Безусловные стимулы (пища, вода, определен-
ный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают врож-
денные реакции, не зависят от предшествующего обуче-
ния, и их подкрепляющая сила зависит от периода депри-
вации и возрастает при его увеличении.
Условные подкрепляющие стимулы форми-
руются в процессе научения и носят в большинстве случаев
социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобре-
ние, признание, положительная оценка, слава и т.д.).
Анализ конкретного случая, например появления у ре-
бенка реакций истерического типа, позволяет выявить си-
туации, в которых происходит усиление или учащение та-
ких реакций. Как правило, это ситуации, в которых ребе-
нок оказывается в центре внимания. Наблюдение за
поведением ребенка позволяет оценить значение других под-
крепляющих стимулов.
На основании полученных данных формулируется конк-
ретная гипотеза о характере подкрепляющего стимула. <Вык-
76
потезу. Однако необходимо иметь в виду, что после удаления
подкрепляющего стимула всегда существует определенный
период, в течение которого нежелательное поведение возрас-
тает как по частоте, так и по силе проявления. В это время
ребенок <выжимает> из окружающих нужный ему подкреп-
ляющий стимул, а окружающие не выдерживают <атаки> и
обычно идут ему навстречу. Поэтому работа в рамках данной
методики строится на основе широкого привлечения к кор-
рекционной работе ближайшего окружения клиента.
<Контроль стимула>. Методика преследует цели научить
клиента:
1. Идентифицировать дискриминантные и облегчающие
стимулы в реальной ситуации и выявлять условия, увели-
чивающие подкрепление нежелательного поведения, и из-
бегать их. Например, установление связи различных ситуа-
ций с едой (в целях контроля за весом) - еда во время
случайных встреч со знакомыми, еда при просмотре телеви-
зора, еда во время прогулки и т.д. - с последующим ис-
ключением этих стимулов, т.е. еда только в определенном
месте и в определенное время.
2. Укреплять стимулы, связанные с желательным поведе-
нием. Например, составление списка продуктов и блюд, име-
ющих низкую калорийность, и научение клиента определен-
ным правилам использования списка. Так, ежедневный пись-
менный учет калорийности потребленных продуктов позволяет
быть еще более последовательным в достижении цели.
3. Манипулировать периодом депривации, не доводя его
до уровня потери контроля.
Механизм действия методики строится на положении о
том, что связь между некоторыми стимулами и реакциями
на них носит достаточно жесткий характер. Появление сти-
мула позволяет точно предсказать ответ, поэтому, контро-
лируя условия появления стимулов и предшествующих ре-
акций, можно добиваться изменения поведения с меньши-
ми затратами времени и сил, чем контролируя результаты
самого поведения.
События, предшествующие поведению, группируют сле-
дующим образом:
- дискриминантные стимулы, связанные в прошлом с
определенным подкреплением;
- облегчающие стимулы, вызывающие определенное
поведение. Например, новая прическа и новый стиль одеж-
ды могут способствовать появлению желания общаться;
77
vii/in/l, J L>lmyloalV/LLM -fIJlJ 11>Д1{-/ МЛ \/П П/I у <-> <-/L>-11 1 \/
это период депривации какой-либо потребности, например
период голода).
<Угашение>. Методика служит решению задачи измене-
ния нежелательного поведения и основана на принципе ис-
чезновения положительно подкрепляемой реакции. Она ана-
логична методике <Положительное подкрепление>, содер-
жит ряд этапов, наиболее важным из которых является
диагностический, устанавливающий особенности окруже-
ния, подкрепляющие нежелательное поведение. <Угашение>
предполагает лишение клиента всех положительных подкреп-
лений данного нежелательного стереотипа поведения. Ско-
рость <Угашения> зависит от того, каким образом в реаль-
ной жизни подкреплялся этот стереотип.
Методика требует значительного времени, так как неже-
лательное поведение, прежде чем угаснуть, проходит через
период первоначального возрастания по частоте и силе.
Одним из вариантов методики <Угашение> является ли-
шение всех положительных подкреплений. Наиболее эффек-
тивным способом лишения всех положительных подкрепле-
ний считается изоляция, в реальной жизни она практичес-
ки сводится к социальной изоляции. Например, ребенка
удаляют в другую комнату одного, при этом окружение
остается без изменения. Такая изоляция вызывает положи-
тельное подкрепление или означает прекращение действия
стимула.
<Оценка ответов>. Методику называют также методи-
кой <штрафов>. Суть ее сводится к уменьшению числа по-
зитивных подкреплений за нежелательное поведение.
Программа составляется таким образом, чтобы уменьше-
ние определенных положительных подкреплений (а в мето-
дике используется только положительное подкрепление) не
могло быть легко заменено другими положительными под-
креплениями.
<Насыщение>. Методика основана на том, что даже поло-
жительно подкрепляемое поведение имеет тенденцию к са-
моистощению, если оно продолжается в течение длительно-
го времени (а положительное подкрепление теряет свою
силу).
<Наказание>. Методика заключается в использовании
отрицательного (аверсивного) стимула сразу за реакцией,
которую необходимо угасить.
К аверсивному обусловливанию прибегают в случаях анти-
социального поведения или вредных для организма привы-
78
систематической десенсибилизации этот метод заключается
в сочетании неприятного воздействия или неприятного со-
стояния с ситуацией, которая обычно доставляет удоволь-
ствие. Например, если всякий раз, когда пьяница поднесет
стакан с алкоголем ко рту, он будет получать удар электри-
ческим током, то весьма вероятно, что удовлетворение,
которое он прежде получал от алкоголя, сильно ослабеет, а
после нескольких повторений такого опыта - исчезнет со-
всем, и сменится условно-рефлекторным отвращением к
выпивке.
В методике наказания используются преимущественно
социальные стимулы, такие как высмеивание, осуждение,
негативная оценка поведения и др., если болезненные сти-
мулы являются практически всеобщими и оказывают воз-
действие практически стопроцентно, то действие социальных
стимулов специфически индивидуально.
Методика эффективна при соблюдении следующих ус-
ловий:
1. Соблюдение определенного временного интервала между
реакцией и стимулом. Эффект наблюдается, если отрица-
тельный стимул применяется непосредственно (с интерва-
лом от десятых долей секунды до нескольких секунд) после
ответной реакции. Если применение стимула запаздывает,
его эффективность начинает быстро уменьшаться.
2. Использование определенной схемы применения отрица-
тельного стимула. На первом этапе более эффективное по-
давление нежелательного поведения достигается с помощью
постоянного применения отрицательного стимула и лишь
спустя некоторое время можно переходить к непостоянной
схеме угашения.
3. Наличие в поведении клиента альтернативных ответ-
ных реакций. Это условие касается угашения только того
поведения, которое имеет целенаправленный характер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154