д.). Референт-
ность выражает меру избирательНосш человека к лицам
и членам группы, чьи ценности и ориентации становятся
точкой отсчета в оценке значимых для личности объектов.
Как и социометрический статус, референтность определя-
ется по числу межперсональных выборов, но только кри-
териями для такого выбора является не эмоциональная
привлекательность (симпатия-антипатия), а ценностно-
нормативные и оценочные основания (убевдения, взгля-
ды, нормы, мнения, эталоны). Действенная эмоциональ-
ная идентификация - это ингерперсональное отождеств-
ление, при котором любой из членов группы переживает -
pi Глава 2. Психологическая характеристика ...
состояние других как собственное, т.е. способность груп-
пы к сопереживанию с любым ее членом. Социальная ап-
перцепция является показателем способности группы ак-
туализировать и оценивать у своих членов личные ка-
чества с точки зрения их значимости и важности для
успешности и эффективности совместной деятельности.
Наличие или отсутствие перечисленных общегрупповых
свойств, степень их выраженности и являются основани-
ем для дифференциации различных форм развития групп
и коллективов. По мнению А.В.Петровского, коллектив
как высшая форма развития группы должен быть описан
по трем уровням или стратам, отличающимся структурой
внутригрупповой активности. Первый, поверхностный,
слой групповой активности образуют признаки внешне-
го взаимодействия членов группы. Второй слой, или уро-
вень групповой активности, формируют уже собственные
признаки коллектива как такой группы, в которой взаимо-
действие ее членов опосредовано целями, задачами и
содержанием совместной деятельности. Третья страта
групповой активности включает признаки, раскрывающие
опосредованность содержанием совместной целенаправ-
ленной деятельности системы межличностных отношений.
Подробный анализ психологических характеристик
и механизмов образования групп и коллективов был сде-
лан нами потому, что коллективные и групповые формы
работы имеют огромное значение в практике обучения и
воспитания. Групповые и коллективные формы учебной
работы являются инструментом реализации принципа
единства обучения и воспитания и призваны прежде все-
го выполнять свое воспитательное назначение, функцию
формирования в учебном процессе человека как личности.
Между тем воспитательные возможности самого учебно-
го процесса до настоящего времени в полной мере не
используются главным образом из-за недооценки в тео-
рии и практике обучения коллективных и групповых форм
работы. Еще А.С.Макаренко отмечал, что сам по себе
2.6. Общение и коммуникации в обучении.__________ЩЦ
уд, равно как и учение, представляющее собой разно-
1аддность умственного труда, являются с воспитательной
очки зрения нейтральными, поскольку в учении и труде
totyr сформироваться и индивидуалист и коллективист.
Ice зависит от того, как в совместном труде или учении
а(>дн связаны между собой, работают ли они просто ря-
Номили, в полном смысле слова, сообща и вместе. В
стоящее время характер учебного труда в его традици-
онных формах остается в средней и высшей школе пре-
1ественно индивидуальным. Отсюда формирование
социально значимых качеств личности, как ответ-
эость, исполнительность, коллективизм, сотрудни-
>, взаимопомощь в нужной степени у школьников и
центов не формируются. А ведь перечисленные лично-
[ые образования выступают и как профессионально
кные качества, необходимые студентам как будущим
юводителям и организаторам коллективного труда на
жзводстве, в системах образования и здравоохранения.
1ежду тем проблемы коллективной организации учения,
жемы общения, которым учение опосредуетсй, оста-
сегодня еще мало изученными.
Общение и коммуникации в обучении
До последнего времени в психологии преимуще-
гоое внимание было обращено на роль предметной
зльности в развитии психики человека, вследствие
> эта проблема оказалась наиболее полно и обстоятель-
изученной. В равной мере это касается и учения как
ювидности предметной деятельности, в которой в ка-
ве предмета выступают в основном объекты челове-
срй культуры, духовные ценности, научные идеи,
;обы деятельности, нормы поведения и т. п. Вместе с
( в значительной степени недооценивалась роль обще-
1В организации учебно-познавательной деятельности,
-\-161
fHHH В. А.
Глава 2. Психологическая характеристика...
которая является деятельностью социальной и коллектив-
ной. Между тем еще в 30-е годы Б.Г.Ананьев в работе
<Психология педагогической оценки> показал, что обу-
чение не ограничено простой передачей знаний и обще-
ственного опыта, а опосредовано всей системой отноше-
ний человека с другими людьми и обществом в целом в
процессе его учения [10]. В этом контексте особую роль
он отводил педагогической оценке-как важнейшему фак-
тору развития личности школьников, как специфической
форме социального взаимодействия и руководства их
учебной работой. Оценочное воздействие, педагогическая
оценка во всех ее формах и проявлениях, считал Б.Г.Ана-
ньев, оказывает влияние на формирование у учащихся
определенного уровня притязаний (целей учения), само-
оценки и отношения к учению, на психологический кли-
мат в школьном, учебном коллективе, определяет место в
нем каждого участника учебного процесса. Преобразуясь
в сооценку одноклассников, других учителей, родителей,
педагогическая оценка формирует отношение коллектива
к личности и личности к коллективу, отношения между
сверстниками, учителями и учениками, между самими
учителями, учащимися и родителями, родителями и учи-
телями. Педагогическая оценка приводит к изменениям в
позициях учителей и родителей, их авторитета, а в связи с
этим меняется - повышается или понижается - эффектив-
ность их последующего воздействия на детей. Итак, не-
трудно заметить, что за обычной педагогической оцен-
кой, выступающей в качестве особой формы общения и
оценочного взаимодействия, стоит сложный комплекс мо-
тивационных, социально-психологических и нравственных
(шюшений. Обучение действительно нельзя рассматривать
как простую, механическую передачу знаний и способов
деятельности. Оно опосредовано общением, различными
коммуникациями и межличностными отношениями.
Общение выступает как одно из важнейших условий
объединения людей для любой совместной деятельности.
2.6. Общение и коммуникации в обучении.___________И
--...1--~-----------------~~~~~~~~~~шH
ст разделения труда делает людей зависимыми друг от
га, и в связи с этим общественное производство, лю-
форма совместной деятельности предполагает обще-
людей между собой. Это положение справедливо и для
1ения и воспитания, представляющих собой опосре-
мшую общением совместную деятельность людей,
1 из которых передают, а другие усваивают накоплен-
человечеством общественный опыт. Поскольку ос-
яые психологические характеристики и механизмы
1сния едины для всех разновидностей совместной пред-
ной деятельности, представляется целесообразным
смотреть их более подробно, и начать, очевидно, сле-
т с определения исходных понятий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
ность выражает меру избирательНосш человека к лицам
и членам группы, чьи ценности и ориентации становятся
точкой отсчета в оценке значимых для личности объектов.
Как и социометрический статус, референтность определя-
ется по числу межперсональных выборов, но только кри-
териями для такого выбора является не эмоциональная
привлекательность (симпатия-антипатия), а ценностно-
нормативные и оценочные основания (убевдения, взгля-
ды, нормы, мнения, эталоны). Действенная эмоциональ-
ная идентификация - это ингерперсональное отождеств-
ление, при котором любой из членов группы переживает -
pi Глава 2. Психологическая характеристика ...
состояние других как собственное, т.е. способность груп-
пы к сопереживанию с любым ее членом. Социальная ап-
перцепция является показателем способности группы ак-
туализировать и оценивать у своих членов личные ка-
чества с точки зрения их значимости и важности для
успешности и эффективности совместной деятельности.
Наличие или отсутствие перечисленных общегрупповых
свойств, степень их выраженности и являются основани-
ем для дифференциации различных форм развития групп
и коллективов. По мнению А.В.Петровского, коллектив
как высшая форма развития группы должен быть описан
по трем уровням или стратам, отличающимся структурой
внутригрупповой активности. Первый, поверхностный,
слой групповой активности образуют признаки внешне-
го взаимодействия членов группы. Второй слой, или уро-
вень групповой активности, формируют уже собственные
признаки коллектива как такой группы, в которой взаимо-
действие ее членов опосредовано целями, задачами и
содержанием совместной деятельности. Третья страта
групповой активности включает признаки, раскрывающие
опосредованность содержанием совместной целенаправ-
ленной деятельности системы межличностных отношений.
Подробный анализ психологических характеристик
и механизмов образования групп и коллективов был сде-
лан нами потому, что коллективные и групповые формы
работы имеют огромное значение в практике обучения и
воспитания. Групповые и коллективные формы учебной
работы являются инструментом реализации принципа
единства обучения и воспитания и призваны прежде все-
го выполнять свое воспитательное назначение, функцию
формирования в учебном процессе человека как личности.
Между тем воспитательные возможности самого учебно-
го процесса до настоящего времени в полной мере не
используются главным образом из-за недооценки в тео-
рии и практике обучения коллективных и групповых форм
работы. Еще А.С.Макаренко отмечал, что сам по себе
2.6. Общение и коммуникации в обучении.__________ЩЦ
уд, равно как и учение, представляющее собой разно-
1аддность умственного труда, являются с воспитательной
очки зрения нейтральными, поскольку в учении и труде
totyr сформироваться и индивидуалист и коллективист.
Ice зависит от того, как в совместном труде или учении
а(>дн связаны между собой, работают ли они просто ря-
Номили, в полном смысле слова, сообща и вместе. В
стоящее время характер учебного труда в его традици-
онных формах остается в средней и высшей школе пре-
1ественно индивидуальным. Отсюда формирование
социально значимых качеств личности, как ответ-
эость, исполнительность, коллективизм, сотрудни-
>, взаимопомощь в нужной степени у школьников и
центов не формируются. А ведь перечисленные лично-
[ые образования выступают и как профессионально
кные качества, необходимые студентам как будущим
юводителям и организаторам коллективного труда на
жзводстве, в системах образования и здравоохранения.
1ежду тем проблемы коллективной организации учения,
жемы общения, которым учение опосредуетсй, оста-
сегодня еще мало изученными.
Общение и коммуникации в обучении
До последнего времени в психологии преимуще-
гоое внимание было обращено на роль предметной
зльности в развитии психики человека, вследствие
> эта проблема оказалась наиболее полно и обстоятель-
изученной. В равной мере это касается и учения как
ювидности предметной деятельности, в которой в ка-
ве предмета выступают в основном объекты челове-
срй культуры, духовные ценности, научные идеи,
;обы деятельности, нормы поведения и т. п. Вместе с
( в значительной степени недооценивалась роль обще-
1В организации учебно-познавательной деятельности,
-\-161
fHHH В. А.
Глава 2. Психологическая характеристика...
которая является деятельностью социальной и коллектив-
ной. Между тем еще в 30-е годы Б.Г.Ананьев в работе
<Психология педагогической оценки> показал, что обу-
чение не ограничено простой передачей знаний и обще-
ственного опыта, а опосредовано всей системой отноше-
ний человека с другими людьми и обществом в целом в
процессе его учения [10]. В этом контексте особую роль
он отводил педагогической оценке-как важнейшему фак-
тору развития личности школьников, как специфической
форме социального взаимодействия и руководства их
учебной работой. Оценочное воздействие, педагогическая
оценка во всех ее формах и проявлениях, считал Б.Г.Ана-
ньев, оказывает влияние на формирование у учащихся
определенного уровня притязаний (целей учения), само-
оценки и отношения к учению, на психологический кли-
мат в школьном, учебном коллективе, определяет место в
нем каждого участника учебного процесса. Преобразуясь
в сооценку одноклассников, других учителей, родителей,
педагогическая оценка формирует отношение коллектива
к личности и личности к коллективу, отношения между
сверстниками, учителями и учениками, между самими
учителями, учащимися и родителями, родителями и учи-
телями. Педагогическая оценка приводит к изменениям в
позициях учителей и родителей, их авторитета, а в связи с
этим меняется - повышается или понижается - эффектив-
ность их последующего воздействия на детей. Итак, не-
трудно заметить, что за обычной педагогической оцен-
кой, выступающей в качестве особой формы общения и
оценочного взаимодействия, стоит сложный комплекс мо-
тивационных, социально-психологических и нравственных
(шюшений. Обучение действительно нельзя рассматривать
как простую, механическую передачу знаний и способов
деятельности. Оно опосредовано общением, различными
коммуникациями и межличностными отношениями.
Общение выступает как одно из важнейших условий
объединения людей для любой совместной деятельности.
2.6. Общение и коммуникации в обучении.___________И
--...1--~-----------------~~~~~~~~~~шH
ст разделения труда делает людей зависимыми друг от
га, и в связи с этим общественное производство, лю-
форма совместной деятельности предполагает обще-
людей между собой. Это положение справедливо и для
1ения и воспитания, представляющих собой опосре-
мшую общением совместную деятельность людей,
1 из которых передают, а другие усваивают накоплен-
человечеством общественный опыт. Поскольку ос-
яые психологические характеристики и механизмы
1сния едины для всех разновидностей совместной пред-
ной деятельности, представляется целесообразным
смотреть их более подробно, и начать, очевидно, сле-
т с определения исходных понятий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162