Среди важнейших принципов организации и разви-
тия коллектива А.С.Макаренко указывал несколько. Од-
ним из них является закон движения коллектива. После-
дний возникает, растет и развивается до тех пор, пока у
него есть цель. Исчезновение цели ведет к разрушению и
умиранию коллектива. Всякая цель - это всегда перспек-
тива. В связи с этим закон движения коллектива дополня-
ется вторым принципом, имеющим равное значение как
для развития коллектива, так и для развития отдельной
личности. Речь идет об учении о перспективных линиях
развития личности и коллектива. Система перспективных
линий - это система ближних, средних и дальних задач и
2.5. Организация обучения.
целей, реализация и достижение которых призваны нести
будущие радости. Именно ожидание <завтрашних радос-
тей> побуждает как отдельного человека, так и коллектив
в целом направлять свою энергию, силу, волю и способ-
ности на воплощение в жизнь поставленных целей и за-
дач. Достигнув одной цели, нужно непременно переходить
к другой, от нее - к следующей, от более простых и ближ-
них ко все более сложным и далеким. Если учитель, вос-
питатель, преподаватель помогает детям видеть перспек-
тивы в жизни, он тем самым укрепляет в них уверенность
в себе, поддерживает ощущение радости жизни, стремле-
ние сделать в дальнейшем больше и лучше, он помогает
формированию у них способностей, характера и воли.
Итак, успех дела как на уровне отдельного человека, так
и на уровне коллектива зависит от того, будет ли иметь
место у них ближняя, средняя и дальняя перспектива.
А.С.Макаренко был убежден в могучем влиянии
; коллектива на формирование личности. Способ воздей-
ствия воспитателя на члена коллектива через коллектив
рназван был А.С.Макаренко принципом параллельного
действия, параллельного по отношению к прямому инди-
рвидуальному воздействию воспитателя на воспитанника.
.С.Макаренко стоял за разумное применение раздельно
1 в сочетании приемов индивидуального и коллективно-
х) влияния на личность, ибо считал, что один и тот же
1стод в разных ситуациях может привести к разным ре-
льтатам и, наоборот, разные методы могут обеспечить
годные эффекты воспитания. Другими словами, инди-
вдуальное и параллельное воздействие на воспитанника
олжно быть сообразовано с конкретной педагогической
туацией [160].
Существенным фактором организации коллектива
ляется дисциплина, которая понималась А.С.Макарен-
1 не как пассивное внешнее послушание, а как дисципли-
. <борьбы и преодоления>, как умение выбрать правиль-
1й путь поведения, несмотря на противодействующие
Глава 2. Психологическая характеристика ...
обстоятельства. Дисциплина борьбы и преодоления, про-
являющаяся в соответствии поступков и поведения нор-
мативным целям и выступающая как единый для всех
членов коллектива принцип, способствует формирова-
нию исполнительности, ответственности (личной и кол-
лективной), воли, мужества, твердого устойчивого харак-
тера. В этом смысле дисциплина есть лицо отдельного
человека или коллектива. Обычно, подчеркивал А.С.Ма-
каренко, педагоги обращают внимание на дисциплину
внешнего порядка. В подобных случаях формируются, а
затем остаются вне поля зрения воспитателя разные ти-
хони, хлюпики, мечтатели, приживалы, тунеядцы, зуб-
рилы и им подобные, т.е. те, которые наиболее вредны
для нашего социалистического общества. С проблемой
дисциплины А.С.Макаренко связывал задачи формиро-
вания чувства чести и долга как высших форм проявле-
ния взаимозависимости и взаимоответственности в кол-
лективной работе, учебе или какой-либо другой деятель-
ности. Воспитание чувства долга и чести всегда должно
быть подчинено интересам, задачам и целям социалис-
тического общества. Здесь честность и долг выступают
уже нетолько как нравственные нормы, но и как поли-
тическое требование. Каждый должен быть предан сво-
ей Родине, идеалам социализма и коммунизма, дорожить
званием советского гражданина, любить людей и свое
дело. Эти и другие нравственно-политические качества
должны формироваться, по А.С.Макаренко, в духе <тре-
бовательной любви к детям>. Не любоваться детьми как
цветами жизни призывал он родителей и учителей, а ра-
стить в них настоящую и будущую красоту, которая со-
стоит в том, чтобы человек сам, без приказов, распоря-
жений, указаний и других внешних побуждений, мог
выполнять свой гражданский долг, т.е. дело, полезное
обществу, умел воздерживаться от таких поступков, ко-
торые могут нанести ущерб или вред другим людям или
обществу в целом [160].
2.5. Организация обучения.
А.С.Макаренко не только <показал роль коллекти-
ва как важнейшего инструмента влияния на личность, но
и разработал технологию формирования и организации
коллектива. В практике своей работы он заметил, что од-
ной индивидуальной работы с подростками явно недоста-
точно, да и она бывает нередко малоэффективной. Дети
часто сопротивляются прямому воздействию педагога, а,
следовательно, возникала необходимость поиска путей
усиления и опосредованного его влияния на личность.
Проводником педагогических требований для А.С.Мака-
ренко стал коллектив самих воспитанников, который вы-
ступил в роли субъекта воспитания. На основе обобще-
ния долголетнего опыта работы А.С.Макаренко пришел
к заключению, что формирование коллектива проходит
несколько стадий, или этапов.
Первый этап характеризуется тем, что педагог,
воспитатель, руководитель, исходя из заданных целей
обучения и воспитания, формулирует и предъявляет для
всех членов первичного объединения единые требования.
Как правило, эти требования не всеми полностью или
частично принимаются, поэтому следующий, второй, этап
формирования коллектива состоит в поиске и создании
актива, т.е. членов первичного объединения, которыми
предъявленные требования принимаются и предъявляются
ко всем остальным членам формирующегося коллектива,
умножая и усиливая тем самым требования и позиции
преподавателя, воспитателя. На третьем этапе под влия-
нием актива требования воспитателя становятся требо-
ваниями членов коллектива друг к другу, проявляющи-
мися в различных взаимооценках, взаимоконтроле и т. п.
На последней стадии развития коллектива педагогичес-
кие требования воспитателя и коллектива становятся внут-
ренними, личными требованиями каждого члена коллек-
тива к самому себе. Этот завершающий этап в развитии
коллектива есть высшее выражение и проявление самоуп-
равления коллектива и личности, когда отдельный член
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
коллектива и коллектив в целом выступают как субъекты
воспитания (самовоспитания).
Формирование коллектива требует тонкого и уме-
лого руководства со стороны воспитателя, учителя, пре-
подавателя. Их умение и способность организовать кол-
лектив и управлять им выступает, как мы уже упоминали,
критерием профессионально-педагогинеского мастерства.
Последнее слагается, по мнению А.С.Макаренко, из сле-
дующих составляющих: педагогического такта как уме-
ния должным образом воздействовать на коллектив и от-
дельную личность с учетом их психологических особен-
ностей, педагогического стиля как умения управлять
своим поведением и поведением других путей многооб-
разной гаммы собственных поступков и действий по от-
ношению к воспитанникам:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162