Практически все
эе- и слабоуспевающие учащиеся оценивают свои спо-
ости выше, чем их оценивают учителя. Таким обра-
1ссли принять оценку учителей за объективную, то са-
1яку умственных способностей почти у всех учеников,
лючением сильных, следует признать завышенной и
иватной. Сходные тенденции выявлены и при срав-
L оценок учителей и самооценок школьников других
н их личности, в частности уровня учебных интере-
эщего отношения к учению, учебной активности [323].
Степень совпадения или расхождения оценок и само-
ж личности школьника обычно выступает индикато-
[ мерой тех реальных отношений, которые складыва-
как между одноклассниками, так и между учителями
виками. Согласно социометрическим исследовани-
зиция в классе учащихся с различной учебной ус-
эстью неодинакова. Наименее благоприятное поло-
1 в классе занимают, как правило, слабоуспевающие
: и иногда отличники [10, 323].
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
Приведенные факты показывают, как педагогичес-
кая оценка превращается в сооценку класса, проявляясь в
структуре и типе взаимоотношений между одноклассни-
ками, в общей атмосфере общения в классе. Положитель-
ное или отрицательное отношение одноклассников к от-
дельному ученику зависит от меры применения к нему
положительных или отрицательных педагогических воз-
действий и оценок. Положительная оценка, как правило,
укрепляет социально-психологические позиции школьни-
ка, благоприятно влияет на его учебные успехи и отноше-
ния с другими учениками. Учащиеся, получающие посто-
янно негативные оценки, нередко становятся изолирован-
ными и отвергнутыми в классе. Лишение социальной
поддержки, групповой защиты ведет к снижению у сла-
боуспевающих учеников учебной мотивации, активности
и успешности, к поиску ими референтных лиц и групп за
пределами учебного коллектива. Наряду с этим неуме-
ренная и не всегда обоснованная похвала <отличников>
может также вызвать негативное отношение к ним со сто-
роны сверстников и привести к сходным социально-пси-
хологическим последствиям, что и в случае со слабыми
учениками. Лишь применение адекватной педагогической
оценки может изменить положение того или тугого уче-
ника в группе, обеспечить ему оптимальный психологичес-
кий комфорт, снять конфликты и психологические напря-
жения в случае неблагоприятных отношений с товарища-
ми, способствовать положительному влиянию нормального
общения на учебную успешность школьника.
К сожалению, исследования, связанные с изучени-
ем влияния педагогической оценки на формирование лич-
ности учащихся и учебного коллектива, крайне немно-
гочисленны, а применительно к вузовскому обучению их
вовсе нет. Остается лишь предполагать, что обнаружен-
ные на школьном материале общие закономерности долж-
ны проявиться в специфических формах и при обучении
студентов.
12.7. Контроль и педагогическая оценка как форма ...
MRHM
Как известно, одна из задач воспитания состоит в
даровании человека как активного деятеля, преобра-
геля окружающей дейстаительности и самого себя. В
1 с этим представляется важным затронуть вопрос о
: педагогической оценки в становлении человека -
жта воспитания и самовоспитания. В определенном
те педагогическую оценку можно рассматривать как
f внешнего социального контроля и детерминации
веского развития человека. Однако индивидуальное
гие человека во многом определяется тем, насколь-
<него вовлечен сам воспитуемый, т.е. в какой мере он
-становится субъектом воспитания. Переход воспита-
в самовоспитание представляет собой превращение
гогических требований в требования отдельной лич-
и к самой себе. Эти внутренние требования выполня-
>уикцию регуляции и организации собственной дея-
дости и поведения. Сам процесс превращения чело-
tH3 объекта в субъект воспитания (самовоспитания)
южен только через активную деятельность, в кото-
<чвключен человек и в которой реализуются его соци-
йие функции.
Современное обучение Ш.А.Амонашвили называ-
теративным, ибо в нем единовластным хозяином
ся учитель, преподаватель, педагог [6). Для детей
! в средней школе оборачивается в десятилетнее
ше на уроках, безукоснительное исполнение раз-
к требований, идущих со стороны педагогического
тива. В педагогических требованиях выражается
ла общественных предписаний и норм, которых дол-
t придерживаться учащиеся в процессе учения. Оцен-
s является показателем меры прилежания учащихся в
шении ими общественного долга. Однако следует
в виду, что педагогические требования могут вы-
тьея и соблюдаться учащимися по принуждению или
<вольно. В первом случае педагогические требова-
[ оценка выступают как средство внешнего контроля
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._____
и регуляции деятельности школьников и их поведения. Но
задача состоит в том, чтобы эти внешние требования ста-
ли личными требованиями каждого к самому себе. Пред
расположенность, стремление, готовность самого школь-
ника или студента следовать задаваемым общественным
нормам и требованиям становятся средствами внутрен-
него контроля (самоконтроля) и регуляции их собствен-
ной учебной деятельности и поведения. Мера личной от-
ветственности школьников, студентов за учение и пове-
дение, в которой находит свое выражение определенный
уровень самоконтроля, обусловлена различными объек-
тивными и субъективными условиями, сопутствующими
тому или иному виду деятельности. В области обучения
одним из таких внешних условий и факторов и является
его императивный, авторитарный характер организации.
При императивном обучении контролирующие действия
педагога чрезмерно усилены, а учащихся - настолько же
ослаблены. Таким образом, асимметрия внешней и внут-
ренней ответственности (педагогического контроля и са-
моконтроля учащихся) задается самими условиями орга-
низации современного обучения как в средней, так и в
высшей школе. Условия полной зависимости учащихся и
студентов от преподавателя или учителя мешают прояв-
лению и формированию у них самостоятельности, иници-
ативы, увенности в собственных силах и возможностях,
способствуют возникновению негативных отношений и
подозрительности к педагогическому персоналу, прояв-
лению скрытых форм асоциального поведения и актив-
ности, разъединению учебного коллектива. Задача, следо-
вательно, состоит в том, чтобы в педагогически целесооб-
разных пределах переложить абсолютные полномочия
преподавателей на школьников и студентов, разработать
педагогические принципы и основания для передачи <то-
тальной власти> и контроля в их собственные руки.
В этом отношении представляют интерес научные
соображения Ш.А.Амонашвили о снятии <педагогического
2.7. Контроль и педагогическая оценка как форма ...
эгоцентризма> в современном обучении в целом и в оце-
1-ночной деятельности учителя в частности]. Педагоги-
ческая оценка выполнит свое основное развивающее и
1 воспитательное назначение, считает Ш.А.Амонашвили, в
ITOM случае, если будет строиться, исходя из интересов и
йерспектив развития учащихся, на основе гуманистичес-
кого принципа и оптимистической стратегии обучения, в
условиях полного, в том числе и оценочного, сотрудниче-
ства учителя и учащихся.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
эе- и слабоуспевающие учащиеся оценивают свои спо-
ости выше, чем их оценивают учителя. Таким обра-
1ссли принять оценку учителей за объективную, то са-
1яку умственных способностей почти у всех учеников,
лючением сильных, следует признать завышенной и
иватной. Сходные тенденции выявлены и при срав-
L оценок учителей и самооценок школьников других
н их личности, в частности уровня учебных интере-
эщего отношения к учению, учебной активности [323].
Степень совпадения или расхождения оценок и само-
ж личности школьника обычно выступает индикато-
[ мерой тех реальных отношений, которые складыва-
как между одноклассниками, так и между учителями
виками. Согласно социометрическим исследовани-
зиция в классе учащихся с различной учебной ус-
эстью неодинакова. Наименее благоприятное поло-
1 в классе занимают, как правило, слабоуспевающие
: и иногда отличники [10, 323].
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
Приведенные факты показывают, как педагогичес-
кая оценка превращается в сооценку класса, проявляясь в
структуре и типе взаимоотношений между одноклассни-
ками, в общей атмосфере общения в классе. Положитель-
ное или отрицательное отношение одноклассников к от-
дельному ученику зависит от меры применения к нему
положительных или отрицательных педагогических воз-
действий и оценок. Положительная оценка, как правило,
укрепляет социально-психологические позиции школьни-
ка, благоприятно влияет на его учебные успехи и отноше-
ния с другими учениками. Учащиеся, получающие посто-
янно негативные оценки, нередко становятся изолирован-
ными и отвергнутыми в классе. Лишение социальной
поддержки, групповой защиты ведет к снижению у сла-
боуспевающих учеников учебной мотивации, активности
и успешности, к поиску ими референтных лиц и групп за
пределами учебного коллектива. Наряду с этим неуме-
ренная и не всегда обоснованная похвала <отличников>
может также вызвать негативное отношение к ним со сто-
роны сверстников и привести к сходным социально-пси-
хологическим последствиям, что и в случае со слабыми
учениками. Лишь применение адекватной педагогической
оценки может изменить положение того или тугого уче-
ника в группе, обеспечить ему оптимальный психологичес-
кий комфорт, снять конфликты и психологические напря-
жения в случае неблагоприятных отношений с товарища-
ми, способствовать положительному влиянию нормального
общения на учебную успешность школьника.
К сожалению, исследования, связанные с изучени-
ем влияния педагогической оценки на формирование лич-
ности учащихся и учебного коллектива, крайне немно-
гочисленны, а применительно к вузовскому обучению их
вовсе нет. Остается лишь предполагать, что обнаружен-
ные на школьном материале общие закономерности долж-
ны проявиться в специфических формах и при обучении
студентов.
12.7. Контроль и педагогическая оценка как форма ...
MRHM
Как известно, одна из задач воспитания состоит в
даровании человека как активного деятеля, преобра-
геля окружающей дейстаительности и самого себя. В
1 с этим представляется важным затронуть вопрос о
: педагогической оценки в становлении человека -
жта воспитания и самовоспитания. В определенном
те педагогическую оценку можно рассматривать как
f внешнего социального контроля и детерминации
веского развития человека. Однако индивидуальное
гие человека во многом определяется тем, насколь-
<него вовлечен сам воспитуемый, т.е. в какой мере он
-становится субъектом воспитания. Переход воспита-
в самовоспитание представляет собой превращение
гогических требований в требования отдельной лич-
и к самой себе. Эти внутренние требования выполня-
>уикцию регуляции и организации собственной дея-
дости и поведения. Сам процесс превращения чело-
tH3 объекта в субъект воспитания (самовоспитания)
южен только через активную деятельность, в кото-
<чвключен человек и в которой реализуются его соци-
йие функции.
Современное обучение Ш.А.Амонашвили называ-
теративным, ибо в нем единовластным хозяином
ся учитель, преподаватель, педагог [6). Для детей
! в средней школе оборачивается в десятилетнее
ше на уроках, безукоснительное исполнение раз-
к требований, идущих со стороны педагогического
тива. В педагогических требованиях выражается
ла общественных предписаний и норм, которых дол-
t придерживаться учащиеся в процессе учения. Оцен-
s является показателем меры прилежания учащихся в
шении ими общественного долга. Однако следует
в виду, что педагогические требования могут вы-
тьея и соблюдаться учащимися по принуждению или
<вольно. В первом случае педагогические требова-
[ оценка выступают как средство внешнего контроля
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._____
и регуляции деятельности школьников и их поведения. Но
задача состоит в том, чтобы эти внешние требования ста-
ли личными требованиями каждого к самому себе. Пред
расположенность, стремление, готовность самого школь-
ника или студента следовать задаваемым общественным
нормам и требованиям становятся средствами внутрен-
него контроля (самоконтроля) и регуляции их собствен-
ной учебной деятельности и поведения. Мера личной от-
ветственности школьников, студентов за учение и пове-
дение, в которой находит свое выражение определенный
уровень самоконтроля, обусловлена различными объек-
тивными и субъективными условиями, сопутствующими
тому или иному виду деятельности. В области обучения
одним из таких внешних условий и факторов и является
его императивный, авторитарный характер организации.
При императивном обучении контролирующие действия
педагога чрезмерно усилены, а учащихся - настолько же
ослаблены. Таким образом, асимметрия внешней и внут-
ренней ответственности (педагогического контроля и са-
моконтроля учащихся) задается самими условиями орга-
низации современного обучения как в средней, так и в
высшей школе. Условия полной зависимости учащихся и
студентов от преподавателя или учителя мешают прояв-
лению и формированию у них самостоятельности, иници-
ативы, увенности в собственных силах и возможностях,
способствуют возникновению негативных отношений и
подозрительности к педагогическому персоналу, прояв-
лению скрытых форм асоциального поведения и актив-
ности, разъединению учебного коллектива. Задача, следо-
вательно, состоит в том, чтобы в педагогически целесооб-
разных пределах переложить абсолютные полномочия
преподавателей на школьников и студентов, разработать
педагогические принципы и основания для передачи <то-
тальной власти> и контроля в их собственные руки.
В этом отношении представляют интерес научные
соображения Ш.А.Амонашвили о снятии <педагогического
2.7. Контроль и педагогическая оценка как форма ...
эгоцентризма> в современном обучении в целом и в оце-
1-ночной деятельности учителя в частности]. Педагоги-
ческая оценка выполнит свое основное развивающее и
1 воспитательное назначение, считает Ш.А.Амонашвили, в
ITOM случае, если будет строиться, исходя из интересов и
йерспектив развития учащихся, на основе гуманистичес-
кого принципа и оптимистической стратегии обучения, в
условиях полного, в том числе и оценочного, сотрудниче-
ства учителя и учащихся.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162