Ретроспективная
проекция включает сведения о прошлых благоприятных
или неблагоприятных условиях достижения целей, а так-
же ранее допущенных ошибок, которые приводили к не-
желательным последствиям и результатам. Эти сведения
позволяют выявить тенденции изменения различных ас-
пектов актуальной ситуации к какому-либо из прошлых
состояний и, таким образом, предусмцтреть, пересмотреть
или выработать новые цели, планы и стратегии.
Цели, как было ранее подчеркнуто, отнесены к буду-
щему, и поэтому они основаны на гипотезах развитая бу-
дущего [304]. П.К.Анохин указывает на то, что содержа-
ние и параметры результата формируются системой рань-
ше, чем появится сам результат. Причем интервал между
возникновением цели, модели результата и его реальным
2Л.Цели как фактор управления в обучении.
-ИИ
кением может равняться и минуте и годам. Длитель-
временная отставленность моментов возникновения
мл-ижения цели является особенно характерной для
1сния и воспитания, где конечные цели рассчитаны на
ю временную перспективу. Можно сказать, что цели
ыко основаны на прогнозах относительно реально
симых результатов, но и сами в известном смысле
гся предсказанием, предвосхищением, антиципаци-
эдержания, свойств и параметров еще не полученного
[ьтата (12].
Что касается актов принятия решения, то по отно-
э к ним цели выступают всегда в качестве критери-
выбора лучшего из альтернативных способов их
кения. Вместе с тем определение самих целей или
одной из их множества является процессом выра-
№ принятия решений. В этой связи 0Шонесси спра-
во пишет: <Весь процесс принятия решений связан с
влением планов и проверкой их выполнения> [304,
. .При определении целей и планирования загляды-
р-вперед, чтобы установить то, что нужно сделать в
тем. В этом смысле цель - это состояние системы,
ое должно быть достигнуто в результате акта реше-
1
Обычно общие цели систем расчленяются на мно-
Ко разнохарактерных подцелей и задач, достижение
йй1зация которых поручается разным частям систе-
1ее элементам. Способ расчленения и разбиения об-
дели на подцепи и распределение последних между
йстемами или элементами принято называть органи-
<>нной структурой [4]. Разделение общей цели на час-
Шожет осуществляться разными способами, т.е. на
различных критериев тот или другой заданный
<разделения и распределения целей между частями
ы может оказаться более или менее эффективным
[зрения конечного полезного результата. Спроекти-
и создать оптимальные организационные формы
Глава 2. Психологическая характеристика ...
или структуры, перестроить или усовершенствовать их
это значит задать или изменить тот или другой способ
разделения общей цели на подцели и распределить, пере-
распределить последние между различными частями сис-
темы таким образом, чтобы они обеспечивали достиже-
ние полезного запрограммированного результата.
Цели систем множественны и многокомпонентны,
т.е. у системы может быть несколько общих целей. Заме-
тим, что к числу многоцелевых систем относятся и систе-
мы педагогические. В них каждая общая цель также явля-
ется многокомпонентной или составной, содержащей ряд
специфических целей, которые не всегда взаимодополня-
ют друг друга.
Возникающие конфликты и противоречия между
разными целями и по поводу тех или иных способов их
достижения вызывают необходимость согласования це-
лей одно- и разноуровневых организационных структур,
целевой интеграции всех взаимодействующих подсистем
организации. Пракгаческне способы координации целей
входят составной частью организации в любой социаль-
ной системе. Вот некоторые из них. Первый способ свя-
зан с выбором только какой-либо одной, наиболее важ-
ной для данной ситуации цеди за счет полного игнорирова-
ния или принижения целей организации или ее подсистем.
Второй способ предполагает построение матрицыдостоин-
ств целей путем оценки относительной полезности каждой
из них В результате такого ценностного ранжирования
определяете порядок и последовательность в реализации
целей, который приводит к нужному общему результату.
При третьем способе цели одной из подсистем принима-
ются в качестве основных, а цели всех других подразделе-
ний рассматриваются как ограничения. Наконец, четвер-
тый способ разрешения целевых конфликтов преду-
сматривает определение для всех подсистем желаемого
уровня достижения целей без усиления или принижения
приориггета целей других структурных подразделений.
2.1 - Цели как фактор управления в обучении.
-1В
юлагается лишь согласованиейсОорДинация целей
[ относительной свободе каждой подсистемы в своих
ствиях по достижению собственных целей [1173.
Для достижения установленных целей в изменяю-
тся условиях системы должны обладать известной ди-
ичностыо, пластичностью и избирательной мобили-
гостью своих структурных частей и подсистем [12].
бы обеспечить высокую адаптивность систем, необ-
имо предусмотреть различные организационные
жгуры и технологии их перестройки. В типовой для
жальных организационных структур схеме обычно
яяют стационарные и мобильные части [304]. Стаци-
вые организационные формы отвечают за реализа-
олгосрочных целей. В вузах, например, такими ста-
рными структурными подразделениями являются
ьтеты, кафедры. Мобильные, нестационарные, ди-
ные формы и структуры создаются, как правило,
шения текущих, ближних и конкретных задач. Мо-
<едусматриваться и полустационарные, или пуль-
мцие, организационные структуры (например, в
специализации), которые при своем относительном
1стве, но в зависимости от конкретных обстоя-
(например, при изменении плана приема на ка-
эо специальность) перестраиваются, изменяются,
[ваются или уменьшаются в размерах за счет дру-
>уктурных звеньев. Подобного рода <пульсация>
о затрагивает как вертикально, так и горизонталь-
голоженные системы и подсистемы. Кроме указан-
фМ, имеются матричные формы организации, для
IX характерно совмещение постоянных и времен-
>уктур с целью выполнения какого-либо отдельно-
мифического проекта, задачи или цели. Так, для
отки особо важной научной целевой программы
бьпъ сформирована специальная группа из пред-
1сй стационарных подразделений - кафедр или
>рий учебного или научного учреждения. Другим
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
примером матричной организационной структуры в вузе
можно считать спецфакультеты или факультеты повыше-
ния квалификации, на которых повышение квалифика-
ции слушателей осуществляется объединением специали-
стов различных кафедр и научных лабораторий.
В зависимости от условий, в которых реализуется
цель, от средств и способов ее достижения, цель и факти-
ческий результат могут совпадать или не совпадать. Фак-
тический результат есть лишь объективированная часть
цели. Отклонения реального результата от ожидаемого,
свидетельствующие об успешности достижения поставлен-
ных целей, становятся основой для выбора действий по
их минимизации, с одной стороны, и для пересмотра це-
лей - с другой. Таким образом, контроль, который пред-
полагает выявление отклонений фактических результатов
от намеченных, и цели взаимосвязаны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
проекция включает сведения о прошлых благоприятных
или неблагоприятных условиях достижения целей, а так-
же ранее допущенных ошибок, которые приводили к не-
желательным последствиям и результатам. Эти сведения
позволяют выявить тенденции изменения различных ас-
пектов актуальной ситуации к какому-либо из прошлых
состояний и, таким образом, предусмцтреть, пересмотреть
или выработать новые цели, планы и стратегии.
Цели, как было ранее подчеркнуто, отнесены к буду-
щему, и поэтому они основаны на гипотезах развитая бу-
дущего [304]. П.К.Анохин указывает на то, что содержа-
ние и параметры результата формируются системой рань-
ше, чем появится сам результат. Причем интервал между
возникновением цели, модели результата и его реальным
2Л.Цели как фактор управления в обучении.
-ИИ
кением может равняться и минуте и годам. Длитель-
временная отставленность моментов возникновения
мл-ижения цели является особенно характерной для
1сния и воспитания, где конечные цели рассчитаны на
ю временную перспективу. Можно сказать, что цели
ыко основаны на прогнозах относительно реально
симых результатов, но и сами в известном смысле
гся предсказанием, предвосхищением, антиципаци-
эдержания, свойств и параметров еще не полученного
[ьтата (12].
Что касается актов принятия решения, то по отно-
э к ним цели выступают всегда в качестве критери-
выбора лучшего из альтернативных способов их
кения. Вместе с тем определение самих целей или
одной из их множества является процессом выра-
№ принятия решений. В этой связи 0Шонесси спра-
во пишет: <Весь процесс принятия решений связан с
влением планов и проверкой их выполнения> [304,
. .При определении целей и планирования загляды-
р-вперед, чтобы установить то, что нужно сделать в
тем. В этом смысле цель - это состояние системы,
ое должно быть достигнуто в результате акта реше-
1
Обычно общие цели систем расчленяются на мно-
Ко разнохарактерных подцелей и задач, достижение
йй1зация которых поручается разным частям систе-
1ее элементам. Способ расчленения и разбиения об-
дели на подцепи и распределение последних между
йстемами или элементами принято называть органи-
<>нной структурой [4]. Разделение общей цели на час-
Шожет осуществляться разными способами, т.е. на
различных критериев тот или другой заданный
<разделения и распределения целей между частями
ы может оказаться более или менее эффективным
[зрения конечного полезного результата. Спроекти-
и создать оптимальные организационные формы
Глава 2. Психологическая характеристика ...
или структуры, перестроить или усовершенствовать их
это значит задать или изменить тот или другой способ
разделения общей цели на подцели и распределить, пере-
распределить последние между различными частями сис-
темы таким образом, чтобы они обеспечивали достиже-
ние полезного запрограммированного результата.
Цели систем множественны и многокомпонентны,
т.е. у системы может быть несколько общих целей. Заме-
тим, что к числу многоцелевых систем относятся и систе-
мы педагогические. В них каждая общая цель также явля-
ется многокомпонентной или составной, содержащей ряд
специфических целей, которые не всегда взаимодополня-
ют друг друга.
Возникающие конфликты и противоречия между
разными целями и по поводу тех или иных способов их
достижения вызывают необходимость согласования це-
лей одно- и разноуровневых организационных структур,
целевой интеграции всех взаимодействующих подсистем
организации. Пракгаческне способы координации целей
входят составной частью организации в любой социаль-
ной системе. Вот некоторые из них. Первый способ свя-
зан с выбором только какой-либо одной, наиболее важ-
ной для данной ситуации цеди за счет полного игнорирова-
ния или принижения целей организации или ее подсистем.
Второй способ предполагает построение матрицыдостоин-
ств целей путем оценки относительной полезности каждой
из них В результате такого ценностного ранжирования
определяете порядок и последовательность в реализации
целей, который приводит к нужному общему результату.
При третьем способе цели одной из подсистем принима-
ются в качестве основных, а цели всех других подразделе-
ний рассматриваются как ограничения. Наконец, четвер-
тый способ разрешения целевых конфликтов преду-
сматривает определение для всех подсистем желаемого
уровня достижения целей без усиления или принижения
приориггета целей других структурных подразделений.
2.1 - Цели как фактор управления в обучении.
-1В
юлагается лишь согласованиейсОорДинация целей
[ относительной свободе каждой подсистемы в своих
ствиях по достижению собственных целей [1173.
Для достижения установленных целей в изменяю-
тся условиях системы должны обладать известной ди-
ичностыо, пластичностью и избирательной мобили-
гостью своих структурных частей и подсистем [12].
бы обеспечить высокую адаптивность систем, необ-
имо предусмотреть различные организационные
жгуры и технологии их перестройки. В типовой для
жальных организационных структур схеме обычно
яяют стационарные и мобильные части [304]. Стаци-
вые организационные формы отвечают за реализа-
олгосрочных целей. В вузах, например, такими ста-
рными структурными подразделениями являются
ьтеты, кафедры. Мобильные, нестационарные, ди-
ные формы и структуры создаются, как правило,
шения текущих, ближних и конкретных задач. Мо-
<едусматриваться и полустационарные, или пуль-
мцие, организационные структуры (например, в
специализации), которые при своем относительном
1стве, но в зависимости от конкретных обстоя-
(например, при изменении плана приема на ка-
эо специальность) перестраиваются, изменяются,
[ваются или уменьшаются в размерах за счет дру-
>уктурных звеньев. Подобного рода <пульсация>
о затрагивает как вертикально, так и горизонталь-
голоженные системы и подсистемы. Кроме указан-
фМ, имеются матричные формы организации, для
IX характерно совмещение постоянных и времен-
>уктур с целью выполнения какого-либо отдельно-
мифического проекта, задачи или цели. Так, для
отки особо важной научной целевой программы
бьпъ сформирована специальная группа из пред-
1сй стационарных подразделений - кафедр или
>рий учебного или научного учреждения. Другим
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
примером матричной организационной структуры в вузе
можно считать спецфакультеты или факультеты повыше-
ния квалификации, на которых повышение квалифика-
ции слушателей осуществляется объединением специали-
стов различных кафедр и научных лабораторий.
В зависимости от условий, в которых реализуется
цель, от средств и способов ее достижения, цель и факти-
ческий результат могут совпадать или не совпадать. Фак-
тический результат есть лишь объективированная часть
цели. Отклонения реального результата от ожидаемого,
свидетельствующие об успешности достижения поставлен-
ных целей, становятся основой для выбора действий по
их минимизации, с одной стороны, и для пересмотра це-
лей - с другой. Таким образом, контроль, который пред-
полагает выявление отклонений фактических результатов
от намеченных, и цели взаимосвязаны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162