М. Кляйн считала, что практически любое игровое дей-
ствие ребенка имеет определенный символический смысл,
выражает конфликты и подавленные влечения ребенка. Этот
символический смысл должен быть проинтерпретирован те-
рапевтом и доведен до сознания ребенка.
В 1919 г. М. Кляйн стала использовать игровую технику
как средство анализа при работе с детьми младше 6 лет. Она
считала, что детская игра и основанная на ней игровая те-
рапия позволяют непосредственно проникнуть в детское
бессознательное. Термин тигровая терапиям был предложен
именно Мелани Кляйн.
Игротерапию одной из первых стала применять Анна
Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондо-
на во время второй мировой войны. Если ребенок имел воз-
можность выразить в игре свои переживания, то он осво-
бождался от страха, и пережитое не развивалось в психоло-
гическую травму.
В книге <Дети и войнам А. Фрейд (1944) ярко описывает
различия в способе выражения реакции на бомбежку Лон-
дона взрослых и детей: после налета взрослые снова и снова
рассказывали о том, какой ужас они пережили. Дети, пере-
жившие то же самое, почти никогда не говорили об этом.
Их реакция на пережитое выражалась в игре. Дети строили
домики из кубиков и сбрасывали на них бомбы. Дома горе-
ли, завывали сирены. Кругом были убитые и раненые, и
<скорая помощь> увозила в больницы. Такого рода игры
продолжались несколько недель.
А. Фрейд обнаружила, что игра является важным факто-
ром становления эмоционального контакта с ребенком и
служит тем средством, которое делает самовыражение ре-
бенка свободным.
Вслед за 3. Фрейдом Гермина Гуг-Гельмут стала одним из
первых терапевтов, утверждающих, что игра является наи-
более ответственным моментом в психоанализе ребенка, и
предложившая детям, с которыми проводилась игротерапия,
игрушки для того, чтобы они могли выразить себя. Хотя
хронологически ее работа предшествует работам А. Фрейд и
М. Кляйн, она не сформулировала какого-либо определенно-
го подхода и использовала игровые материалы только с детьми
старше 6 лет. Тем не менее она привлекла внимание к тому,
5
как трудно применять методы, используемые в терапии со
взрослыми в работе с детьми.
Основные цели коррекционного воздействия
в психоаналитической игротерапии
1. Установление аналитической связи, эмоционально по-
зитивного контакта между ребенком и взрослым, позволя-
ющего игротерапевту осуществлять функции интерпретаций
и трансляций ребенку символического значения детской
игры: принимать участие в игре ребенка и организовывать в
игре актуализацию и проигрывание значимых для ребенка
конфликтов.
2. Катарсис - форма эмоционального реагирования, при-
водящая к преодолению негативных эмоциональных пере-
живании и освобождению от них.
3. Игра предоставляет две возможности для катарсиса:
свободное выражение чувств и эмоций ребенка и вербали-
зация чувств.
4. Инсайт представляет собой одновременно и результат
и механизм игротерапии. В качестве результата инсайт мож-
но определить как достижение ребенком более глубокого
понимания себя и своих отношений со значимыми другими.
Инсайт не требует интерпретации, разъяснения со стороны
игротерапевта, а достигается ребенком внезапно. В детском
возрасте инсайт часто носит невербальный характер.
5. Исследование (тестирование) реальности. Процесс ис-
следования и апробирования ребенком различных форм и
способов взаимодействия с миром людей, межличностных
отношений.
6. Особая атмосфера личностной безопасности и доверия,
царящая на занятиях, снимает страхи и тревожность детей
перед возможными неудачами и санкциями. И стимулируют
их к исследованию новых способов поведения и общения
как с взрослыми, так и со сверстниками.
7. Сублимация как перевод и отклонение энергии при-
митивных сексуальных влечений от их прямой цели (полу-
чения сексуального удовольствия) к социально одобряе-
мым целям, не связанными с сексуальностью.
8. Сублимация как форма переключения сексуальной
энергии на социально одобряемые цели рассматривается в
психоанализе как высшая форма разрешения трудностей
развития личности в детском возрасте.
Таким образом, игра в психоаналитической практике
рассматривалась как символическая деятельность, в кото-
рой ребенок, будучи свободен от давления и запретов со
стороны социального окружения с помощью игрушек, иг-
ровых действий с ними и ролей, выражает в особой симво-
лической форме бессознательные импульсы и влечения.
Игровая терапия, центрированная на клиенте
Развитие идей терапевтов в этом направлении изучено и
расширено К. Роджерсом и В. Экслайн.
Цель такой терапии - не менять и не переделывать ре-
бенка, не учить его каким-то специальным поведенческим
навыкам, а дать ему возможность быть самим собой. Игро-
вой терапевт не пытается вырастить ребенка, а каждому
создает оптимальные условия для роста и развития. Он пол-
ностью вовлечен в игру ребенка, ему интересно быть с
ним, что бы тот ни делал. Он концентрирует все свое вни-
мание и профессиональное мастерство, слышит, чувствует
и понимает любые эмоциональные состояния ребенка и от-
ражает их, т.е. раскрывает ребенку понятно и коротко эти
эмоциональные состояния.
В основе игровой терапии, центрированной на ребенке,
лежит представление о спонтанности психического разви-
тия ребенка, обладающего внутренними источниками само-
развития и потенциальными возможностями самостоятель-
ного разрешения проблем личностного роста. Вместе с тем
процесс личностной реализации, саморазвития может быть
нарушен или ограничен вследствие либо неблагоприятных
средовых условий, либо нарушений взаимодействия и об-
щения со значимыми другими, и в первую очередь с роди-
телями и близкими взрослыми. Отношения, связь с другим
человеком составляют необходимое условие личностного
развития.
Основная задача коррекции состоит в создании или вос-
становлении значимых отношений между ребенком и взрос-
лым с целью оптимизации личностного роста и развития.
Игра как деятельность, свободная от принуждения, подчи-
нения, страха и зависимости ребенка от мира взрослых,
представляет собой, по мнению сторонников недиректив-
ной терапии, единственное место, где ребенок получает воз-
можность свободного беспрепятственного самовыражения,
исследования и изучения собственных чувств и пережива-
нии. Игра позволяет ребенку освободиться от эмоциональ-
ной напряженности и фрустраций, изначально предопреде-
ленных антагонизмом реальных жизненных отношений между
ребенком и взрослым.
Основными показаниями для проведения этого вида иг-
ротерапии выступают:
- нарушение роста <Я, отражающееся в нарушениях
поведения и дисгармоничности <Я-концепции
- низкая степень самопринятия, сомнение и неуверен-
ность в возможностях собственного личностного роста;
- высокая социальная тревожность и враждебность по
отношению к окружающему миру;
- эмоциональная лабильность и неустойчивость.
Цели игровой терапии, центрированной на клиенте.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154