В заключение настоящего раздела хотелось бы под-
черкнуть следующее. Воспитание и обучение как особая
частная его форма едины по своей социальной природе и
механизмам осуществления. Они различаются лишь по
условно выделяемым частным целям. В обучении мы боль-
ше имеем дело с передачей или формированием знаний и
способов деятельности (умений и навыков), в воспитании ~
с передачей или формированием системы ценностей и
способов общественного поведения. Но и в обучении, и в
воспитании единый общественный опыт передается с по-
мощью единого механизма социального взаимодействия,
или общения. Однако многие зарубежные и советские
исследователи связывают обучение исключительно с ос-
воением предметной деятельности и развитием в ней по-
знавательных способностей, а воспитание - с общением и
коллективными формами любой другой деятельности, но
только не учебной, хотя она для всех школьников и сту-
дентов является ведущей. При таком подходе обучение с
самого начала ориентировано на индивидуальные спосо-
бы освоения предметного мира и его знаковых систем.
Можно подумать, что каждый из, нас познает мир и тем
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-1В
[ развивает свои познавательные способности в оди-
f, словно Робинзон Крузо на необитаемом острове.
>даже и Робинзон Крузо, как справедливо заметил Е.Б-
эмов, находясь на острове в одиночестве, вел себя и жил
с, как если бы он был вовсе не один, а среди людей [157].
1учение невозможно вне общения: только благодаря
кению оно становится фактором интеллектуального
вития человека. Но там, где есть общение, там есть и
питание, т.е. формирование человека как личности. В
и смысле общение в обучении, а стало быть и само
чение, становится одновременно и фактором воспита-
"человека как личности. Отсюда, главная задача педа-
№ должна состоять в организации общения и коллек-
[х форм обучения таким образом, чтобы эти формы
в одновременно максимальные эффекты в познава-
ем и личностном развитии человека. Это там более
10 отметить, что для школьников и студентов учение
йстся ведущим видом деятельности, а, как известно из
116 теории психологии, именно ведущей деятельнос-
( обеспечивается основное развитие человека и как
йости, и как субъекта познания, общения и труда. Вот
йму воспитание должно включаться в учебный про-
1яугем организации совместных, групповых и коллек-
ах способов обучения, предполагающих развитые
туры общения, межличностных отношений и взаи-
1ствия. Поиск эффективных форм и способов орга-
001 коллективного обучения, включение их в ре-
1Й учебный процесс составляют одну из главных, но
еще не решенных задач современной педагогичес-
реории и практики.
Недооценка роли общения в практике обучения
ха отчасти слабой научной разработкой проблем
Вя как в психологии, так и в педагогике. Многие
>ы общения и учения пока остаются, по выраже-
>.Ф.Ломова, <таинственными> и без научных отве-
157].
Ш Глава 2. Психологическая характеристика ...
-
2.7. Контроль и педагогическая оценка как форма
руководства учебной деятельностью
В теории управления контроль рассматривается как
важнейшее, относительно самостоятельное и замыкающее
звено в управленческом цикле. Контроль является меха-
низмом выявления и оценки результатов произведенного
действия. Его основное назначение состоит в обеспечении
обратной связи, осведомляющей о соответствии факти-
ческих результатов функционирования системы ее конеч-
ным целям. Если бы реальные результаты всегда совпа-
дали с заданными, то контроль вряд ли когда-либо был
уместен. Обычно фактические результаты представляют
собой разброс около эталона или ожидаемого и желаемо-
го результата. Эти отклонения вызываются влиянием на
систему различных внешних и внутренних факторов. В
педагогических системах в качестве причин, снижающих
эффективность ее функционирования, могут выступать:
изменения в целях организации, в учебных планах и про-
граммах; полное или частичное несовпадение личных
целей учаспацков учебного процесса с целями учебного
заведения; обновление научной информации, формирую-
щей учебные предметы; переход к новым организацион-
вым структурам и способам обучения; изменение состава
учащихся и преподавателей и др. Таким образом, конт-
роль связан с выявлением и регулированием действий фак-
торов внешней среды и внутренних факторов самой сис-
темы.
Выделение контроля в относительно самостоятель-
ную функцию управления носит условный характер и ока-
зывается полезным, главным образом, в концептуальном
и операциональном отношениях. В действительности же
контроль органически связан со всеми другими функция-
ми управления, и его существенные характеристики не
могут быть полно и адекватно раскрыты вне соотнесения
с другими звеньями, составляющими процесс управления.
1.7. Контроль и педагогическая оценка как форма ... ЦЦ
Все основные свойства, ограничения и требования,
ьявляемые к контролю, вытекают именно из взаимо-
[ его с другими функциональными элементами про-
управления. Органическая связь контроля с други-
ункциями управления проявляется и в том, что пос-
ie выступают как основные точки контроля, т.е. он
гивает цели, информацию, прогнозы, решения, орга-
щю и исполнение действий, коммуникации и кор-
Наиболее очевидной является связь контроля с це-
1 обучения, которые обычно фиксируются в планах и
этся исходной основой контроля. Другими словами,
юль связан с оценкой реализации целей и планов.
ieer место везде, где фактическое сравнивается с на-
раым, и главная задача контроля сводится к умень-
к) разницы между ними. В обучении воплощение его
иых целей находит свое выражение в психологичес-
> функциональных результатах, составляющих содер-
Ю9 учебного контроля. К психологическим результа-
1ГНОСЯТСЯ новообразования в структуре знаний, уме-
:1яавыков, поведения, направленности личности, в
IMC ее отношений; к функциональным результатам -
Гшые способы педагогического воздействия, назна-
1дсоторых, по мнению Н.В.Кузьминой, состоит в <уп-
;нни деятельностью учащихся> [136, с. 24].
Качественной и количественной мерой оценки
догических результатов являются нормы, или эта-
k которыми задаются условия успешности учебной
Ц и ее желательные результаты. Нормы определя-
Деяями системы и являются обязательной частью
учебного плана или программы. Наличие нормы -
необходимое условие и основание контроля, по-
Ц именно с ней сравниваются фактические результа-
внение реальных результатов с эталонами и норма-
ания учебной деятельности является лишь одним
эентов и этапов контроля, за которым следуют
II Гл
Глава 2. Психологическая характеристика ...
содержательная оценка и коррекция. В обучении опера-
цию соотнесения фактических результатов с заданными
нормами и эталонами принято называть проверкой [6].
Интерпретацию и отношение к фактическому результату
составляет процесс оценивания, или просто оценка. За-
фиксированный в баллах результат оценки называют от-
меткой.
Эффективность контроля и оценки зависит оттого,
насколько корректно заданы нормы, т.е. от того, в какой
мере они отвечают ряду принципиальных требований.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162