266].
Как свидетельствуют многочисленные исследования
в области кибернетики, основу такого упорядочения, т.е.
снятия избыточных степеней свободы, составляет инфор-
мация, или осведомленность системы о внешней среде и
ее объектах, оказывающих воздействия на данную систе-
му, а также о внутренних состояниях самой системы, обес-
печивающих или не обеспечивающих в известных услови-
ях функционирование системы согласно заданным целям
и общему плану. Поскольку информация ведет к ограни-
чению избыточных степеней свободы, а стало быть к орга-
низованному поведению системы, она в этом смысле ста-
новится реальным фактором управления.
Очевидность органического единства управления и
информации, ее огромной роли в управлении различны-
ми системами стала предпосылкой для выделения инфор-
мации в качестве главного предмета изучения в области
кибернетики, теории связей и автоматического регулиро-
вания, в рамках которых основное внимание обращено
на количественные и формально-логические аспекты ин-
формационных процессов.
Количество информации, ее недостаток или избы-
точность в каналах связи существенно сказывается на
уровне организации и упорядоченности системы в целом.
Вместе с тем, как сйраведливо подчеркивают многие со-
ветские и зарубежные ученые, реальное управление не
вцг
1-2,2. Информационная основа обучения. ЦЦ
1"-Ви
ркт быть основано только на количественных призна-
l информации в отрыве от ее содержательных и каче-
евных характеристик. Не вся и не всякая информация
кет выполнять управляющую функцию. Ее ценность
системы определяется тем, в какой мере она способ-
ет достижению целей и полезного результата.
П.К.Анохин, рассматривая функциональный меха-
1 любого поведенческого акта в качестве начального
ггапа, выделяет стадию информационного (афферен-
о) синтеза, представляющего собой прием, анализ,
>ботку, сопоставление и обобщение всей той инфор-
1и, которая необходима для совершения наиболее
ватного для данных условий поведения. Именно на
ви информационного синтеза решается главный воп-
>том, какой, когда и как должен или может быть по-
в полезный результат в определенной конкретной
ищи. В состав информационного синтеза П.К.Ано-
включал информацию о доминирующей мотивации,
вотребностях, обстановочную, информацию о про-
с состояниях системы и истории достижения ею по-
х результатов, пусковую южкемавдную.-
Исходным пунктом в формировании информацион-
миовы управления является доминирующая мотива-
жоторая в виде потребностей, желаний, стремлений,
доказывает избирательное влияние при анализе и
ацении всей поступающей информации. Так, из об-
айочной информации, т.е. информации, идущей из
него окружения, привлекается только та, которая фун-
вально связана с доминирующей в текущий момент
рацией. Благодаря последней из памяти как храни-
i прошлых состояний системы извлекается опять-таки
рмация лишь о тех ситуациях, в которых ранее удов-
>рялась данная или подобная ей потребность. Резуль-
1 прошлого опыта последовательно актуализируются
"i пор, пока при сличении и сопоставлении их с доми-
мцей мотивацией не будет установлено соответствие,
flH Глава 2. Психологическая характеристика ...
мал-
являющееся предпосылкой выбора действий, удовлетво-
рительных для сложившихся новых условий.
Избирательное влияние доминирующей мотивации
становится основой для исключения избыточной инфор-
мации, т.е. той ее части, которая функционально не свя-
зана и не значима для достижения нужного результата.
Благодаря своей селективной функции исходные потреб-
ности, мотивация и цеди выступают фактором ускорения
формирования всей информационной основы управления.
Конкретным примерам избирательного отбора информа-
ции в обучении является профилирование учебных пред-
метов в интересах усиления профессиональной подготов-
ки студентов. Итогом избирательного информационного
анализа и синтеза является формирование адекватной
программы или плана будущего действия и его результа-
тов. Однако намеченный способ действий должен быть
приурочен к определенному моменту времени. Функцию
своевременного запуска принятого плана действий берет
на себя пусковая, или командная, информация. Если ин-
формация о доминирующей мотивации указывает на со-
держание того, что должно быть сделано человеком,
информация о текущих и прошлых ситуациях подсказы-
вает нужный способ действия (как надо делать), то пуско-
вая информация определяет время, когда необходимо вы-
полнить действие, обусловленное мотивацией и обстанов-
кой [12].
Произведенные действия согласно принятой про-
грамме не всегда приводят к ожидаемому и желаемому
результату, поэтому при формировании последующего
акта поведения важное значение приобретает обратна?
информация о степени рассогласования фактического и
заданного целью результата. Обратная информация, свя-
занная с оценкой фактически полученных результатов,
представляет собой относительно самостоятельную ста-
дию в функциональной схеме управления, и о ней будет
специально и более подробно сказано позднее: В данном
12.2. Информационная основа обучения.
соитексте обратную информацию можно рассматри-
как составную часть прошлого опыта, принимаю-
> участие в формировании более совершенных после-
щих актов поведения.
Информация выполняет несколько функций, содер-
ie которых определяется ее значением для различных
эв управления. Так, информация необходима для
[Вровання целей и прогнозов. На ее основе принима-
ретения. Информацией определяется сеть комму-
ций, которая в свою очередь может оказывать уси-
ющее или ослабляющее влияние на организационную
дуру. Без информации невозможны контроль и оцен-
зультатов, а также последующая за ними коррекция
ffiBWi системы, отдельного человека или группы лю-
<Имея в виду различия в функциональном значении
рмации относительно всех других этапов и аспектов
вдения, было бы целесообразно остановиться на ха-
фистике этих информационных функций более иод-
Ранее нами было показано, что результат фактичес-
гаи желаемый (цель) оказывает избирательное влия-
ikiBt формирование информационной основы управле-
он является критерием отбора и селекции как самой
жации, так и последующих за ней исполнительских
вий. Вместе с тем сама цель как по механизму обра-
ия, так и по форме существования представляет со-
fclK что иное, как информацию, но относительно буду-
l состояний системы. С этой точки зрения цель и выс-
ST как информационная или концептуальная модель
щих результатов. [12, 34). В процессуальном плане
Образование предполагает объединение нескольких
в информации. Напомним, что к ним, по П.К.Анохи-
[носится доминирующая мотивация как информация
тренних состояниях системы и ее потребностях, вне-
информация, отражающая изменения в окружении
вмы, память, или информация о прошлых состояниях
Глава 2. Психологическая характеристика ...
системы, пусковая, или командная, информация, обрат-
ная информация, осведомляющая систему о достигнутых
ею результатах и степени их соответствия ранее постав-
ленным целям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
Как свидетельствуют многочисленные исследования
в области кибернетики, основу такого упорядочения, т.е.
снятия избыточных степеней свободы, составляет инфор-
мация, или осведомленность системы о внешней среде и
ее объектах, оказывающих воздействия на данную систе-
му, а также о внутренних состояниях самой системы, обес-
печивающих или не обеспечивающих в известных услови-
ях функционирование системы согласно заданным целям
и общему плану. Поскольку информация ведет к ограни-
чению избыточных степеней свободы, а стало быть к орга-
низованному поведению системы, она в этом смысле ста-
новится реальным фактором управления.
Очевидность органического единства управления и
информации, ее огромной роли в управлении различны-
ми системами стала предпосылкой для выделения инфор-
мации в качестве главного предмета изучения в области
кибернетики, теории связей и автоматического регулиро-
вания, в рамках которых основное внимание обращено
на количественные и формально-логические аспекты ин-
формационных процессов.
Количество информации, ее недостаток или избы-
точность в каналах связи существенно сказывается на
уровне организации и упорядоченности системы в целом.
Вместе с тем, как сйраведливо подчеркивают многие со-
ветские и зарубежные ученые, реальное управление не
вцг
1-2,2. Информационная основа обучения. ЦЦ
1"-Ви
ркт быть основано только на количественных призна-
l информации в отрыве от ее содержательных и каче-
евных характеристик. Не вся и не всякая информация
кет выполнять управляющую функцию. Ее ценность
системы определяется тем, в какой мере она способ-
ет достижению целей и полезного результата.
П.К.Анохин, рассматривая функциональный меха-
1 любого поведенческого акта в качестве начального
ггапа, выделяет стадию информационного (афферен-
о) синтеза, представляющего собой прием, анализ,
>ботку, сопоставление и обобщение всей той инфор-
1и, которая необходима для совершения наиболее
ватного для данных условий поведения. Именно на
ви информационного синтеза решается главный воп-
>том, какой, когда и как должен или может быть по-
в полезный результат в определенной конкретной
ищи. В состав информационного синтеза П.К.Ано-
включал информацию о доминирующей мотивации,
вотребностях, обстановочную, информацию о про-
с состояниях системы и истории достижения ею по-
х результатов, пусковую южкемавдную.-
Исходным пунктом в формировании информацион-
миовы управления является доминирующая мотива-
жоторая в виде потребностей, желаний, стремлений,
доказывает избирательное влияние при анализе и
ацении всей поступающей информации. Так, из об-
айочной информации, т.е. информации, идущей из
него окружения, привлекается только та, которая фун-
вально связана с доминирующей в текущий момент
рацией. Благодаря последней из памяти как храни-
i прошлых состояний системы извлекается опять-таки
рмация лишь о тех ситуациях, в которых ранее удов-
>рялась данная или подобная ей потребность. Резуль-
1 прошлого опыта последовательно актуализируются
"i пор, пока при сличении и сопоставлении их с доми-
мцей мотивацией не будет установлено соответствие,
flH Глава 2. Психологическая характеристика ...
мал-
являющееся предпосылкой выбора действий, удовлетво-
рительных для сложившихся новых условий.
Избирательное влияние доминирующей мотивации
становится основой для исключения избыточной инфор-
мации, т.е. той ее части, которая функционально не свя-
зана и не значима для достижения нужного результата.
Благодаря своей селективной функции исходные потреб-
ности, мотивация и цеди выступают фактором ускорения
формирования всей информационной основы управления.
Конкретным примерам избирательного отбора информа-
ции в обучении является профилирование учебных пред-
метов в интересах усиления профессиональной подготов-
ки студентов. Итогом избирательного информационного
анализа и синтеза является формирование адекватной
программы или плана будущего действия и его результа-
тов. Однако намеченный способ действий должен быть
приурочен к определенному моменту времени. Функцию
своевременного запуска принятого плана действий берет
на себя пусковая, или командная, информация. Если ин-
формация о доминирующей мотивации указывает на со-
держание того, что должно быть сделано человеком,
информация о текущих и прошлых ситуациях подсказы-
вает нужный способ действия (как надо делать), то пуско-
вая информация определяет время, когда необходимо вы-
полнить действие, обусловленное мотивацией и обстанов-
кой [12].
Произведенные действия согласно принятой про-
грамме не всегда приводят к ожидаемому и желаемому
результату, поэтому при формировании последующего
акта поведения важное значение приобретает обратна?
информация о степени рассогласования фактического и
заданного целью результата. Обратная информация, свя-
занная с оценкой фактически полученных результатов,
представляет собой относительно самостоятельную ста-
дию в функциональной схеме управления, и о ней будет
специально и более подробно сказано позднее: В данном
12.2. Информационная основа обучения.
соитексте обратную информацию можно рассматри-
как составную часть прошлого опыта, принимаю-
> участие в формировании более совершенных после-
щих актов поведения.
Информация выполняет несколько функций, содер-
ie которых определяется ее значением для различных
эв управления. Так, информация необходима для
[Вровання целей и прогнозов. На ее основе принима-
ретения. Информацией определяется сеть комму-
ций, которая в свою очередь может оказывать уси-
ющее или ослабляющее влияние на организационную
дуру. Без информации невозможны контроль и оцен-
зультатов, а также последующая за ними коррекция
ffiBWi системы, отдельного человека или группы лю-
<Имея в виду различия в функциональном значении
рмации относительно всех других этапов и аспектов
вдения, было бы целесообразно остановиться на ха-
фистике этих информационных функций более иод-
Ранее нами было показано, что результат фактичес-
гаи желаемый (цель) оказывает избирательное влия-
ikiBt формирование информационной основы управле-
он является критерием отбора и селекции как самой
жации, так и последующих за ней исполнительских
вий. Вместе с тем сама цель как по механизму обра-
ия, так и по форме существования представляет со-
fclK что иное, как информацию, но относительно буду-
l состояний системы. С этой точки зрения цель и выс-
ST как информационная или концептуальная модель
щих результатов. [12, 34). В процессуальном плане
Образование предполагает объединение нескольких
в информации. Напомним, что к ним, по П.К.Анохи-
[носится доминирующая мотивация как информация
тренних состояниях системы и ее потребностях, вне-
информация, отражающая изменения в окружении
вмы, память, или информация о прошлых состояниях
Глава 2. Психологическая характеристика ...
системы, пусковая, или командная, информация, обрат-
ная информация, осведомляющая систему о достигнутых
ею результатах и степени их соответствия ранее постав-
ленным целям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162