Конечные результаты учебной деятельнос-
псяяются динамикой взаимоотношений в струк-
ьективных и объективных факторов в процессе
1. Высшие учебные достижения оказываются воз-
и только при высоких уровнях сформированнос-
гуры собственной учебной деятельности студен-
; положительной мотивации. Отсюда вытекают
ных направления, связанных с предупреждением
теской неуспеваемости и отсева студентов: фор-
ие у них оптимальных способов самостоятельного
учебных, а в будущем и профессиональных за-
юме того, высокой положительной мотивации на
иерархических уровнях.
ккрытые в диссертации Н.И.Мешкова основные
>го-педагогические факторы общей успешности
ов существенно дополняются результатами диссер-
1ых.исследований А.В.Смирнова, Н.А.Довгалевс-
ВЮбразцова [74,201,258].
довольно подробный анализ психолого-педагогичес-
едаосылок успешности изучения студентами мате-
виредставлен в диссертационной работе А.В.Смир-
i58). Им установлена зависимость успешности обу-
йатематике от уровня школьной математической и
водготовки, мотивации учения и учебной активно-
вня учебной самоорганизации студентов, а также
кпгсдагогаческого мастерства преподавателя. Так,
Юсть по математике в вузе коррелирует со сред-
дом аттестата и школьной оценкой по математике.
г, что исходный уровень развития специальных
Глава 3. Психология учения студентов.
способностей и математических умений, сформированных
в школе, таких, как способность к абстрагированию и
обобщению, умения устанавливать причинно-следствен-
ные отношения, вьщелять главное, оперировать Матема-
тической символикой, выстраивать в логический ряд сис-
тему рассуждений и т. п., определяет и дальнейшие успе-
хи в обучении математике в вузе.
Сравнивая отличников (62 студента) и слабоуспева-
ющих (65 студентов) в математике студентов, А.В.Смир-
нов установил принципиальные различия в структуре их
мотивации. У отличников ведущими мотивами являются
стремление приобрести знания, интерес к учебному пред-
мету. Слабоуспевающие студенты занимаются из-за того,
что надо сдавать экзамены, положено по учебному пла-
ну, требует преподаватель. За разными успехами в матема-
тике стоит и разная учебная активность. Так, А.В.Смир-
нов обнаружил, что более 60% студентов записывают лек-
ции без понимания, около 70Уо студентов систематически
не изучают теорию математики. В структуре общенауч-
ных умений у студентов менее развиты гностические уме-
ния (плохо умеют составлять план доказательства, испы-
тывают затруднения при проведении анализа, обобщении
и аргументации научных факторов) и организационные
(трудно организовать собственную работу, распределять
во времени учебные задания, систематически выполнять
самостоятельную работу).
Многое в обеспечении высокой успешности обуче-
ния математике зависит и от мастерства преподавателя.
Выявлено, что лучше всего успевают студенты у тех пре-
подавателей, которые учат не знаниям, а способам и ме-
тодам познания, например, как нужно строить план до-
казательства, как задать логическую структуру, как
пользоваться математической символикой, как оптиро-
вать понятиями, как перевести метод науки в метод обу-
чения и др. Но все это возможно, если преподаватель сам
владеет перечисленными способами и методами. И в той
1сбная успешность студентов.
в
и как знает преподаватель, в той же степени бу-
,и уметь его студенты [258].
ггемный анализ факторов успешности обучения
м иностранному языку был проведен в диссерта-
исследовании Н.А.Довгалевской [74]. Исходное
ие данного исследования состоит в том, что при
1 иностранному языку, как и другому предмету,
ряд индивидуальных и социальных факторов,
которых может ускорять или тормозить темп и
гаенно изменять конечные результаты овладения
ия учебными дисциплинами. Это положение
эверено на материале обучения практической де-
и специалистов морского флота - выпускников
ов Ленинградского высшего морского инженер-
[ища. Для представителей этой профессии воп-
пения качества языковой подготовки важен по
шальным, психологическим и социально-психо-
[м основаниям. Требования, предьявляемыеус-
[Дрофессиональной деятельности к языковой под-
специалистов морского флота, неизбежно ставят
1.0 соответствии этим требованиям вузовской под-
1,по иностранному языку.
оставив шкалу профессионально значимых уме-
Довгалевская провела сравнение структур язы-
ший у курсантов и уже работающих специалис-
>го флота, в результате которого обнаружилось
сьное совпадение этих структур, однако уровень
. знаний у специалистов оказался несколько вы-
;J курсантов. При этом наибольшие показатели
icara успешности в выполнении некоторых тес-
эний по иностранному языку имели те специа-
горые более успешно учились языку в вузе. От-
Довгалевская делает вывод о том, что успеш-
1СНИЯ иностранному языку в вузе может служить
диагностическим средством такого индивиду-
1 свойства личности, как обучаемость языку, и,
более того, прогнозировать в известной степени возмож-
ности дальнейшего совершенствования языковой под-
готовки за пределами вуза.
Выявление факторов учебной успешности по инос-
транному языку в период обучения в вузе составило ос-
новную задачу психолого-педагогического исследования
Н.А.Довгалевской. При исследовании факторов учебной
успешности автором избран личностаый подход. За от-
правную модель психологической структуры личности
была принята схема К.К.Платонова. В соответствии с ней
выделены четыре совокупных фактора: 1) социологичес-
кий, включающий демографические характеристики (воз-
раст, пол, социальное происхождение и др.); 2) индивиду-
ально-психологический, отражающий особенности про-
текания психических процессов (для характеристики
познавательных возможностей учащихся использованы
такие факторы, как уровень и структура интеллекта); 3) об-
щепсихологический, охватывающий мотивационные ком-
поненты личности, ее направленность; 4) социально-пси-
хологический, включающий особенности взаимоотноше-
ний и позиций личности в данной учебной группе.
Сопоставление социально-демографических харак-
теристик с успешностью обучения в вузе показало, что вли-
яние возраста, социального происхояздения, длительного
перерыва в учебе после средней школы заметно лишь в
течение первого года обучения в вузе. Уже на II курсе при-
бывшие из села курсанты практически не отличаются от
других обучающихся.
Изучение связи успешности обучения с интеллектом
показало, что наиболее тесной является связь с вербаль-
ной составляющей интеллекта, причем большее прогно-
зирующее значение для успешности обучения иностран-
ному языку имеют, по данным Н.А.Довгалевской, субте-
сты <счет> и <словарный>.
Из мотавационных факторов наибольшее влияние вУ
успешность овладения иностранным языком оказывают
wiawlb студентов.
-М1
iK оценка членами группы достигнутого уровня
ytf языка, самооценка достигнутого уровня знаний,
re и место инострарого языка в реализации лич-
1ов, самооценка языкового статуса в группе и са-
а способностей.
1.Довгалевской установлено, что индиввдуальные
иж в усвоении иностранного языка определяются
особенностями групповой атмосферы и психологи-
нюшмата учебного коллектива;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
псяяются динамикой взаимоотношений в струк-
ьективных и объективных факторов в процессе
1. Высшие учебные достижения оказываются воз-
и только при высоких уровнях сформированнос-
гуры собственной учебной деятельности студен-
; положительной мотивации. Отсюда вытекают
ных направления, связанных с предупреждением
теской неуспеваемости и отсева студентов: фор-
ие у них оптимальных способов самостоятельного
учебных, а в будущем и профессиональных за-
юме того, высокой положительной мотивации на
иерархических уровнях.
ккрытые в диссертации Н.И.Мешкова основные
>го-педагогические факторы общей успешности
ов существенно дополняются результатами диссер-
1ых.исследований А.В.Смирнова, Н.А.Довгалевс-
ВЮбразцова [74,201,258].
довольно подробный анализ психолого-педагогичес-
едаосылок успешности изучения студентами мате-
виредставлен в диссертационной работе А.В.Смир-
i58). Им установлена зависимость успешности обу-
йатематике от уровня школьной математической и
водготовки, мотивации учения и учебной активно-
вня учебной самоорганизации студентов, а также
кпгсдагогаческого мастерства преподавателя. Так,
Юсть по математике в вузе коррелирует со сред-
дом аттестата и школьной оценкой по математике.
г, что исходный уровень развития специальных
Глава 3. Психология учения студентов.
способностей и математических умений, сформированных
в школе, таких, как способность к абстрагированию и
обобщению, умения устанавливать причинно-следствен-
ные отношения, вьщелять главное, оперировать Матема-
тической символикой, выстраивать в логический ряд сис-
тему рассуждений и т. п., определяет и дальнейшие успе-
хи в обучении математике в вузе.
Сравнивая отличников (62 студента) и слабоуспева-
ющих (65 студентов) в математике студентов, А.В.Смир-
нов установил принципиальные различия в структуре их
мотивации. У отличников ведущими мотивами являются
стремление приобрести знания, интерес к учебному пред-
мету. Слабоуспевающие студенты занимаются из-за того,
что надо сдавать экзамены, положено по учебному пла-
ну, требует преподаватель. За разными успехами в матема-
тике стоит и разная учебная активность. Так, А.В.Смир-
нов обнаружил, что более 60% студентов записывают лек-
ции без понимания, около 70Уо студентов систематически
не изучают теорию математики. В структуре общенауч-
ных умений у студентов менее развиты гностические уме-
ния (плохо умеют составлять план доказательства, испы-
тывают затруднения при проведении анализа, обобщении
и аргументации научных факторов) и организационные
(трудно организовать собственную работу, распределять
во времени учебные задания, систематически выполнять
самостоятельную работу).
Многое в обеспечении высокой успешности обуче-
ния математике зависит и от мастерства преподавателя.
Выявлено, что лучше всего успевают студенты у тех пре-
подавателей, которые учат не знаниям, а способам и ме-
тодам познания, например, как нужно строить план до-
казательства, как задать логическую структуру, как
пользоваться математической символикой, как оптиро-
вать понятиями, как перевести метод науки в метод обу-
чения и др. Но все это возможно, если преподаватель сам
владеет перечисленными способами и методами. И в той
1сбная успешность студентов.
в
и как знает преподаватель, в той же степени бу-
,и уметь его студенты [258].
ггемный анализ факторов успешности обучения
м иностранному языку был проведен в диссерта-
исследовании Н.А.Довгалевской [74]. Исходное
ие данного исследования состоит в том, что при
1 иностранному языку, как и другому предмету,
ряд индивидуальных и социальных факторов,
которых может ускорять или тормозить темп и
гаенно изменять конечные результаты овладения
ия учебными дисциплинами. Это положение
эверено на материале обучения практической де-
и специалистов морского флота - выпускников
ов Ленинградского высшего морского инженер-
[ища. Для представителей этой профессии воп-
пения качества языковой подготовки важен по
шальным, психологическим и социально-психо-
[м основаниям. Требования, предьявляемыеус-
[Дрофессиональной деятельности к языковой под-
специалистов морского флота, неизбежно ставят
1.0 соответствии этим требованиям вузовской под-
1,по иностранному языку.
оставив шкалу профессионально значимых уме-
Довгалевская провела сравнение структур язы-
ший у курсантов и уже работающих специалис-
>го флота, в результате которого обнаружилось
сьное совпадение этих структур, однако уровень
. знаний у специалистов оказался несколько вы-
;J курсантов. При этом наибольшие показатели
icara успешности в выполнении некоторых тес-
эний по иностранному языку имели те специа-
горые более успешно учились языку в вузе. От-
Довгалевская делает вывод о том, что успеш-
1СНИЯ иностранному языку в вузе может служить
диагностическим средством такого индивиду-
1 свойства личности, как обучаемость языку, и,
более того, прогнозировать в известной степени возмож-
ности дальнейшего совершенствования языковой под-
готовки за пределами вуза.
Выявление факторов учебной успешности по инос-
транному языку в период обучения в вузе составило ос-
новную задачу психолого-педагогического исследования
Н.А.Довгалевской. При исследовании факторов учебной
успешности автором избран личностаый подход. За от-
правную модель психологической структуры личности
была принята схема К.К.Платонова. В соответствии с ней
выделены четыре совокупных фактора: 1) социологичес-
кий, включающий демографические характеристики (воз-
раст, пол, социальное происхождение и др.); 2) индивиду-
ально-психологический, отражающий особенности про-
текания психических процессов (для характеристики
познавательных возможностей учащихся использованы
такие факторы, как уровень и структура интеллекта); 3) об-
щепсихологический, охватывающий мотивационные ком-
поненты личности, ее направленность; 4) социально-пси-
хологический, включающий особенности взаимоотноше-
ний и позиций личности в данной учебной группе.
Сопоставление социально-демографических харак-
теристик с успешностью обучения в вузе показало, что вли-
яние возраста, социального происхояздения, длительного
перерыва в учебе после средней школы заметно лишь в
течение первого года обучения в вузе. Уже на II курсе при-
бывшие из села курсанты практически не отличаются от
других обучающихся.
Изучение связи успешности обучения с интеллектом
показало, что наиболее тесной является связь с вербаль-
ной составляющей интеллекта, причем большее прогно-
зирующее значение для успешности обучения иностран-
ному языку имеют, по данным Н.А.Довгалевской, субте-
сты <счет> и <словарный>.
Из мотавационных факторов наибольшее влияние вУ
успешность овладения иностранным языком оказывают
wiawlb студентов.
-М1
iK оценка членами группы достигнутого уровня
ytf языка, самооценка достигнутого уровня знаний,
re и место инострарого языка в реализации лич-
1ов, самооценка языкового статуса в группе и са-
а способностей.
1.Довгалевской установлено, что индиввдуальные
иж в усвоении иностранного языка определяются
особенностями групповой атмосферы и психологи-
нюшмата учебного коллектива;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162