педагогической интуиции как
способности понимания конкретной педагогической си-
туации и умения в каждом отдельном случае найти нуж-
ный и правильный в методическом отношении прием вос-
питательного воздействия; педагогического риска как
умения на основе собственного опыта и опыта других
принимать педагогически целесообразные новые формы
и приемы воспитания, рискуя отойти от традиционных и
устаревших предписаний; педагогического авторитета как
интегральной оценки воспитанниками педагогического
опыта и мастерства воспитателя.
Идеи А.С.Макаренко в теории формирования кол-
лектива, стадиальности его развития и способов органи-
зации коллективного труда и учения получили дальней-
шее развитие в трудах советских психологов и педагогов
особенно в послевоенные годы.
Так, А.Г.Ковалев выделяет три стадии становления
коллектива, которые выступают как разные уровни его
развития. Первый этап развития коллектива назван авто-
ром стадией первичного синтеза, второй - стадией диф-
ференциации и третий - стадией синтеза. В соответст-
вии с указанными фазами устанавливаются и три уровня
2.5. Организация обучения.
развития коллектива - низший, средний и высший. Ос-
нованием для их различения принята степень единства
целей и действий, а также степень активности в реализа-
ции коллективных целей. Первая стадия в развитии кол-
лектива представляет собой начальный период формиро-
вания коллектива, период адаптации его членов к услови-
ям совместного труда, учения, руководителям и друг к
другу. На стадии дифференциации завершается взаимное
изучение членами группы, определяются их роли и пози-
ции, образуются микрогруппы, различающиеся мерой ак-
тивности в достижении целей группы (актив, пассив, ней-
тралы, дезорганизаторы). Последняя стадия, или этап, син-
теза развития коллектива характеризуется образованием
общих целей и ценностей, единством воли и действий [115].
Предложенная А.Г.Ковалевым схема развития кол-
лектива, хотя и дает общее представление о динамике внут-
ригрупповых процессов, из-за своего описательного ха-
рактера, отсутствия в ней эмпирических параметров, с
помощью которых можно было бы точно диагностиро-
вать конкретное состояние коллектива на том или дру-
ITOM этапе его развития, делает ее трудно применимой как
IB экспериментальной разработке проблем формирования
Коллектива, так и в практике управления трудовыми и
учебными коллективами.
В.И.Лебедев и Ф.Д.Горбов выделяют следующие
ормы развития групп и коллективов. Первой из них яв-
ается номинальная группа, которая представляет случай-
ioe объединение людей без существенных связей между
юбой, с различными целевыми установками и действую-
щими непродолжительное время (например, пассажиры в
гранспорте или группа слушателей публичной лекции).
Более высокой по уровню является группа-кооперация, в
которой люди выполняют совместную, но не взаимосвя-
шую работу. Следующей формой объединения людей
1яется коллектив, в котором гармонично сочетаются
Гересы и цели общества, личности и группы, имеется
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
общая взаимосвязанная деятельность всех членов группы
и благоприятный социально-психологический климат во
взаимоотношении между ними. Высшей формой разви-
тия коллектива является гомфотерная группа, отличаю-
щаяся оптимальной совместимостью входящих в ее состав
людей, способных решать сложнейшую взаимосвязанную
деятельность при длительном отрыве от широких соци-
альных контактов с другими людьми [65].
Большой научной и прикладной ценностью обла-
дает теоретическая и эмпирическая модель развития групп
и коллективов, предложенная Л.И.Уманским [162, 281]. В
динамике развития коллектива им было выделено шесть
уровней, каждый из которых отличается психологической
структурой, формирующей определенный тип социальной
группы. Этими типами являются группа-конгломерат,
номинальная группа, группа-ассоциация, группа-коопе-
рация, автономная группа и коллектив. Группа-конгло-
мерат представляет собой простую совокупность ранее не
связанных и незнакомых лиц, собранных в одно время и в
одном месте (пространстве), например группа абитуриен-
тов, явившихся на вступительный экзамен. В данной
совокупности лиц каждый человек выступает как отдель-
ная личность, как отдельный объект управления. Номи-
нальная группа - это первоначальное объединение не-
скольких лиц в обособленную группу, например часть
поступивших на первый курс студентов, объединенных в
одну из учебных групп, которой присваивается опреде-
ленный условный номер или название. Группа-ассоциа-
ция представляет собой группу лиц, принявших цели и
статус первичного коллектива. Кооперативную группу
отличает совместная деятельность, организационное и
личностное взаимодействие ее членов на основе сугубо
деловых отношений. Автономная группа характеризует-
ся внутригрупповым единством по разным социально-
психологическим основаниям, кроме межгрупповой ак-
тивности и единства. Развитие автономных групп может
2.5. Организация обучения.
пойти по двум линиям. Одна из этих линий связана с даль-
нейшим обособлением автономной группы, противопос-
тавлением ее другим автономным группам, входящим с
нею в одну большую общность. Другое направление в
развитии автономной группы, наоборот, связано с выхо-
дом ее на межгрупповое взаимодействие и сотрудничество
в рамках единой более широкой общности. В первом слу-
чае автономная группа становится группой-компораци-
ей, т.е. группой, противостоящей всем другим группам и
осуществляющей свои цели за счет других. Во втором,
случае автономная группа преобразуется в подлинный
коллектив, представляющий собой высший уровень внут-
ри- и межгрупповой активности, при которой цели авто-
номной группы соотносятся с целями других групп, а так-
же целями той единой общности, в которую они входят.
Психологическая структура каждого из названных
уровней и этапов развития коллектива может быть опи-
сана по ряду общегрупповых свойств. К ним Л.И.Уманс-
кий относит интегративность, микроклимат, референт-
ность, лидерство, интра- и интергрупповую активность.
Под интегративностью понимается мера единства и спло-
ченности входящих в группу членов. Микроклимат харак-
теризует степень удовлетворенности, комфортности каж-
дой личности в группе. Референтность отражает меру или
степень принятия членами группы ее целей, ценностей,
норм и эталонов. Лидерство указывает на степень веду-
щего влияния отдельных членов группы на других ее чле-
нов в направлении реализации основных групповых
целей. Интрагрупповая активность выступает как мера
активизации группой всех составляющих членов. Интер-
групповая активность выражает меру влияния данной
группы на другие группы, входящие с ней в единую общ-
ность.
Каждое из перечисленных общегрупповых свойств
оценивается по нескольким единым для всех них призна-
кам, характеризующим различные стороны внутри- и меж-
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...______
грушювоговзанмодейсгвия. Кэтим признакам Л.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
способности понимания конкретной педагогической си-
туации и умения в каждом отдельном случае найти нуж-
ный и правильный в методическом отношении прием вос-
питательного воздействия; педагогического риска как
умения на основе собственного опыта и опыта других
принимать педагогически целесообразные новые формы
и приемы воспитания, рискуя отойти от традиционных и
устаревших предписаний; педагогического авторитета как
интегральной оценки воспитанниками педагогического
опыта и мастерства воспитателя.
Идеи А.С.Макаренко в теории формирования кол-
лектива, стадиальности его развития и способов органи-
зации коллективного труда и учения получили дальней-
шее развитие в трудах советских психологов и педагогов
особенно в послевоенные годы.
Так, А.Г.Ковалев выделяет три стадии становления
коллектива, которые выступают как разные уровни его
развития. Первый этап развития коллектива назван авто-
ром стадией первичного синтеза, второй - стадией диф-
ференциации и третий - стадией синтеза. В соответст-
вии с указанными фазами устанавливаются и три уровня
2.5. Организация обучения.
развития коллектива - низший, средний и высший. Ос-
нованием для их различения принята степень единства
целей и действий, а также степень активности в реализа-
ции коллективных целей. Первая стадия в развитии кол-
лектива представляет собой начальный период формиро-
вания коллектива, период адаптации его членов к услови-
ям совместного труда, учения, руководителям и друг к
другу. На стадии дифференциации завершается взаимное
изучение членами группы, определяются их роли и пози-
ции, образуются микрогруппы, различающиеся мерой ак-
тивности в достижении целей группы (актив, пассив, ней-
тралы, дезорганизаторы). Последняя стадия, или этап, син-
теза развития коллектива характеризуется образованием
общих целей и ценностей, единством воли и действий [115].
Предложенная А.Г.Ковалевым схема развития кол-
лектива, хотя и дает общее представление о динамике внут-
ригрупповых процессов, из-за своего описательного ха-
рактера, отсутствия в ней эмпирических параметров, с
помощью которых можно было бы точно диагностиро-
вать конкретное состояние коллектива на том или дру-
ITOM этапе его развития, делает ее трудно применимой как
IB экспериментальной разработке проблем формирования
Коллектива, так и в практике управления трудовыми и
учебными коллективами.
В.И.Лебедев и Ф.Д.Горбов выделяют следующие
ормы развития групп и коллективов. Первой из них яв-
ается номинальная группа, которая представляет случай-
ioe объединение людей без существенных связей между
юбой, с различными целевыми установками и действую-
щими непродолжительное время (например, пассажиры в
гранспорте или группа слушателей публичной лекции).
Более высокой по уровню является группа-кооперация, в
которой люди выполняют совместную, но не взаимосвя-
шую работу. Следующей формой объединения людей
1яется коллектив, в котором гармонично сочетаются
Гересы и цели общества, личности и группы, имеется
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
общая взаимосвязанная деятельность всех членов группы
и благоприятный социально-психологический климат во
взаимоотношении между ними. Высшей формой разви-
тия коллектива является гомфотерная группа, отличаю-
щаяся оптимальной совместимостью входящих в ее состав
людей, способных решать сложнейшую взаимосвязанную
деятельность при длительном отрыве от широких соци-
альных контактов с другими людьми [65].
Большой научной и прикладной ценностью обла-
дает теоретическая и эмпирическая модель развития групп
и коллективов, предложенная Л.И.Уманским [162, 281]. В
динамике развития коллектива им было выделено шесть
уровней, каждый из которых отличается психологической
структурой, формирующей определенный тип социальной
группы. Этими типами являются группа-конгломерат,
номинальная группа, группа-ассоциация, группа-коопе-
рация, автономная группа и коллектив. Группа-конгло-
мерат представляет собой простую совокупность ранее не
связанных и незнакомых лиц, собранных в одно время и в
одном месте (пространстве), например группа абитуриен-
тов, явившихся на вступительный экзамен. В данной
совокупности лиц каждый человек выступает как отдель-
ная личность, как отдельный объект управления. Номи-
нальная группа - это первоначальное объединение не-
скольких лиц в обособленную группу, например часть
поступивших на первый курс студентов, объединенных в
одну из учебных групп, которой присваивается опреде-
ленный условный номер или название. Группа-ассоциа-
ция представляет собой группу лиц, принявших цели и
статус первичного коллектива. Кооперативную группу
отличает совместная деятельность, организационное и
личностное взаимодействие ее членов на основе сугубо
деловых отношений. Автономная группа характеризует-
ся внутригрупповым единством по разным социально-
психологическим основаниям, кроме межгрупповой ак-
тивности и единства. Развитие автономных групп может
2.5. Организация обучения.
пойти по двум линиям. Одна из этих линий связана с даль-
нейшим обособлением автономной группы, противопос-
тавлением ее другим автономным группам, входящим с
нею в одну большую общность. Другое направление в
развитии автономной группы, наоборот, связано с выхо-
дом ее на межгрупповое взаимодействие и сотрудничество
в рамках единой более широкой общности. В первом слу-
чае автономная группа становится группой-компораци-
ей, т.е. группой, противостоящей всем другим группам и
осуществляющей свои цели за счет других. Во втором,
случае автономная группа преобразуется в подлинный
коллектив, представляющий собой высший уровень внут-
ри- и межгрупповой активности, при которой цели авто-
номной группы соотносятся с целями других групп, а так-
же целями той единой общности, в которую они входят.
Психологическая структура каждого из названных
уровней и этапов развития коллектива может быть опи-
сана по ряду общегрупповых свойств. К ним Л.И.Уманс-
кий относит интегративность, микроклимат, референт-
ность, лидерство, интра- и интергрупповую активность.
Под интегративностью понимается мера единства и спло-
ченности входящих в группу членов. Микроклимат харак-
теризует степень удовлетворенности, комфортности каж-
дой личности в группе. Референтность отражает меру или
степень принятия членами группы ее целей, ценностей,
норм и эталонов. Лидерство указывает на степень веду-
щего влияния отдельных членов группы на других ее чле-
нов в направлении реализации основных групповых
целей. Интрагрупповая активность выступает как мера
активизации группой всех составляющих членов. Интер-
групповая активность выражает меру влияния данной
группы на другие группы, входящие с ней в единую общ-
ность.
Каждое из перечисленных общегрупповых свойств
оценивается по нескольким единым для всех них призна-
кам, характеризующим различные стороны внутри- и меж-
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...______
грушювоговзанмодейсгвия. Кэтим признакам Л.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162