кроме того, экспери-
180 обнаружено различие в групповой мотавации.
год вой из четырех обследуемых академических групп
<мотивом приобретения знаний по иностранному
лось осознание общественной и профессиональ-
>димосга, т. е, широкие социальные могавы. Для
t групп мотивом учебной деягтельносга было лишь
? подучить хорошую оценку. Для четвертой груп-
даонным ядрои стало удовлетворение личных по-
ви в общем интеллектуальном и культурном раз-
1учение мотивов учебной деятельности курсантов
>> что совмещение личных интересов в овладении
ffiUM языком с потребностями, вытекающими из
бональной необходимости, представляет собой одну
Ьпих педагогических задач.
висимость успешности обучения иностранному
уровня интеллектуального развития, от мотива-
сферы личности и специфики взаимосвязанной
нК деятельности обнаружена не только на уровне
(ионного, но и на уровне факторного анализа.
с Н.А.Довгалевской выявлен ряд относительно
геяьных факторов учебной успешности: фактор
вещности, фактор лингвистической успешности,
йлтации, фактор общего интеллектуального раз-
хгор вербального интеллекта, фактор мотива-
ми деятельности.
Евруженные общие закономерности учебной ус-
,с одной стороны, и индивидуальное своеобразие
Глава 3. Психология учения студентов.
учебной деятельности отдельного курсанта - с другой
обусловили необходимость построения классификации
уровней И видов успешности. Типологическая структур.
ная схема строилась по трем критериям: уровень тезауру.
са к моменту начала обучения языку, уровень общего ин-
теллекта, специфика и выраженность учебной направлен-
ности. При различных сочетаниях этих трех оснований
были выявлены 18 типов учебной успешности, различаю-
щихся психологическим своеобразием. Учет индивидуаль-
но-психологических характеристик должен лечь в основу
ошимизации процесса обучения студентов иностранно-
му языку.
Более обстоятельно роль индивидуально- психологи.
ческих факторов в обучении на примере изучения иност-
ранного языка была показана Л.Ю.Образцовой [201]. Как
и в работах А.В.Смирнова и Н.А.Довгалевской, среди
основных факторов успешности обучения языку Л.Ю.Об-
разцова выделяет профессиональную и учебную мотива-
цию, уровень сформированности общенаучных умений,
исходный уровень языковой подготовки или обученнос-
ти языку, уровень развития общего интеллекта и специ-
альных лингвистических способностей, учебно-познава-
тельную активность. Разделив студентов на три группы в
соответствии с уровнем учебной успешности, Л.Ю.Образ-
цова обнаружила заметные различия в познавательной
активности, языковой обученности и обучаемости. Позна-
вательная активность определена в данном исследовании
как процесс познания, побуждаемый целями и мотивами
и реализуемый системой действий, направленных на удов-
летворение этих мотивов и стоящих за ними потребнос-
тей. Поэтому в качестве показателей познавательной ак-
тивности приняты, с одной стороны, профессиональная
наяравленность как отношение (стремление к цели обуче-
ния) и учебная мотивация, а с другой - способы и прие-
мы учения. Так, уровни профессиональной направленнос-
ти у студентов с высокой, средней и низкой успешностью
Учебная успешность студентов.
шяют соответственно 0,469; 0,38; 0,206. Для успева-
студентов ведущей мотивацией являются широкие
пьные и профессиональные мотивы, для среднеус-
мцих - мотивы социального престижа, для слабоус-
мцих - прагматические, ситуативные мотивы. По
яностям мотивации определяются и уровень позна-
ьной активности: он тем выше, чем в большей сте-
в своих целях и мотивах студенты ориентируются на
е далекую перспективу и на более широкие соци-
ые и профессиональные ценности.
Обучаемость как общая способность к усвоению
И, а такой общей способностью является интеллект,
; оказывает влияние на языковую успешность. Сту-
[с высокими интеллектом и обучаемостью умеют
и быстро структурировать вербальный материал,
овывать ассоциации, предвосхищать элементы уст-
>я письменного текстов, перестраивать понятия и по-
Зйяу подходить к решению языковой задачи. В проти-
ожность им студенты со слабой обучаемостью от-
ййтся заметно сниженной способностью к анализу и
зу< речевой и интеллектуальной ригидностью, сте-
1йпностыо и наличием речевых штампов, медленной
тройкой синтаксических и семантических структур,
Индуктивным характером актуализации знаний. Все
КВййечном итоге определяет и различия в обученнос-
Ййу как характеристике наличных языковых знаний,
йЙн навыков (тезаурусе).
"На основании разных уровней познавательной ак-
та (мотивации и способов учения), обучаемости
кскта) и обученности (тезауруса) Л.Ю.Образцова
tiia четыре типа студентов с высокой языковой ус-
тью, шесть типов студентов - со средней и три типа -
Ж языковой успешностью. Установлено, что языко-
йешность может быть разной и одинаковой у раз-
и сходных по психологическому типу студентов. В
16 этим Л.Ю.Образцовой выдвинуто предположение
Глава 3. Психология учения студентов.
о компенсаторном механизме обеспечения учебных ре-
зультатов: недостаточный уровень сформированности и
развития одних качеств личности восполняется, компен-
сируется наличием и доминированием других положитель-
ных сторон и личностных свойств. Именно поэтому от-
дельные обучаемые и добиваются высоких результатов
учения. Но возможна и противоположная ситуация, ког-
да положительные стороны личности нейтрализуются
наличием негативных качеств, доминирование которых в
общей структуре личности ведет к низкой учебной успеш-
ности.
Различное сочетание индивидуально-типических
характеристик на каждом уровне учебной успешности
свидетельствует о многообразии непосредственных источ-
ников и факторов успеваемости или отставания в учеб-
ной работе, а следовательно, подчеркивает необходимость
индивидуального, дифференцированного подхода в обу-
чении. В качестве педагогических приемов и способов
индивидуализации и дифференциации обучения иностран-
ному языку Л.Ю.Образцова предлагает создание и при-
менение различных алгоритмов учения; формирование
мыслительной деятельности через решение проблемных
ситуаций; увеличение числа творческих элементов в язы-
ковых заданиях; поощрение оригинального замысла или
речевого высказывания; дозировку объема и трудностей
учебного материала; организацию поисковой деятельно-
сти на учебных занятиях для развития тезаурусов; ис-
пользование сильных сторон личности студентов для раз-
вития слабых.
В целом задача индивидуально-дифференцирован-
ного подхода состоит в том, чтобы помочь обучаемому
найти наиболее рациональные для него приемы и спосо-
бы работы за счет активизации наиболее развитых сто-
рон его личности, способы, которые наиболее всего отве-
чают индивидуально-психологическому складу личности
студента. Практически здесь идет речь о формировании
Индивидуальные стили учебно-познавательной...
щуального стиля познавательной деятельности,
дение которого, по мнению В.С.Мерлина, действи-
выступает как результат компенсаторных преоб-
в структуре индивидуальности [176].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
180 обнаружено различие в групповой мотавации.
год вой из четырех обследуемых академических групп
<мотивом приобретения знаний по иностранному
лось осознание общественной и профессиональ-
>димосга, т. е, широкие социальные могавы. Для
t групп мотивом учебной деягтельносга было лишь
? подучить хорошую оценку. Для четвертой груп-
даонным ядрои стало удовлетворение личных по-
ви в общем интеллектуальном и культурном раз-
1учение мотивов учебной деятельности курсантов
>> что совмещение личных интересов в овладении
ffiUM языком с потребностями, вытекающими из
бональной необходимости, представляет собой одну
Ьпих педагогических задач.
висимость успешности обучения иностранному
уровня интеллектуального развития, от мотива-
сферы личности и специфики взаимосвязанной
нК деятельности обнаружена не только на уровне
(ионного, но и на уровне факторного анализа.
с Н.А.Довгалевской выявлен ряд относительно
геяьных факторов учебной успешности: фактор
вещности, фактор лингвистической успешности,
йлтации, фактор общего интеллектуального раз-
хгор вербального интеллекта, фактор мотива-
ми деятельности.
Евруженные общие закономерности учебной ус-
,с одной стороны, и индивидуальное своеобразие
Глава 3. Психология учения студентов.
учебной деятельности отдельного курсанта - с другой
обусловили необходимость построения классификации
уровней И видов успешности. Типологическая структур.
ная схема строилась по трем критериям: уровень тезауру.
са к моменту начала обучения языку, уровень общего ин-
теллекта, специфика и выраженность учебной направлен-
ности. При различных сочетаниях этих трех оснований
были выявлены 18 типов учебной успешности, различаю-
щихся психологическим своеобразием. Учет индивидуаль-
но-психологических характеристик должен лечь в основу
ошимизации процесса обучения студентов иностранно-
му языку.
Более обстоятельно роль индивидуально- психологи.
ческих факторов в обучении на примере изучения иност-
ранного языка была показана Л.Ю.Образцовой [201]. Как
и в работах А.В.Смирнова и Н.А.Довгалевской, среди
основных факторов успешности обучения языку Л.Ю.Об-
разцова выделяет профессиональную и учебную мотива-
цию, уровень сформированности общенаучных умений,
исходный уровень языковой подготовки или обученнос-
ти языку, уровень развития общего интеллекта и специ-
альных лингвистических способностей, учебно-познава-
тельную активность. Разделив студентов на три группы в
соответствии с уровнем учебной успешности, Л.Ю.Образ-
цова обнаружила заметные различия в познавательной
активности, языковой обученности и обучаемости. Позна-
вательная активность определена в данном исследовании
как процесс познания, побуждаемый целями и мотивами
и реализуемый системой действий, направленных на удов-
летворение этих мотивов и стоящих за ними потребнос-
тей. Поэтому в качестве показателей познавательной ак-
тивности приняты, с одной стороны, профессиональная
наяравленность как отношение (стремление к цели обуче-
ния) и учебная мотивация, а с другой - способы и прие-
мы учения. Так, уровни профессиональной направленнос-
ти у студентов с высокой, средней и низкой успешностью
Учебная успешность студентов.
шяют соответственно 0,469; 0,38; 0,206. Для успева-
студентов ведущей мотивацией являются широкие
пьные и профессиональные мотивы, для среднеус-
мцих - мотивы социального престижа, для слабоус-
мцих - прагматические, ситуативные мотивы. По
яностям мотивации определяются и уровень позна-
ьной активности: он тем выше, чем в большей сте-
в своих целях и мотивах студенты ориентируются на
е далекую перспективу и на более широкие соци-
ые и профессиональные ценности.
Обучаемость как общая способность к усвоению
И, а такой общей способностью является интеллект,
; оказывает влияние на языковую успешность. Сту-
[с высокими интеллектом и обучаемостью умеют
и быстро структурировать вербальный материал,
овывать ассоциации, предвосхищать элементы уст-
>я письменного текстов, перестраивать понятия и по-
Зйяу подходить к решению языковой задачи. В проти-
ожность им студенты со слабой обучаемостью от-
ййтся заметно сниженной способностью к анализу и
зу< речевой и интеллектуальной ригидностью, сте-
1йпностыо и наличием речевых штампов, медленной
тройкой синтаксических и семантических структур,
Индуктивным характером актуализации знаний. Все
КВййечном итоге определяет и различия в обученнос-
Ййу как характеристике наличных языковых знаний,
йЙн навыков (тезаурусе).
"На основании разных уровней познавательной ак-
та (мотивации и способов учения), обучаемости
кскта) и обученности (тезауруса) Л.Ю.Образцова
tiia четыре типа студентов с высокой языковой ус-
тью, шесть типов студентов - со средней и три типа -
Ж языковой успешностью. Установлено, что языко-
йешность может быть разной и одинаковой у раз-
и сходных по психологическому типу студентов. В
16 этим Л.Ю.Образцовой выдвинуто предположение
Глава 3. Психология учения студентов.
о компенсаторном механизме обеспечения учебных ре-
зультатов: недостаточный уровень сформированности и
развития одних качеств личности восполняется, компен-
сируется наличием и доминированием других положитель-
ных сторон и личностных свойств. Именно поэтому от-
дельные обучаемые и добиваются высоких результатов
учения. Но возможна и противоположная ситуация, ког-
да положительные стороны личности нейтрализуются
наличием негативных качеств, доминирование которых в
общей структуре личности ведет к низкой учебной успеш-
ности.
Различное сочетание индивидуально-типических
характеристик на каждом уровне учебной успешности
свидетельствует о многообразии непосредственных источ-
ников и факторов успеваемости или отставания в учеб-
ной работе, а следовательно, подчеркивает необходимость
индивидуального, дифференцированного подхода в обу-
чении. В качестве педагогических приемов и способов
индивидуализации и дифференциации обучения иностран-
ному языку Л.Ю.Образцова предлагает создание и при-
менение различных алгоритмов учения; формирование
мыслительной деятельности через решение проблемных
ситуаций; увеличение числа творческих элементов в язы-
ковых заданиях; поощрение оригинального замысла или
речевого высказывания; дозировку объема и трудностей
учебного материала; организацию поисковой деятельно-
сти на учебных занятиях для развития тезаурусов; ис-
пользование сильных сторон личности студентов для раз-
вития слабых.
В целом задача индивидуально-дифференцирован-
ного подхода состоит в том, чтобы помочь обучаемому
найти наиболее рациональные для него приемы и спосо-
бы работы за счет активизации наиболее развитых сто-
рон его личности, способы, которые наиболее всего отве-
чают индивидуально-психологическому складу личности
студента. Практически здесь идет речь о формировании
Индивидуальные стили учебно-познавательной...
щуального стиля познавательной деятельности,
дение которого, по мнению В.С.Мерлина, действи-
выступает как результат компенсаторных преоб-
в структуре индивидуальности [176].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162