утепыгое отношение к общественно
JM делам
ice участие в них
отельное отношение к общественно-
1ЧССКИМ мероприятиям
жое участие в них
ie совершенствовать политические
поступков других членов группы с точки
общественных норм
в направленность:
мнение (ценность) к социально-значимым
иение (ценность) к учению
1ение к профессии
1ение и участие в общественной жизни
аение к взаимоотношениям в группе
1ение к всестороннему собственному
in
Индекс
0.39
0,37
активности органов самоуправления
юность группы самостоятельно выбирать
штора
юсть группы организовать
юе мероприятие
?. Социально-психологические аспекты обучения.
м)ло, что направленность академической группы на
fee социальные ценности находится ниже среднего
вя. Исходя из положения К.К.Платонова о том, что
fi развития коллектива является ориентация и под-
Кбостъ внутригрупповых целей общественным цен-
ос и целям, можно заключить, что студенческие кол-
хвы по этому признаку нельзя признать развитыми в
06 мере. В академических группах наиболее сильно
жены ориентации на внутригрупповые цели, что в
юологии А. В.Петровского означает высокий уровень
остно-ориенгацнонного единства. Наиболее высокую
оюь в студенческих группах имеют взаимоотноше-
>них. Это подтверждается и высоким показателем
льной экспансивности, выступающим в качестве
1о из признаков межличностных ориентаций у сту-
в Вместе с тем показатели внутригрупповой эмо-
Ьаьной сплоченности и приемлемости в различных
1деятельности одинаково и чрезвычайно малы. Зна-
18вже среднего имеют показатели групповой само-
ипации и самоуправления, уровня внутригрупповых
1ых отношений в учебной и особенно общественной
1е. Если учесть, что воспитание в вузе в основном
toeno за рамки учебного процесса, а общественная
Я< в современных условиях не представляет ценнос-
ц студситов, то роль общественной деятельности в
мсании студентов становится практически ничтож-
Гаким образом, ни в учении, ни в общественной ра-
1йоспнтательные функции в вузе не реализуются в
16 Mq>e. Общественные организации не удовлет-
Юп- студентов формами и содержанием своей работы
1уяздены включаться в неформальные молодежные
мнения по интересам.
liCaxHM же образом студенческий коллектив оказыва-
1йвие на учебную успешность его членов и на общее
Ношение к учению? И.Н.Первухина приводат слецу-
1 данные, характеризующие отношение студевтов к
ДД Глава 3. Психология учения студеитов._____
учению безотносительно к уровню развития коллектива
в академических группах: 2,5% общего числа студентов
11 академических групп показали негативное отношение
к учению; 4,5% - профессионально незрелое; 14,6 -
безразличное; 41,3% ~ активно-положительное; 29,6% ~
достаточно зрелое и активно-положительное отношение
к учению. Значимость мотивов, на основе которых фор-
мируется определенное отношение к учению, заметно
различается у студентов с различной успеваемостью. Мо-
тивы учения слабоуспевающих студентов на 1/3 выраже-
ны слабее учебной мотивации студентов, хорошо и от-
лично успевающих. Между уровнем развития коллекти-
ва и уровнем отношения студентов к учению имеется
прямая связь. Так, число студентов со зрелым отноше-
нием к учебной деятельности составляет в двух высоко-
развитых учебных группах 87,0 и 88,2%, тогда как коли-
чество таких же студентов в двух слаборазвитых коллек-
тивах равно 45,5 и 45%.
Вместе с тем во всех группах независимо от уровня
развития в них коллектива выявлены студенты с низким
и высоким уровнем положительного отношения к учению.
Следовательно, можно допустить, что влияние группы и
коллектива опосредовано индивидуально-психологичес-
кими особенностями самих студентов.
Итак, объективное формирование коллективистско-
го отношения в студенческой группе само по себе одно-
значно не предопределяет успехи в учебной и обществен-
ной работе.
Важным фактором влияния коллектива на личность
является она сама, а точнее, ее готовность (воспитанность,
обученность) к восприятию воздействий коллектива.
С.Б.Каверин выявил три типа студентов с разной степе-
нью готовности к коллективным воздействиям. Первый
тип составляют студенты с полным и безоговорочным
принятием создаваемых в коллективе отношений. Вторую
группу образуют студенты, которые <принимают условия>
7. Социально-психологические аспекты обучения.
жгива в одном виде деятельности например в учеб-
1яе принимают их в других, например в сфере труда,
общественной работе и др., где они остаются изоли-
1ыми одиночками. В третью группу входят студен-
>горые не принимают и не проявляют коллективист-
отравленности ни в одном виде деятельности [104).
разное отношение студентов к общественно значи-
дормам, регулирующим способы поведения в раз-
к видах деятельности, установлено в исследовании,
ЙЕСПНОМ Л.С.Кондратьевой при участии автора [123].
1ом исследовании исходным было положение о том,
>ей систему отношений личности студента к обще-
t значимым нормам наиболее полно раскрывается
"твенная воспитанность. Известно, что содержа-
ственного воспитания составляют моральные
ия, вытекающие из целей общества. В этих тре-
зафиксировано в общем или развернутом виде
1что для общества ценно и желательно. Моральные
"т могут быть различной степени общественности
ьные нормы, качества, принципы, идеалы) [75].
lee простой из перечисленных -форм нравственных
гей являются моральные нормы как требования,
бывающие определенный образ поступков и дей-
Огражая специфику морали, нормы вместе с тем
"">изуют и содержание нравственности, поскольку
яшость отличается от морали как формы обще-
о сознания тем, что моральные требования инте-
руются и становятся личной ценностью.
1о структуре моральных ценностей люди заметно
аются, и эти различия связаны с расхождением меж-
1.ЧТО в действительности является ценностью, и тем,
яовек принимает за ценность. В.П.Тугаринов выде-
основные формы подобного расхоявдения: а) че-
1 усматривает ценности там, где она есть; б) чело-
ает ценностью то, что реально ценностью не яв-
{278). Несовпадение личностных нравственных
D Глава 3. Психология учения студентов.
-
ценностей возможно, как правило, при оценивании челове-
ком существующих моральных норм в условиях конкрет-
ной целенаправленной деятельносга. Оценка обществен-
но значимых норм морали предполагает всегда известное
к ним отношение. В структуре личностных отношений
конкретизация общей цели деятельности, связь последней
с конкретной ситуацией обеспечиваются мотивами, вы-
ражающими личностный смысл деятельности [75]. Моти-
вы как бы связывают цели деятельности с конкретной
ситуацией. Это обусловливает ту огромную значимость
мотивационного контекста, в котором моральная норма
соблюдается каждой отдельной личностью. Общие нор-
мы могут быть известны всем, но ценными, т. е. имеющи-
ми личностный смысл, они становятся благодаря опреде-
ленной мотивации, опирающейся на жизненный опыт и
общий уровень развития морального самосознания.
Процесс трансформации общественных норм в лич-
ностно-значимые, сознание и оценка их конкретного со-
держания тесно связаны с общим развитием морального
самосознания, которое проходи гряд ступеней.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162