<МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ>
ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКСПЕРТОВ
ЯКУНИН В.А.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Издательство Михайлова В. А.
Издательство <Полиус>
Санкт-Петербург
1998

Соде
В учебном пособии обобщается многолетний опыт изу-
чения автором, его сотрудниками, аспирантами и соискателя-
ми психологических аспектов обучения студентов в вузе.
Учебное пособие адресуется педагогическому персоналу
высших учебных заведений, студентам, аспирантам, докторан-
там и научньм работникам психолого-педагогического про-
филя, а также всем специалистам, получающим дополнитель-
ную квалификацию <Преподаватель> или <Преподаватель
высшей школы>.
ISBN 5-8016-0022-1
c Издательство
Михайлова В. А.
c Якунин В.А.
ЛРЩЩСЛОВИЕ.........................................................
1ВВЯЕНИЕ................................
riMial
: ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА И ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ .......
1.1. Системный подход к разработке проблем
обучения.....................................................
i. 2> Обучение как процесс управления.............
;. 4.3. Функциональный состав управления в
педагогических системах.............................
1.4. О критериях эффективности обучения.......
й
МИ?
1СИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
т -Основных ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ в
ЦБУЧЕНИИ...............................................................
.Lt. Цеди как фактор управления в обучении............
3-2, Информационная основа обучения.....................
ЦЗ.-Прогнозирование-в обучении..............................
114. Процесс решения педагогических и
учебных задач.......................................................
1. Организация обучения..........................................
MS. Общение и коммуникации в обучении .................
.Контроль и педагогическая оценка как форма
1 руководства учебной деятельностью....................
М>3
ВСЖХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ..................
1.1. Мотивационно-елевая основа учения студентов
т
и-
3.2. Учебная активность студентов и факторы, ее
определяющие
263
3.3. Учебная успешность студентов................................ 274
3.4. Индивидуальные стили учебно-познавательной
деятельности студентов............................................ 297
3.5. Особенности усвоения знаний ................................. 31 1
3.6. Самостоятельная работа студентов ........................ 326
3.7. Социально-психологические аспекты
обучения........................................
........ 335
3.8. Становление профессионального самосознания
у студентов в процессе их обучения.................... ?.... 381
3.9. Динамика развития профессионально важных
качеств личности в процессе обучения.................... 39С
Глава 4
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
-4.1. Методы обучения как способы конструировавия
учебной информации
4.1.1. Современные модификации проблемного и
программированного обучения
417
421
422
4.1.2. Многомерный подход к структурированию
учебной информации......................................
4.1.3. Опыт системного конструирования учебной
информации....................................................
4.1.4. Форма представления учебной информации
как способ управления процессом усвоения
знаний..............................
4.2. Технические средства обучения
429
438
451
456
4.2.1. Техническое обеспечение основных
функций педагога
т---- - -
4.2.2. Комплексы ТОО в различных формах
учебных занятий.........................
4.2.3. Об эффективности применения ТСО ............
4.2.4. Гибкие автоматизированные, обучающие
системы (ГАОС).............................................
4.2.5. Компьютеризация обучения.........................
4.3. Групповые формы активных методов обучения ....
462
466
474
489
493
4.3.1. Особенности групповой организации
учения.............................................................. 493
4.3.2. Групповая гипнопедия и метод активизации
резервных возможностей.........................:...... 498
4.3.3. Обучение в динамических группах ................ 504
4.3.4. Способы проблемно-конфликтного
группового обучения..:................................... 511
4.3.5. Обучающие игры ............................................ 521
Гляю5
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
, - ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................
5. L Профессионализм и мастерство в
педагогической деятельности
5.2. Индивидуально-психологические факторы
успешности педагогической деятельности........
5.3. Психологические особенности разрешения
педагогических ситуаций...................................
5<4. Общение и коммуникативно-организаторская
деятельность педагога в процессе обучения......
5.5. Профессиональное самосознание учителя как
фактор эффективности педагогической
деятельности.......................................................
5.6. Пути перестройки, коррекции и
совершенствования педагогической
деятельности......................................
ЧЕНИЕ
603
609
атура...............
""ki
la

ПРЕДИСЛОВИЕ
Вслед за Э.Клапаредом в зарубежной и отечествен-
- Ж>й психологии быдо принято считать, что человек весь
период своей зрелости (от 20 и до 60 лет) находится в со-
стоянии <психической окаменелости> и утраты способно-
рей к обучению. Поэтому почти до средины текущего
схолегия психология и педагогика в нашей стране и за
11бехом развивалась в основном как детская психология
иЖИрцедагогика (педология). Только благодаря Б.Г.Ананье-
1111111(1907-1972), главе Ленинградской (Санкт-Петербургс-
психологической школы, выступившему против тео-
[ нсихической окаменелости взрослого человека, были
рнуты в 60-х годах и продолжаются по настоящее
[исследования особенностей психического развития
кмго человека и его обучения на различных этапах
азиого пути. Принципиальное значение для развития
логии н редагогики сыграли также идеи Б.Г.Анань-
b необходимости построения акмеологии и педагоги-
ИВКОй антропологви как междисциплинарных областей
i о человеке н его воспитании, возрояздення экспе-
ЁНального направления в психологической и педаго-
жой науке, преданного забвению в 1936 году.
Особую роль в развитии и сближении психологии и
гогики сыграла и организаторская деятельность
.Ананьева по созданию им психологического факуль-
И> Санкт-Петербургском (в то время Ленинградском)
дарственном университете. Открытие им в 1966 году
льтета психологии, в состав которого вошла и ка-
t педагогики, но с новым названием - кафедра педа-
в и педагогической психологии, стало решающим
ром возрождения ее самой и педагогической психо-
: как науки.
ДД Педагогическая психология. Предисловие.
Преображение кафедры педагогики и педагогичес-
кой психологии и самих этих наук шло по разным направ-
лениям. Наиболее значимыми из них являются следую-
щие.
Развитие кафедры педагогики и педагогической пси-
хологии в этот период можно рассматривать как этап
формирования особой научной психолого-педагогической
школы, отличающейся единством проблематики, концеп-
туального и научно-методического аппарата.
Широкие масштабы развернутой в то время науч-
но-исследовательской деятельности и работы по подго-
товке научно-педагогических кадров (за последние 30 лет
подготовлено более 300 кандидатов и докторов наук) по-
зволили кафедре вырасти в крупнейший учебно-научный
центр федерального, а в прошлом союзного значения.
Кафедра педагогики и педагогической психологии
раньше других приступила к разработке проблем обуче-
ния взрослых и прежде всего студентов, заложив тем са-
мым основы для оформления новой в структуре психоло-
гической и педагогической науки того периода отрасли -
психологии и педагогики высшей школы, о чем свидетель-
ствует изданный впервые учебник <Основы вузовской
педагогики> (1972).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162