Шесть показателей ско-
фисьма распределены следующим образом: один -
Йфонознаков, четыре - запись звуковых ядер, один -
1сяов. В целом обозначим данный компонент через
фрстной).
ьективное определение испытуемым индивиду-
объема фонознаковой информации, который
успешно овладевать методом скорописи, рас-
вариационный компонент формально-динами-
цггороны активности. Обозначим этот компонент
5> (вариационный).
1ретья сторона психической активности - эргичес-
"нюнент (обозначим <Э>), описывается двумя эм-
жими показателями. В одном из заданий 1 сеанса
ямому ставится задача записи фонознаками соглас-
вв русского алфавита. Темп подачи стимула (от-
согласная) увеличивается; время, которое отво-
фоностенографирование каждой согласной,
ется с 10 сек. до 1-2 сек. Задание повторяется
1. В каждом задании предъявляется по 14 соглас-
t: Первый эмпирический показатель эргического
нта фиксирует общее число пропущенных фоноз-
>ух сериях задания. В отличии от скоростных
активности <С>, характеризующих удобный
писи, заданный самим субъектом деятельности,
485
Глава 4(. Современные методы обучения в...
зрения точности, качества выполнения задания. Четко про-
слеживается тенденция к снижению процента ошибок с
увеличением начальной скорости записи фонознаков, за-
писи звуковых ядер, записи слов.
Анализируемая учебная деятельность характеризо-
валась помимо всего возможностью учащегося постоян-
но обращаться за помощью к таблицам, расположенным
перед ним и содержащим основные правила скорописи и
алфавит. Таким образом, учащиеся с более ограниченным
<полем зрения> новых знаковых единиц больше времени
должны уделять поисковым и контрольно-оценочным
действиям, что, естественно, ведет к потере времени, а в
условиях автоматизированного обучения к снижению ско-
рости. А снижение скорости, как было показано выше,
ведет к уменьшению успешности обучения.
Также можно отметить, что переход от анализа
<макрорезультативности> (выполнение - невыполнение
заданий) к анализу <микрорезультативности> (точность
выполнения заданий) показывает наличие трех тенденций:
1. Увеличение значимых связей со скоростными особен-
ностями деятельности. 2. Появление новой связи с пока-
зателем вариационного компонента активности. 3. Отсут-
ствие связи с показателем Э-1, характеризующим воспри-
ятие и переработку знаковой информации в условиях с
увеличивающимся темпом ее подачи. Последнее положе-
ние вызвано, вероятно, тем, что в условиях данного авто-
матизированного процесса обучения эта индивидуальная
особенность деятельности не является существенной и ее
роль, возможно, повысится в условиях жесткого с точки
зрения временного распределения информации и заданий
учебного процесса. Именно индивидуализация автомати-
зированного вида обучения позволит сделать этот про-
цесс более динамичным и в конечном итоге более эффек-
тивным.
Завершая описание особенностей процесса обучения
в ГАОС, еще раз подчеркнем, что гибкие автоматизиро-
112. Технические средства обучения.________________fA
ю обучающие системы действительно являются пер-
ввными технологиями обучения, позволяющими по-
1> его интенсивность и свести к минимуму действие
1чных мешающих факторов, типичных для традици-
)го обучения. Если в традиционном обучении высокая
эффективность предполагает большие энергозатраты
<сокий уровень педагогического мастерства препода-
1яя, то в ГАОС она достигается благодаря предвари-
ному проектированию учебной деятельности, обуча-
ей программы и среды. Обучающая программа созда-
ли записывается на видеозвуковых носителях до начала
(нмия. Возможность проектирования и разработки
чающей программы по частям обеспечивает ее высо-
качество. Было бы правильнее рассматривать ГАОС
как техническое средство обучения, а именно как ин-
ивную технологию обучения, опирающуюся на тео-
педагогических систем и управления ими, ибо при
Йсретной реализации ГАОС в нее могут быть включе-
йеамые разные технические устройства и самые разно-
1ные методы и приемы обучения.
4.2.5. Компьютеризация обучения
Интенсивный процесс начавшейся компьютериза-
тазличных сфер народного хозяйства, в том числе и
>азования, ставит уже сейчас множество экономичес-
Е, технических, социальных, психологических и педа-
1ЧССКИХ проблем. В данном случае ограничимся лишь
колого-педагогическими аспектами применения ком-
терной техники в обучении. И здесь программное зна-
я.е для разработки проблем компьютеризации обуче-
имеют исследования Б.Ф.Ломова, Е.И.Машбица,
Тихомирова [158, 170,270]. В них главным лейтмоти-
проходит мысль о том, что компьютерную технику,
по как и другие современные технические устройства,
ет рассматривать только как средства психического
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ".
развития человека. Компьютеры не должны и не могут
полностью заменить человека, автоматизировать целиком
ни труд учителя, ни учебную деятельность студентов и
школьников. Идея полной замены человека машиной, по
мнению Б.Ф.Ломова, является просто антигуманной. От-
сюда вытекает первая проблема, состоящая в определе-
нии границ и психологической целесообразности приме-
нения компьютеров в обучении. Уже сейчас известие, что
использование ЭВМ открывает огромные возможности в
развитии познавательных способностей - от сенсорно-пер-
цептивных до речемыслительных их форм. Однако их воз-
можности весьма ограничены в области формирования
системы ценностей, мотивации, целеполагания и некото-
рых других сторон психики человека.
В настоящее время проблема психологической це-
лесообразности применения компьютерной техники в
обучении наиболее зримо выдвигает на передний план
возрастные, индивидуально-психологические и социаль-
но-психологические аспекты. В ближайшее время пред-
стоит ответить на такие вопросы: какие технические уст-
ройства, какие типы компьютеров целесообразно исполь-
зовать в разные периоды психического развития человека,
на различных этапах и в определенных формах обучения?
В диффсренциально-психологическом плане возникает
множество вопросов, связанных с индивидуализацией
обучения. Известно, что при компьютерном обучении для
работы с ЭВМ в диалоговом режиме трудно составить
программу в расчете на безличного пользователя. А это
означает, что должны быть разработаны такие принци-
пы диалога человека и машины, которые учитывали бы
многообразие индивидуально-психологических характе-
ристик пользователей.
Одна из современных тенденций в развитии компь-
ютерной техники связана с созданием индивидуальных
или персональных ЭВМ, массовое применение которых
обостряет вопросы социально-психологического плана.
Технические средства обучения.
! отмечали, что даже при традиционном обучении
ивные формы его организации реализуются сла-
иентация на широкое применение персональных
ыотеров в еще большей степени утвердит в практике
идуальный тип обучения и тем самым затруднит
рование необходимых социально-психологических
тв личности. Уже сейчас нужно предусмотреть та-
формы организации компьютерного обучения, кото-
Увели бы не только к развитию познавательных спо-
иостей, но и социально значимых свойств личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
фисьма распределены следующим образом: один -
Йфонознаков, четыре - запись звуковых ядер, один -
1сяов. В целом обозначим данный компонент через
фрстной).
ьективное определение испытуемым индивиду-
объема фонознаковой информации, который
успешно овладевать методом скорописи, рас-
вариационный компонент формально-динами-
цггороны активности. Обозначим этот компонент
5> (вариационный).
1ретья сторона психической активности - эргичес-
"нюнент (обозначим <Э>), описывается двумя эм-
жими показателями. В одном из заданий 1 сеанса
ямому ставится задача записи фонознаками соглас-
вв русского алфавита. Темп подачи стимула (от-
согласная) увеличивается; время, которое отво-
фоностенографирование каждой согласной,
ется с 10 сек. до 1-2 сек. Задание повторяется
1. В каждом задании предъявляется по 14 соглас-
t: Первый эмпирический показатель эргического
нта фиксирует общее число пропущенных фоноз-
>ух сериях задания. В отличии от скоростных
активности <С>, характеризующих удобный
писи, заданный самим субъектом деятельности,
485
Глава 4(. Современные методы обучения в...
зрения точности, качества выполнения задания. Четко про-
слеживается тенденция к снижению процента ошибок с
увеличением начальной скорости записи фонознаков, за-
писи звуковых ядер, записи слов.
Анализируемая учебная деятельность характеризо-
валась помимо всего возможностью учащегося постоян-
но обращаться за помощью к таблицам, расположенным
перед ним и содержащим основные правила скорописи и
алфавит. Таким образом, учащиеся с более ограниченным
<полем зрения> новых знаковых единиц больше времени
должны уделять поисковым и контрольно-оценочным
действиям, что, естественно, ведет к потере времени, а в
условиях автоматизированного обучения к снижению ско-
рости. А снижение скорости, как было показано выше,
ведет к уменьшению успешности обучения.
Также можно отметить, что переход от анализа
<макрорезультативности> (выполнение - невыполнение
заданий) к анализу <микрорезультативности> (точность
выполнения заданий) показывает наличие трех тенденций:
1. Увеличение значимых связей со скоростными особен-
ностями деятельности. 2. Появление новой связи с пока-
зателем вариационного компонента активности. 3. Отсут-
ствие связи с показателем Э-1, характеризующим воспри-
ятие и переработку знаковой информации в условиях с
увеличивающимся темпом ее подачи. Последнее положе-
ние вызвано, вероятно, тем, что в условиях данного авто-
матизированного процесса обучения эта индивидуальная
особенность деятельности не является существенной и ее
роль, возможно, повысится в условиях жесткого с точки
зрения временного распределения информации и заданий
учебного процесса. Именно индивидуализация автомати-
зированного вида обучения позволит сделать этот про-
цесс более динамичным и в конечном итоге более эффек-
тивным.
Завершая описание особенностей процесса обучения
в ГАОС, еще раз подчеркнем, что гибкие автоматизиро-
112. Технические средства обучения.________________fA
ю обучающие системы действительно являются пер-
ввными технологиями обучения, позволяющими по-
1> его интенсивность и свести к минимуму действие
1чных мешающих факторов, типичных для традици-
)го обучения. Если в традиционном обучении высокая
эффективность предполагает большие энергозатраты
<сокий уровень педагогического мастерства препода-
1яя, то в ГАОС она достигается благодаря предвари-
ному проектированию учебной деятельности, обуча-
ей программы и среды. Обучающая программа созда-
ли записывается на видеозвуковых носителях до начала
(нмия. Возможность проектирования и разработки
чающей программы по частям обеспечивает ее высо-
качество. Было бы правильнее рассматривать ГАОС
как техническое средство обучения, а именно как ин-
ивную технологию обучения, опирающуюся на тео-
педагогических систем и управления ими, ибо при
Йсретной реализации ГАОС в нее могут быть включе-
йеамые разные технические устройства и самые разно-
1ные методы и приемы обучения.
4.2.5. Компьютеризация обучения
Интенсивный процесс начавшейся компьютериза-
тазличных сфер народного хозяйства, в том числе и
>азования, ставит уже сейчас множество экономичес-
Е, технических, социальных, психологических и педа-
1ЧССКИХ проблем. В данном случае ограничимся лишь
колого-педагогическими аспектами применения ком-
терной техники в обучении. И здесь программное зна-
я.е для разработки проблем компьютеризации обуче-
имеют исследования Б.Ф.Ломова, Е.И.Машбица,
Тихомирова [158, 170,270]. В них главным лейтмоти-
проходит мысль о том, что компьютерную технику,
по как и другие современные технические устройства,
ет рассматривать только как средства психического
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ".
развития человека. Компьютеры не должны и не могут
полностью заменить человека, автоматизировать целиком
ни труд учителя, ни учебную деятельность студентов и
школьников. Идея полной замены человека машиной, по
мнению Б.Ф.Ломова, является просто антигуманной. От-
сюда вытекает первая проблема, состоящая в определе-
нии границ и психологической целесообразности приме-
нения компьютеров в обучении. Уже сейчас известие, что
использование ЭВМ открывает огромные возможности в
развитии познавательных способностей - от сенсорно-пер-
цептивных до речемыслительных их форм. Однако их воз-
можности весьма ограничены в области формирования
системы ценностей, мотивации, целеполагания и некото-
рых других сторон психики человека.
В настоящее время проблема психологической це-
лесообразности применения компьютерной техники в
обучении наиболее зримо выдвигает на передний план
возрастные, индивидуально-психологические и социаль-
но-психологические аспекты. В ближайшее время пред-
стоит ответить на такие вопросы: какие технические уст-
ройства, какие типы компьютеров целесообразно исполь-
зовать в разные периоды психического развития человека,
на различных этапах и в определенных формах обучения?
В диффсренциально-психологическом плане возникает
множество вопросов, связанных с индивидуализацией
обучения. Известно, что при компьютерном обучении для
работы с ЭВМ в диалоговом режиме трудно составить
программу в расчете на безличного пользователя. А это
означает, что должны быть разработаны такие принци-
пы диалога человека и машины, которые учитывали бы
многообразие индивидуально-психологических характе-
ристик пользователей.
Одна из современных тенденций в развитии компь-
ютерной техники связана с созданием индивидуальных
или персональных ЭВМ, массовое применение которых
обостряет вопросы социально-психологического плана.
Технические средства обучения.
! отмечали, что даже при традиционном обучении
ивные формы его организации реализуются сла-
иентация на широкое применение персональных
ыотеров в еще большей степени утвердит в практике
идуальный тип обучения и тем самым затруднит
рование необходимых социально-психологических
тв личности. Уже сейчас нужно предусмотреть та-
формы организации компьютерного обучения, кото-
Увели бы не только к развитию познавательных спо-
иостей, но и социально значимых свойств личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162