Каковы, например, динамика и ха-
sp взаимодействия различных форм и уровней моти-
я на разных этапах обучения? Как сказывается тот или
зй тип мотивационно-целевого обеспечения на про-
вальных и результативных характеристиках учебной
ИД Глава 3. Психология учения студентов.____________
деятельности студентов? От каких факторов зависит об-
щее отношение к целям обучения, к учению, к учебным
предметам и как, зная влияние этих факторов, можно уп-
равлять и формировать в нужном направлении мотива-
ционно-целевую систему обучения?
Профессиональное развиггие студентов в вузе в зна-
чительной степени определяется предшествующими и бо-
лее ранними формами проявления избирательного от-
ношения к профессии. Такой первичной активной фор-
мой избирательного отношения к профессии следует
признать процесс формирования в школьные годы про-
фессиональных плайов, выбор школьниками профессии
и стоящие за этим выбором мотивы. Так, в докторской
диссертации В. И .Журавлева, посвященной проблемам
жизненного самоопределения выпускников средней шко-
лы, было показано, что профессиональные планы (цели)
школьников сложны по своему составу и динамике. В
профессиональных планах школьников обнаружено на-
личие идеальных, реальных и резервных проектов, на-
пример: поступить в МГУ; поступить в местный вуз;
поступить временно на работу. Между планом и факти-
ческим самоопределением наблюдается расхождение у
50% выпускников школы. Это значит, что у них процесс
профессионального самоопределения не завершился.
Данные, приводимые В. И.Журавлевым, показывают, что
процесс профессионального самоопределения не завер-
шается и у тех, кто, например, поступил в вуз или в сред-
нее специальное учебное заведение по предварительно-
му намерению. Уже к концу первого учебного года мно-
гие первокурсники склонны изменить выбранную ими
ранее специальность. Так, в педагогических училищах
количество учащихся, желающих поменять профессию,
достигает 75Уо, в медицинских училищах - 63%, в техни-
кумах - 54%. Из числа устроившихся посте школы на
работу 80% составляют выпускники школ, не поступив-
шие в вузы, т. е. лица, чьи профессиональные намерения
. h Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
"""-Ки
>еализованы и поэтому их профессиональное само-
бделение не завершено [86].
Изучая факторы, определяющие профессиональный
ор школьников, В.И.Журавлев обнаружил, что вне-
ьная социальная среда сверстников не является для
ьников референтным основанием для принятия ре-
[ о выборе профессии. Она скорее выполняет роль
ника информации, на основе которой осуществля-
ют профессиональный выбор. Плохими помощниками
<>м деле оказываются и школьные учителя. Таким об-
>, решающую роль в выборе профессии скорее всего
ветсам выпускник. И постольку, поскольку какие-либо
1ессиональные способности в период обучения в unco-
te проявиться, ни сформироваться не могут, то осо-
роль в профессиональном самоопределения, очевид-
йолжны сыграть скорее интересы, чем специальные
йбщие способности.
Более 80% десятиклассников ежегодно связывает
профессиональные планы с поступлением в вуз, а
рое превосходит потребности страны [86]. Следо-
ьно, только половина оканчивающих среднюю
могут объективно реализовать свои профессио-
де намерения, остальные вынуждены актуализи-
запасные, резервные варианты профессионально-
кюпределения. Нас, однако, интересуют именно те,
о профессиональные планы состоялись, кому уда-
Ы поступить в вуз. Оказывается, что поступлением в
процесс профессионального самоопределения не за-
дается. Из ряда исследований [86, 97, 234] известно,
IOT 30 до 50% первокурсников разных вузов хотели
роменять избранную ими специальность. Исследова-
С.Е.Рескиной и Н.Е.Ивановой дают основание счи-
1, что одной из причин ошибочного профессиональ-
> выбора является слабое представление школьников
держании и уровнях будущей профессиональной де-
1ости [97,234].
ДД_ Глава 3. Психология учения студентов. ___
Представления старших школьников, абит\ р центов
о целях обучения в вузе, об уровнях, требованиях и содер-
жании будущей профессиональной деятельности на эта-
пе выбора профессии оказывают влияние на процесс даль-
нейшего профессионального становления студентов в пе-
риод обучения их в высшей школе, когда повышение
информированности о профессии становится фактором
формирования к ней положительного или отрицательно-
го отношения. Поданным А.Т.Колденковой, полнота све-
дений о профессии и ее требованиях у пятикурсников вдвое
превышает объем аналогичной информации у только что
поступивших первокурсников [119].
По нашим данным и сведениям, приводимым дру-
гими авторами, подавляющее большинство (до 70-80% )
абитуриентов различных вузов имеет слабые или вовсе не
имеет адекватных представлений о своей будущей работе
и предъявляемых профессиональных требованиях [314].
Более того, Н.Ш.ВалееваиЯ.М.Пейсахов сообщают, что
только 5Уо студентов оказались в состоянии отметить,
какие именно свойства личности, знания, умения и навы-
ки должны быть сформированы в процессе профессио-
нального обучения в вузе [45].
Вполне обоснованно возникает вопрос о том, каким
же образом перестраивается структура мотивации студен-
тов, включая отношение к целям (профессии), к учению и
различным учебным дисциплинам по мере роста знаний
о будущей профессии и формирования более адекватных
представлений о ней в процессе обучения в вузе?
Ответ на поставленный вопрос частично дает дис-
сертационное исследование Л.Б.Юшковой, выполненное
под руководством автора [314]. Изучая проблему наибо-
лее общих ценностей, выступающих у студентов в каче-
стве жизненно важных целей, Л.Б.Юшкова выявила, что
для студентов такими целями-ценностями являются (в
порядке понижения их субъективной значимости): любовь
и семья, хорошие и верные друзья, интересная работа,
М. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦН
>-ки
is> обстановка в стране, здоровье, социальная актив-
(>, познание и возможность творчества. Отсутствие
1стически достоверных различий в оценках студен-
[ разных курсов субъективно значимых для них ос-
ых целей-ценностей указывает на относительную ста-
тность и независимость в процессе профессионального
свального становления личности студентов в период
ения их в вузе. Судя по данным Е.Э.Смирновой и ее
дников, та же структура ценностей сохраняется в
те длительного времени и у работающих выпускнИ-
1разных специальностей. Эти данные служат свидетель-
1 того, что сформированная система доминирующих
зстей является устойчивой и типичной для студен-
молодежной интеллигенции.
говые места наиболее общих целей-ценностей у
студентов (по данным Л.Б.Юшковой)
Цели-ценностиРанговые
Ьбовь и счастливая семейная жизнь1
чг-- ичие хороших и верных друзей2
йгересная работа3
1цая хорошая обстановка в стране4
1>вная жизнь5
ровье6
йтание7
обода и независимость в суждениях и8
эрчество (возможность творчества)9
ота в природе и искусстве10
Из приведенных данных, раскрывающих структуру
IX общих ценностных ориентаций студентов, следу-
интересная работа стоит третьей в ряду ведущих
ИД Глава 3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
sp взаимодействия различных форм и уровней моти-
я на разных этапах обучения? Как сказывается тот или
зй тип мотивационно-целевого обеспечения на про-
вальных и результативных характеристиках учебной
ИД Глава 3. Психология учения студентов.____________
деятельности студентов? От каких факторов зависит об-
щее отношение к целям обучения, к учению, к учебным
предметам и как, зная влияние этих факторов, можно уп-
равлять и формировать в нужном направлении мотива-
ционно-целевую систему обучения?
Профессиональное развиггие студентов в вузе в зна-
чительной степени определяется предшествующими и бо-
лее ранними формами проявления избирательного от-
ношения к профессии. Такой первичной активной фор-
мой избирательного отношения к профессии следует
признать процесс формирования в школьные годы про-
фессиональных плайов, выбор школьниками профессии
и стоящие за этим выбором мотивы. Так, в докторской
диссертации В. И .Журавлева, посвященной проблемам
жизненного самоопределения выпускников средней шко-
лы, было показано, что профессиональные планы (цели)
школьников сложны по своему составу и динамике. В
профессиональных планах школьников обнаружено на-
личие идеальных, реальных и резервных проектов, на-
пример: поступить в МГУ; поступить в местный вуз;
поступить временно на работу. Между планом и факти-
ческим самоопределением наблюдается расхождение у
50% выпускников школы. Это значит, что у них процесс
профессионального самоопределения не завершился.
Данные, приводимые В. И.Журавлевым, показывают, что
процесс профессионального самоопределения не завер-
шается и у тех, кто, например, поступил в вуз или в сред-
нее специальное учебное заведение по предварительно-
му намерению. Уже к концу первого учебного года мно-
гие первокурсники склонны изменить выбранную ими
ранее специальность. Так, в педагогических училищах
количество учащихся, желающих поменять профессию,
достигает 75Уо, в медицинских училищах - 63%, в техни-
кумах - 54%. Из числа устроившихся посте школы на
работу 80% составляют выпускники школ, не поступив-
шие в вузы, т. е. лица, чьи профессиональные намерения
. h Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
"""-Ки
>еализованы и поэтому их профессиональное само-
бделение не завершено [86].
Изучая факторы, определяющие профессиональный
ор школьников, В.И.Журавлев обнаружил, что вне-
ьная социальная среда сверстников не является для
ьников референтным основанием для принятия ре-
[ о выборе профессии. Она скорее выполняет роль
ника информации, на основе которой осуществля-
ют профессиональный выбор. Плохими помощниками
<>м деле оказываются и школьные учителя. Таким об-
>, решающую роль в выборе профессии скорее всего
ветсам выпускник. И постольку, поскольку какие-либо
1ессиональные способности в период обучения в unco-
te проявиться, ни сформироваться не могут, то осо-
роль в профессиональном самоопределения, очевид-
йолжны сыграть скорее интересы, чем специальные
йбщие способности.
Более 80% десятиклассников ежегодно связывает
профессиональные планы с поступлением в вуз, а
рое превосходит потребности страны [86]. Следо-
ьно, только половина оканчивающих среднюю
могут объективно реализовать свои профессио-
де намерения, остальные вынуждены актуализи-
запасные, резервные варианты профессионально-
кюпределения. Нас, однако, интересуют именно те,
о профессиональные планы состоялись, кому уда-
Ы поступить в вуз. Оказывается, что поступлением в
процесс профессионального самоопределения не за-
дается. Из ряда исследований [86, 97, 234] известно,
IOT 30 до 50% первокурсников разных вузов хотели
роменять избранную ими специальность. Исследова-
С.Е.Рескиной и Н.Е.Ивановой дают основание счи-
1, что одной из причин ошибочного профессиональ-
> выбора является слабое представление школьников
держании и уровнях будущей профессиональной де-
1ости [97,234].
ДД_ Глава 3. Психология учения студентов. ___
Представления старших школьников, абит\ р центов
о целях обучения в вузе, об уровнях, требованиях и содер-
жании будущей профессиональной деятельности на эта-
пе выбора профессии оказывают влияние на процесс даль-
нейшего профессионального становления студентов в пе-
риод обучения их в высшей школе, когда повышение
информированности о профессии становится фактором
формирования к ней положительного или отрицательно-
го отношения. Поданным А.Т.Колденковой, полнота све-
дений о профессии и ее требованиях у пятикурсников вдвое
превышает объем аналогичной информации у только что
поступивших первокурсников [119].
По нашим данным и сведениям, приводимым дру-
гими авторами, подавляющее большинство (до 70-80% )
абитуриентов различных вузов имеет слабые или вовсе не
имеет адекватных представлений о своей будущей работе
и предъявляемых профессиональных требованиях [314].
Более того, Н.Ш.ВалееваиЯ.М.Пейсахов сообщают, что
только 5Уо студентов оказались в состоянии отметить,
какие именно свойства личности, знания, умения и навы-
ки должны быть сформированы в процессе профессио-
нального обучения в вузе [45].
Вполне обоснованно возникает вопрос о том, каким
же образом перестраивается структура мотивации студен-
тов, включая отношение к целям (профессии), к учению и
различным учебным дисциплинам по мере роста знаний
о будущей профессии и формирования более адекватных
представлений о ней в процессе обучения в вузе?
Ответ на поставленный вопрос частично дает дис-
сертационное исследование Л.Б.Юшковой, выполненное
под руководством автора [314]. Изучая проблему наибо-
лее общих ценностей, выступающих у студентов в каче-
стве жизненно важных целей, Л.Б.Юшкова выявила, что
для студентов такими целями-ценностями являются (в
порядке понижения их субъективной значимости): любовь
и семья, хорошие и верные друзья, интересная работа,
М. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦН
>-ки
is> обстановка в стране, здоровье, социальная актив-
(>, познание и возможность творчества. Отсутствие
1стически достоверных различий в оценках студен-
[ разных курсов субъективно значимых для них ос-
ых целей-ценностей указывает на относительную ста-
тность и независимость в процессе профессионального
свального становления личности студентов в период
ения их в вузе. Судя по данным Е.Э.Смирновой и ее
дников, та же структура ценностей сохраняется в
те длительного времени и у работающих выпускнИ-
1разных специальностей. Эти данные служат свидетель-
1 того, что сформированная система доминирующих
зстей является устойчивой и типичной для студен-
молодежной интеллигенции.
говые места наиболее общих целей-ценностей у
студентов (по данным Л.Б.Юшковой)
Цели-ценностиРанговые
Ьбовь и счастливая семейная жизнь1
чг-- ичие хороших и верных друзей2
йгересная работа3
1цая хорошая обстановка в стране4
1>вная жизнь5
ровье6
йтание7
обода и независимость в суждениях и8
эрчество (возможность творчества)9
ота в природе и искусстве10
Из приведенных данных, раскрывающих структуру
IX общих ценностных ориентаций студентов, следу-
интересная работа стоит третьей в ряду ведущих
ИД Глава 3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162