В качестве критериев эффективности ТСО могут
щупать и особенности перестройки деятельности пре-
дателя в условиях применения технических средств.
Одно из основных требований, без которого невоз-
йо использование ТСО в учебном процессе - это зна-
креподавателем их психолого-педагогических воз-
ностей. Само психолого-педагогическое обоснова-
различных ТСО до настоящего времени остается
м нерешенным. Но хотя бы и те описания, которыми
овождаются они, преподаватели должны знать. Пре-
датели должны знать также устройство, принципы
гвия, правила эксплуатации применяемых ТСО. Вы-
ение всех этих требований предполагает специаль-
1бучение преподавателей.
Наряду с этим деятельность преподавателя перестра-
и с точки зрения общепедагогических умений, кото-
1 должен обладать преподаватель, независимо от того
эует или нет он ТСО. Посмотрим, как изменяются
НН Глава 4. Современные методы обучения в ...
-
обучения Q учетом произведенных затрат. Эмпирически-
ми показателями эффективности учебного кино были:
объем усвоенных знаний и время их сохранности у обуча-
емых (вычислялся коэффициент забывания), временные
затраты на предъявление учебной информации с помо-
щью фильма. Объединенные специальным уравнением,
эти показатели трансформировались в интегральный по-
казатель использования учебного кино. В последующем
этот интегральный показатель определялся в зависимос-
ти от ряда факторов: времени кинопроекции, числа кино-
показов, времени и места включения кинофрагмента в
общем контексте лекции и др.
Д.М.Кирилловой было обнаружено, что эффектив-
ность учебного фильма снижается по мере увеличения
времени кинодемонстрации, увеличения частоты кинопо-
каза, числа фрагментов в одном кинопоказе, а также ско-
рости предъявления информации. Предельными верхними
границами является для общей продолжительности учеб-
ного фильма на лекции - 10-15 мин., для числа фрагмен-
тов в одном показе - 8, для длительности одного фраг-
мента - 90 сек., для скорости демонстрации фильма - 40
кадров в мин. Превышение этих нормативов ведет к сни-
жению результатов и эффективности учебного фильма.
Для тех же показателей имеются и нижние границы, вы-
ход за которые также понижает эффективность учебного
кино. Этими нижними границами являются соответствен-
но: продолжительность кинопоказа -1,2 мин., длительность
одного фрагмента - 30 сек., скорость демонстрации - 10
единиц в мин. Общее время применения и использования
наглядности на лекциях, по данным Кирилловой Л.М. не
должно превышать 20% от общего времени лекции, что
полностью совпадает с аналогичными нормами В.П.Мед-
ведева.
Л.М.Кирилловой изучалось влияние на эффектив-
ность учебного фильма и других факторов, таких как:
сложность и содержание информации, передаваемой с
2. Технические средства обучения.
ощью кинодемонстрации, введение в фильм тексту-
1ых смысловых акцентов и проблемных вопросов
ьма, эмоционально-эстетическая форма предъявле-
чебной информации. Все перечисленные выше и ра-
исторы в порядке значимости и влияния на эффектив-
учебного фильма выстраиваются следующим об-
[:
длительность фрагмента, озвученность фильма, ско-
предъявления информации, смысловые акценты и
>сы, число фрагментов в одним кинопоказе, общая
!льность кинодемонстрации, уровень сложности
иого материала в фильме, эмоционально-эстетическая
la подачи учебного материала [110].
Особенности применения учебного телевидения на
пхях по техническим дисциплинам изучались, как мы
поминали, В.В.Карповым [107]. Он отмечает, что учеб-
1?гедевидение все чаще стало применяться в учебном
tecce, особенно при изучении сложных и уникальных
ктов и редко встречающихся явлений и процессов.
видение, являясь средством наглядности, помогает
троватьу учащихся образное представление о слож-
.объектах. В.В.Карпов полагает, что использование
>,в том числе и УТВ (учебное телевидение), предпола-
1решение трех вопросов: отбор содержания и компози-
Щформации, сообщаемой с помощью ТСО; создание
визуальных учебных пособий и программированных
риалов; методические приемы и способы передачи
5ной информации с применением ТСО.
Специальным предметом исследования в работе
Карпова явились особенности конструирования учеб-
информации по техническим дисциплинам для за-
й с УТВ. Им установлено, что структурирование учеб-
iH формации для телепередач по видам и жанрам оп-
мется логической структурой учебного предмета. Для
шзации внимания и восприятия содержания телепе-
ч имеют значение такие факторы, как: соотношение
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
на экране фигуры и фона, показ объекта в крупном
среднем и общем плане, включение в видеоряд тексто-
вых заставок, проблемных вопросов в ходе передачи
киносюжетов из учебных и научно-популярных филь-
мов, киноситуаций, снятых на производстве и в реаль-
ной жизни.
Построив сценарий для сложных технических кур-
сов в соответствии с дидактическими требованиями н уче-
том вышеперечисленных факторов, автор сумел устано-
вить высокую эффективность учебного телевидения по
равнению с традиционной формой обучения. Так, глу-
бокое усвоение учебного материала у учащихся ПТУ в
экспериментальных группах, где использовалось УТВ,
составило у 60-85% учащихся, тогда как в контрольных
группах, в которых учебный процесс проводился тради-
ционно, только у 30-50%. Высокий уровень запоминания
технологических процессов был обнаружен в эксперимен-
тальных группах также у 60-85%, в контрольных же - толь-
ко у 25-40% учащихся ПТУ. Точное усвоение значения
технических терминов, понятий, формул показали 60-90%
учащихся экспериментальных групп и 20-40% -в конт-
рольных. Точные формулировки законов, определений,
понятий и терминов обнаружили 50-80% учащихся в эк-
спериментальных группах и только 30-60% - в конт-
рольных. Более того, через два месяца после проведения
телеурока смогли полностью или частично воспроизвес-
ти и объяснить все аспекты учебной темы 60-80% учащих-
ся экспериментальных групп.
В.В.Карповым было также установлено, что частое
использование УТВ на уроках приводит к негативному
отношению учащихся к нему. Они начинают видеть в учеб-
ном телевидении только отрицательные стороны. Индекс
удовлетворенности применением ТСО падает с 1.0 до 0.3.
Отсюда автор склоняется к выводу о необходимости раз-
нообразия в использовании различных ТС, а в лучшем
случае - их комплексного применения.
1,2. Технические средства обучения.
Известный интерес представляет исследование
уБаклицкой по изучению возможности и эффективно-
(щспользования стереоизображений как средств нагляд-
ЕТИ в восприятии сложных объемных объектов [19]. В
исследовании приняло участие свыше 450 студентов.
Общего количества студентов 200 человек обучалось
нию учебных задач по начертательной геометрии и
ке с помощбЬ стереоизображений, обеспечивающих
мное видение предметов, 60 человек - с использова-
плоских изображении, остальные студенты обуча-
, традиционным способом.
Сравнение результатов решения учебных задач на
эве стереоскопической и плоской наглядности пока-
1, что стереоизображения снимают неопределенность
"ибки восприятия состава, формы и структуры слож-
целостного объекта, которые допускаются студен-
обучающимися с помощью плоских изображений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162