Психология учения студентов.
целей-ценностей. Общая ориентация на интересную ра-
боту не может не проявляться в формировании и разви.
таи профессиональной направленности как обобщенной
формы положительного отношения к определенной бу-
дущей работе и профессии.
Целесообразно начать краткое описание особенно-
стей влияния самых общих цедей-ценностей на нижеле-
жащие уровни и формы мотивации с анализа мотивов
выбора профессии как исходного акта и первоначальной
формы выражения отношения субъекта к будущей про-
фессии. Как видно из табл. 3.1, на выбор профессии ока-
зывают наибольшее влияние увлечение в школе учебным
предметом, а также интерес к профессии. Приведенные в
табл. 3.1 данные хорошо согласуются с аналогичными ре-
зультатами других авторов: А.Ф.Шиян, Н.Комусовой,
Н.В.Нестеровой, С.Е.Рескиной, Н.Л.Ивановой (97, 122,
195,234,302].
Однако при ответе на вопрос о начале проявления
интереса к профессии большинство первокурсников (84%)
ответили, что он появился только после окончания шко-
лы. Это значит, что поступающие в вуз школьники часто
принимают за интерес увлечение учебным предметом в
школе. Представления об избранной профессии продол-
жают оставаться у студентов практически теми же, что и
до поступления в вуз, вплоть до III курса, с которого обыч-
но начинается специализация. Именно с этого времени
отмечается существенная перестройка в системе представ-
лений студентов о профессии. Так, у 70% студентов-био-
логов II курса СП6ГУ (л =38) представления о профессии
остаются прежними - неполными и неадекватными. Но
уже к концу III курса только 50%, а на старших курсах
лишь около 40% студентов имеет неполное представле-
ние о своей работе.
О том, как происходит перестройка представлений
о будущей профессии у студентов, свидетельствуют дан-
ные о динамике студенческих оценок профессиональной
. Мотивационно-цепевая основа учения студентов. Щ
юсти различных качеств личности для специалистов-
?гов (табл. 2.2). Из этой таблицы видна мера совпа-
[ и расхождения мнений студентов и преподавателей-
ртов в отношении степени профессиональной зна-
1оститех или иных качеств личности. Наибольшие
ождения между студентами и преподавателями обна-
8НЫ в оценках профессиональной важности таких ка-
1, как работоспособность, интеллектуальный потен-
, самостоятельность мышления, научная честность,
осовестность, ответственность, аккуратность, актив-
ен др., причем значимость одних личностных качеств
ггами переоценивается, а других - занижается. Бо-
го, от курса к курсу одни и те же качества личности
-то переоцениваться, то недооцениваться. К концу
1Я позиции студентов выпускного курса и позиции
шателей в оценке меры профессиональной важно-
>шинства качеств личности становятся более сход-
ТаблицаЗЛ.
эвое распределение различных качеств личности
> их значимости для будущей профессиональной
деятельности (по данным Л.Б.Юшковой)
ХарактеристикиКурс
1 личности111IIIVПре-
(n=38)(n=36)l(n=37)(ii=31)(n=32)пода-
вахели
(n=18)
1йвность9,017,012,09.510,07.0
кратность9,03,02.03.014,09,0
Цэкая5,011,56,53,05,011,0
1ггоспособность
йолюбис1,013,04,03.04,04,0
1росовестность6.59.01.06,51,53.0
Глава 3. Психология учения студентов.
Инициативность14,017,013,59,511,013.0
Высокий интеллектуальный потенциал12,019,513,515,58.08,0
Увлеченность работой2,06,06,51,01,52,0
Высокий уровень профессиональной подготовки3.51,08,56,56,05.0
Широкая образованность17,019,515,511,012.514,0
Общительность24,023,022,519.522,023,0
Навыки научно-исследовательской работы12,09,08,521,58,010,0
Умение работать в коллективе12.014,517.014.015,016,0
Целеустремленность6,53,010,518,08,06,0
Дисциплинированность19,017,018.018.017,017.0
Самостоятельность мышления20,53,05,06.53,01,0
Чуткость22,021.524,023,021,021,0
Чувство собственного достоинства20,511,519.519,519,520,0
Принципиальность15,09,021,021.518,018,0
Умение руководить людьми17.021.519,515,523.522.0
Честность9,06.03,012,513,012,0
Ответственность3,56,010,56,516,015.0
Доброжелательность17.014.515.517,019,524,0
Склонность к педагогической деятельности23.024,022,524,023,519.0
3.1. Мотивационно-целевая основа учения студентов.
Таблица 3.2.
Ранговое распределение привлекательных
сторон будущей профессиональной
деятельности
(по данным Л.Б.Юшкова)
Ценности iКурс
111IIIIVV
Дает возможность принести р>льзу людям1.01,01,03,52,0
ает возможность достичь 1д)офсссиональных успехов9,07,013,07,013,0
требует большого Интеллектуального напряжения12,011,010,510,59,5
Предоставляет возможность истро продвинуться по службе19,517,519,016,517,0
1меет высокую общественную начимость3,03,53,012,58,0
ет возможность иметь Цтсресную работу2,03,52,01,03,0
йп-ается престижной среди Юкомых19,519,520,020,020,0
ст возможность заниматься 1укой4,5.9.05,015.09,5
Ьзволяет постоянно дышать квалификацию7,59,09,05,0
;ает возможность работать в эллективе7,55,510,56,07,0
Представляет творческую вициативу6,02.06,02,01,0
Беспечивает высокий уровень работной платы16,019,516,018,518,5
дозволяет использовать ганиаторские способности14,517,515,012,515,0
беспечивает юфессиональный рост14,514,012,010,511,0
Даст возможность проявить
свою индивидуальность в
1 научной деятельности
Глава 3. Психология учения студентов.
Позволяет достичь
социального одобрения
Дает возможность быстро
защитить диссертацию
10,5 9,0 7,0 3,5 4,0
12,5 13,0 14,0 14.0 16,0
17,5 1 16,0 1 17,5 1 16,6 1 14,0
Удовлетворяет интерес к
научным проблемам
Дает возможность развивать
профессионально значимые
качества___________________
Дает возможность
использовать рабочее время в
личных целях
10,51 12,01 4,0 1 9,0 1 12,0
4,5 1 5,5 I 8,C 1 8,0 j 5,5
17.5 15,0 17,5 18.5 18,5
Итак, образ будущей профессии, т. е. образ-цель у
студентов, от курса к курсу постоянно преобразуется и к
концу обучения становится все более адекватным и при-
ближается к нормативному эталону. Разумеется, с изме-
нением представлений студентов о своей будущей профес-
сиональной деятельности меняется и структура мотива-
ции учения. Во-первых, следует отметить, что в отличие
от студентов других специальностей (будущие инженеры,
учителя) индекс удовлетворенности профессией, по кото-
рому определяется профессиональная направленность, у
студентов-биологов по мере обучения не понижается, как
это было установлено в исследованиях А.Т.Колденковой,
А.Ф.Шиян, Н.В.Комусовой, Н.Б.Нестеровой, а наоборот,
повышается. Рост профессиональной направленности
определяется привлекательностью таких сторон научно-
педагогической работы биологов, как возможность твор-
ческой инициативы, возможность проявить индивидуаль-
ность и заниматься наукой, общественная значимость
научной деятельности, возможность принести пользу
,Д. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
я--МИ
дм, а также другие аспекты научной работы. Заметим,
ice, что подавляющее большинство студентов связы-
ои перспективы в основном только с научной дея-
1остыо, меньше - с педагогической и совсем мало - с
ой в практических областях, например, в качестве
ома, лесника, егеря, зоотехника и т. п., т. е. в облас-
циально менее престижных. Поэтому можно сде-
"вывод о том, что отношение студентов к профессии
вециализации зависит не только от степени адекват-
1 представлений о ней, но йот оценки ее социально-
естижа.
Что касается учебной мотивации студентов-биоло-
цзиых курсов, то в динамике ее структуры также об-
кивается все большая согласованность с конечными
(я обучения, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
целей-ценностей. Общая ориентация на интересную ра-
боту не может не проявляться в формировании и разви.
таи профессиональной направленности как обобщенной
формы положительного отношения к определенной бу-
дущей работе и профессии.
Целесообразно начать краткое описание особенно-
стей влияния самых общих цедей-ценностей на нижеле-
жащие уровни и формы мотивации с анализа мотивов
выбора профессии как исходного акта и первоначальной
формы выражения отношения субъекта к будущей про-
фессии. Как видно из табл. 3.1, на выбор профессии ока-
зывают наибольшее влияние увлечение в школе учебным
предметом, а также интерес к профессии. Приведенные в
табл. 3.1 данные хорошо согласуются с аналогичными ре-
зультатами других авторов: А.Ф.Шиян, Н.Комусовой,
Н.В.Нестеровой, С.Е.Рескиной, Н.Л.Ивановой (97, 122,
195,234,302].
Однако при ответе на вопрос о начале проявления
интереса к профессии большинство первокурсников (84%)
ответили, что он появился только после окончания шко-
лы. Это значит, что поступающие в вуз школьники часто
принимают за интерес увлечение учебным предметом в
школе. Представления об избранной профессии продол-
жают оставаться у студентов практически теми же, что и
до поступления в вуз, вплоть до III курса, с которого обыч-
но начинается специализация. Именно с этого времени
отмечается существенная перестройка в системе представ-
лений студентов о профессии. Так, у 70% студентов-био-
логов II курса СП6ГУ (л =38) представления о профессии
остаются прежними - неполными и неадекватными. Но
уже к концу III курса только 50%, а на старших курсах
лишь около 40% студентов имеет неполное представле-
ние о своей работе.
О том, как происходит перестройка представлений
о будущей профессии у студентов, свидетельствуют дан-
ные о динамике студенческих оценок профессиональной
. Мотивационно-цепевая основа учения студентов. Щ
юсти различных качеств личности для специалистов-
?гов (табл. 2.2). Из этой таблицы видна мера совпа-
[ и расхождения мнений студентов и преподавателей-
ртов в отношении степени профессиональной зна-
1оститех или иных качеств личности. Наибольшие
ождения между студентами и преподавателями обна-
8НЫ в оценках профессиональной важности таких ка-
1, как работоспособность, интеллектуальный потен-
, самостоятельность мышления, научная честность,
осовестность, ответственность, аккуратность, актив-
ен др., причем значимость одних личностных качеств
ггами переоценивается, а других - занижается. Бо-
го, от курса к курсу одни и те же качества личности
-то переоцениваться, то недооцениваться. К концу
1Я позиции студентов выпускного курса и позиции
шателей в оценке меры профессиональной важно-
>шинства качеств личности становятся более сход-
ТаблицаЗЛ.
эвое распределение различных качеств личности
> их значимости для будущей профессиональной
деятельности (по данным Л.Б.Юшковой)
ХарактеристикиКурс
1 личности111IIIVПре-
(n=38)(n=36)l(n=37)(ii=31)(n=32)пода-
вахели
(n=18)
1йвность9,017,012,09.510,07.0
кратность9,03,02.03.014,09,0
Цэкая5,011,56,53,05,011,0
1ггоспособность
йолюбис1,013,04,03.04,04,0
1росовестность6.59.01.06,51,53.0
Глава 3. Психология учения студентов.
Инициативность14,017,013,59,511,013.0
Высокий интеллектуальный потенциал12,019,513,515,58.08,0
Увлеченность работой2,06,06,51,01,52,0
Высокий уровень профессиональной подготовки3.51,08,56,56,05.0
Широкая образованность17,019,515,511,012.514,0
Общительность24,023,022,519.522,023,0
Навыки научно-исследовательской работы12,09,08,521,58,010,0
Умение работать в коллективе12.014,517.014.015,016,0
Целеустремленность6,53,010,518,08,06,0
Дисциплинированность19,017,018.018.017,017.0
Самостоятельность мышления20,53,05,06.53,01,0
Чуткость22,021.524,023,021,021,0
Чувство собственного достоинства20,511,519.519,519,520,0
Принципиальность15,09,021,021.518,018,0
Умение руководить людьми17.021.519,515,523.522.0
Честность9,06.03,012,513,012,0
Ответственность3,56,010,56,516,015.0
Доброжелательность17.014.515.517,019,524,0
Склонность к педагогической деятельности23.024,022,524,023,519.0
3.1. Мотивационно-целевая основа учения студентов.
Таблица 3.2.
Ранговое распределение привлекательных
сторон будущей профессиональной
деятельности
(по данным Л.Б.Юшкова)
Ценности iКурс
111IIIIVV
Дает возможность принести р>льзу людям1.01,01,03,52,0
ает возможность достичь 1д)офсссиональных успехов9,07,013,07,013,0
требует большого Интеллектуального напряжения12,011,010,510,59,5
Предоставляет возможность истро продвинуться по службе19,517,519,016,517,0
1меет высокую общественную начимость3,03,53,012,58,0
ет возможность иметь Цтсресную работу2,03,52,01,03,0
йп-ается престижной среди Юкомых19,519,520,020,020,0
ст возможность заниматься 1укой4,5.9.05,015.09,5
Ьзволяет постоянно дышать квалификацию7,59,09,05,0
;ает возможность работать в эллективе7,55,510,56,07,0
Представляет творческую вициативу6,02.06,02,01,0
Беспечивает высокий уровень работной платы16,019,516,018,518,5
дозволяет использовать ганиаторские способности14,517,515,012,515,0
беспечивает юфессиональный рост14,514,012,010,511,0
Даст возможность проявить
свою индивидуальность в
1 научной деятельности
Глава 3. Психология учения студентов.
Позволяет достичь
социального одобрения
Дает возможность быстро
защитить диссертацию
10,5 9,0 7,0 3,5 4,0
12,5 13,0 14,0 14.0 16,0
17,5 1 16,0 1 17,5 1 16,6 1 14,0
Удовлетворяет интерес к
научным проблемам
Дает возможность развивать
профессионально значимые
качества___________________
Дает возможность
использовать рабочее время в
личных целях
10,51 12,01 4,0 1 9,0 1 12,0
4,5 1 5,5 I 8,C 1 8,0 j 5,5
17.5 15,0 17,5 18.5 18,5
Итак, образ будущей профессии, т. е. образ-цель у
студентов, от курса к курсу постоянно преобразуется и к
концу обучения становится все более адекватным и при-
ближается к нормативному эталону. Разумеется, с изме-
нением представлений студентов о своей будущей профес-
сиональной деятельности меняется и структура мотива-
ции учения. Во-первых, следует отметить, что в отличие
от студентов других специальностей (будущие инженеры,
учителя) индекс удовлетворенности профессией, по кото-
рому определяется профессиональная направленность, у
студентов-биологов по мере обучения не понижается, как
это было установлено в исследованиях А.Т.Колденковой,
А.Ф.Шиян, Н.В.Комусовой, Н.Б.Нестеровой, а наоборот,
повышается. Рост профессиональной направленности
определяется привлекательностью таких сторон научно-
педагогической работы биологов, как возможность твор-
ческой инициативы, возможность проявить индивидуаль-
ность и заниматься наукой, общественная значимость
научной деятельности, возможность принести пользу
,Д. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
я--МИ
дм, а также другие аспекты научной работы. Заметим,
ice, что подавляющее большинство студентов связы-
ои перспективы в основном только с научной дея-
1остыо, меньше - с педагогической и совсем мало - с
ой в практических областях, например, в качестве
ома, лесника, егеря, зоотехника и т. п., т. е. в облас-
циально менее престижных. Поэтому можно сде-
"вывод о том, что отношение студентов к профессии
вециализации зависит не только от степени адекват-
1 представлений о ней, но йот оценки ее социально-
естижа.
Что касается учебной мотивации студентов-биоло-
цзиых курсов, то в динамике ее структуры также об-
кивается все большая согласованность с конечными
(я обучения, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162