность, передал определенную информацию (просьбу,
намек и т.п.). Однако передача этой информации невозмож-
на в силу каких-либо психологических особенностей дан-
ного лица. Потребность сохраняется, несмотря на невозмож-
ность ее удовлетворить (т.е. не происходит значимого сни-
жения уровня притязаний).
Семья и семейные проблемы (достаточно острые в нашей
стране) существуют, но развитой теории и практики се-
мейной психокоррекции пока нет. В последнее время про-
изошли качественные изменения в данной областч знания.
Возросло как количество различных техник и процедур,
используемых в работе с семьей, так и их качество, что
449
является результатом обмена идеями в профессионально-
периодических изданиях, на конференциях, в разного рода
центрах исследований помощи семье. Однако вопросы пре-
доставления помощи каждой конкретной семье зависят от
каждой конкретной ситуации. В применении любой техники
имеет значение временной аспект, процедура применения,
мастерство и квалификация психолога, который использу-
ет данный материал.
В семейной психокоррекционной работе различают сле-
дующие направления:
> коррекцию детеко-родительских отношений,
коррекцию супружеских отношений,
> психокоррекцию постразводной ситуации,
> коррекцию сексуальных проблем в семье.
По итьносми прояснения ми/!М<ают кратковремен-
ную семейную психокоррекцию; долговременную семейную
психокоррекцию.
При составлении коррекционной программы работы с
семьей важно учитывать яН лярамеой:
7. Драенной. Определить общую протяженность во вре-
мени всего коррекционного процесса, регулярность встреч
с семьей, продолжительность каждой встречи.
2. Яросанстяенный. Определить место проведения
встреч: по месту жительства семьи, в консультации и т.д.
. Ст<иой. Определить основной стиль ведения работы
(директивный, недирективный).
. Сооср.мсамслбный. Определить, с решения каких про-
блем (частных или важнейших) будет начинаться коррек-
ционная работа. Необходимо определить и форму работы с
семьей: одновременно со всей семьей; с каждым членом по
отдельности, а затем совместно и т.д. Определить общую
структуру программы работы с семьей, выделить основные
этапы, разработать подробный план действий (оставляя воз-
можность для маневра, действий <по обстановке).
Способ организации и проведения коррекционной рабо-
ты с семьей определяется рядом факторов. Наиболее опти-
мальной является ситуация, когда выбор того или иного
способа организации проведения семейной психокоррекции
зависит в основном от индивидуальных особенностей се-
мьи, а не от научных воззрений и личностных особенностей
психолога.
Многие психологи используют в своем арсенале различ-
ные коррекционные техники для работы с семьей. Любая
техника представляет собой инструмент, подобный молотку
450
или пианино. Молоток может быть использован в качестве
оружия и для строительства дома, пианино - может изда-
вать множество раздражающих звуков или, наоборот, изу-
мительную музыку. Ценность любого инструмента опреде-
ляется тем, как он используется и какова квалификация
пользователя.
2. МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1. <Семейная фотографиям. Эта техника используется
для работы с любой семьей, члены которой могут вер-
бально общаться. Применяется для изучения структуры се-
мьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоот-
ношений.
На основе данной техники можно проанализировать вли-
яние прошлого семьи на ее настоящее. Эта техника поощря-
ет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, пра-
вила, системы верований и роли, которые они играют. Ме-
тодика используется для диагностики и коррекции семейных
взаимоотношений.
Психолог просит каждого члена семьи принести опреде-
ленное количество семейных фотографий, которые могут
сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье.
Число фотографий ограничено. По поводу отбора фотогра-
фий инструкция не дается. Если обсуждаются взаимоотно-
шения в многопоколенной семье, тогда количество фото-
графий увеличивается.
На следующей встрече обсуждается главная тема взаимо-
отношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до
15 мин, во время которых он представляет выбранные им
фотографии и рассказывает, /!о<е именно они были им
выбраны, какое значение имеют они для него и какие чув-
ства вызывают.
Существенным оказывается яояок представлений фо-
тографий и то, как это осуществляется. Особое внимание
заслуживает очередность: какая фотография является пер-
вой, какая - последней. Имеет значение искоос/иь показа,
степень интереса или тревожности, а также поведение чле-
нов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли,
нервничают и т.д.
Таким образом, обсуждается содержание каждой фото-
графии и рассматривается, насколько близки друг к другу
изображенные на них члены семьи, уровень формальности
451
во взаимоотношениях межд) ними, а также присутствие
или отсутствие тех или иных родственников на снимке.
Психолог задает вопросы о людях и местах, изображен-
ных на фотографии, об общем настроении, атмосфере, ца-
рившей на снимке. Предлагаются примерно следующие еол-
ось<: <Кто эти люди на фотографиях?>; <Помните ли вы.
что происходило во время съемки?>; <Какие чувства вызы-
вало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот
день?>; <Кто делал этот снимок?>; <Что случилось после
того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппарата?),
<Расскажите, пожалуйста, об этой комнате>; <Почему люди
одеты именно так, а не иначе?)
После того как член семьи закончил представление при-
несенных им фотографий, других членов семьи просят зада-
вать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время
показа, что помогает открыть новые перспективы внутриее-
мейного поведения. Просмотр фотографий может продолжаться
в течение нескольких встреч. Это упражнение интересно, не
вызывает тревожности и служит целям стимулирования вос-
поминаний, вытесненного эмоционального опыта и эмоцио-
нальных переживаний. Во время обсуждения психологом ана-
лизируются такие специфические области внутрисемейных
взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тре-
вожность, мужские и женские роли членов семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154