Н.Лащеновой)
№ п/пПоказатели, уменияУровн. значенияР
МкМэ
1Успеваемость по предмету3.74.10.05
.Методы обучения как способы конструирования ... Ц
троить математическую модель фоцесса или явления2.32.90.05
выбирать метод решения задачи, обосновать его преимущества перед тугими3.1.3.60.05
давать предварительную качественную оценку, прикидку результата решения дачи3.43.80.05
исследовать решения задачи, проверять 1 оценивать результаты3.74.10.05
доставлять на основании решенной, диалогичную, обратную и обобщенную ДВЧИ2.73.70.001
Использовать математическую и югическую символику для свертывания" записи условия задачи3.53.9.0.05
Строить графики, таблицы и схемы3.84.10.05
итать формулы, таблицы, графики, делать из них выводы2.63.50.001
(Анализировать3.33.70.05
Сравнивать2.93.30.05
1хюбщать3.44.10.01
Обращать3.14.00.001
Математические ассоциации3.23.70.05
Трудность изучения предмета3.93.20.01
Профессиональная важность предмета3.74.00.05
Интерес к предмету3.8 -4.40.01
Удовлетворенность преподаванием3.64.10.01
Интерес к предмету
Удовлетворенность преподаванием
Аналогичные результаты были получены З.И.Кули-
Ьй при изучении ею особенностей решения студента-
чебных задач по физике. В двух экспериментальных
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ..._____
группах, где вводилось обучение студентов составлению
физических задач, уровень сформированности интеллек-
туальных умений оказался в 1,7 выше, чем у студентов
контрольной группы. Индекс успешности решения задач
по физике составил в экспериментальных группах 0.83,в
контрольных - 0.58. У студентов экспериментальных
групп обнаружены более высокими и показатели их от-
ношения к учебному предмету (140].
Многое в конструировании учебной информации
зависит от самого преподавателя, уровня его предметной,
психолого-педагогической и методической подготовки,
педагогического опыта и мастерства. Чем лучше знает
преподаватель свой предмет, чем выше уровень его пси-
хологических, педагогических и методических знаний,
чем более развиты общепедагогические умения и особен-
но проектировочные и конструктивные, тем он успешнее
справляется с задачами отбора учебной информации и ее
композиции. Наибольшие трудности в конструировании
учебной информации преподаватели видят в профилиро-
вании учебного предмета, в выделении в нем главных и
второстепенных разделов, в поискеспособови средств ум-
ственного развития обучаемых через преподаваемый учеб-
ный предмет.
Причинами затруднений по профилированию учеб-
ного курса, а также по обеспечению межпредметных свя-
зей является отсутствие или слабое знание преподавателя-
ми специальности, по которой ведется профессиональная
подготовка студентов, слабые контакты со спецкафедра-
ми, отсутствие времени на соответствующую перестрой-
ку учебного материала.
Степень этих трудностей определенным образом со-
относится с уровнем педагогического мастерства. Чем вы-
ше педагогический опыт и мастерство, тем больше осозна-
ются и сильнее переживаются возникающие трудности и
тем больше у преподавателей стремление к их преодоле-
нию. Причем причины своих затруднений преподаватели-
уМетоды обучения как способы конструирования ... Щ
11айщут в себе, тогда как преподаватели низкого уров-
lftJibHOCTH относят свои неудачи и трудности на счет
гов, их слабую подготовку и нежелание учиться.
11Сак уже подчеркивалось ранее, при отборе учебной
1ации и ее композиции следует учитывать также уро-
дготовки и психологические особенности обучаемых.
L при конструировании и организации учебной ин-
рии должен состоять, прежде всего, в определении
нудности усвоения студентами различных разделов
х) курса, в дозировке сложности предлагаемых учеб-
ач. Оказалось, например, что имеются значительные
цения в оценке трудностей некоторых учебных тем в
11<1атематики преподавателями и студентами. Темы,
" arc, по мнению преподавателей, являются легкими,
ись студентами, наоборот, как весьма трудные [149].
ециальное исследование, в котором изучалось вли-
эных задач, дозированных по степени трудности и
ющие реальные возможности обучаемых, на успеш-
обучения предмету, на формирование у них ин-
альных умений и повышение учебной активнос-
> проведено под нашим руководством З.А. Кули-
-1140]. З.А.Куликовой была разработана система
то курсу общей физики, которая одновременно вы-
1а и как инструмент диагностики, исходного, про-
точного и конечного уровня сформированности у
>гов интеллектуальных умений и как средство их раз-
?Упомянутая система заданий включала семь типов
Них задач: простые, обратные, простые составные,
1ые составные задачи, сложные задачи с инвертиро-
(м ходом действий, задачи с математическим укло-
онфликтные задачи. Перечисленные типы задач от-
>сь постепенным усложнением алгоритма их реше-
>идом психологических затруднений.
Сраттсо опишем названные выше типы задач. В про-
1дачах условия однозначно задают алгоритм реше-
с. Простые обратные задачи отличаются от первых
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ..._____
тем, что порядок действий по их решению должен быть
противоположным по отношению к последовательности,
с которой предъявлялись условия. Простые составные за-
дачи предполагают выполнение двух действ.ий, тогда как
в задачах первых двух типов - только одно. Сложные со-
ставные задачи имеют число операций более трех. В пси-
хологическом плане задачи названного типа являются для
студентов более трудными, так как включают большее
число исходных элементов, имеют сложный алгоритм ре-
шения с разветвленной системой последовательных опе-
раций, допускающих возможность решения задачи раз-
ными способами. Все это ставит студента в условия, тре-
бующие представления в умственном плане и сохранения
в памяти последовательности всех возможных вариантов
и операций, входящих в алгоритм решения задачи. Еще
более трудными являются сложные задачи с обратным
ходом действий. Решение задач математического плана
требует сличения двух или более математических уравне-
ний, моделирующих физические явления и процессы. На-
конец, в конфликтных задачах, правильное решение воз-
можно только при условии преодоления ранее усвоенных
шаблонных, стандартных способов и алгоритмов реше-
ния задач.
По типу решенных задач определялся и уровень
сформированности интеллектуальных умений. Те студен-
ты, которые справлялись с задачами только 1-4 типов,
относились к числу слабых. Те, кто решал задачи 3-6 ти-
пов, относились к группе средней успешности. Те же сту-
денты, которым удавалось решить задачи 5-7 типов, а так-
же проблемные и олимпиадные задачи, рассматривались
как лица, имеющие высокий уровень сформированности
интеллектуальных умений.
В зависимости от определенного таким способом
уровня сформированности интеллектуальных умений, все
последующие учебные задания дифференцировались и
индивидуализировались. Вариативность и подвижность
Методы обучения как способы конструирования ... ЦП
-МИ
: заданий давала возможность для перевода каж-
1пы студентов или каждого отдельного студента
более высокие уровни деятельности, а следователь-
ителлектуальных умений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
№ п/пПоказатели, уменияУровн. значенияР
МкМэ
1Успеваемость по предмету3.74.10.05
.Методы обучения как способы конструирования ... Ц
троить математическую модель фоцесса или явления2.32.90.05
выбирать метод решения задачи, обосновать его преимущества перед тугими3.1.3.60.05
давать предварительную качественную оценку, прикидку результата решения дачи3.43.80.05
исследовать решения задачи, проверять 1 оценивать результаты3.74.10.05
доставлять на основании решенной, диалогичную, обратную и обобщенную ДВЧИ2.73.70.001
Использовать математическую и югическую символику для свертывания" записи условия задачи3.53.9.0.05
Строить графики, таблицы и схемы3.84.10.05
итать формулы, таблицы, графики, делать из них выводы2.63.50.001
(Анализировать3.33.70.05
Сравнивать2.93.30.05
1хюбщать3.44.10.01
Обращать3.14.00.001
Математические ассоциации3.23.70.05
Трудность изучения предмета3.93.20.01
Профессиональная важность предмета3.74.00.05
Интерес к предмету3.8 -4.40.01
Удовлетворенность преподаванием3.64.10.01
Интерес к предмету
Удовлетворенность преподаванием
Аналогичные результаты были получены З.И.Кули-
Ьй при изучении ею особенностей решения студента-
чебных задач по физике. В двух экспериментальных
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ..._____
группах, где вводилось обучение студентов составлению
физических задач, уровень сформированности интеллек-
туальных умений оказался в 1,7 выше, чем у студентов
контрольной группы. Индекс успешности решения задач
по физике составил в экспериментальных группах 0.83,в
контрольных - 0.58. У студентов экспериментальных
групп обнаружены более высокими и показатели их от-
ношения к учебному предмету (140].
Многое в конструировании учебной информации
зависит от самого преподавателя, уровня его предметной,
психолого-педагогической и методической подготовки,
педагогического опыта и мастерства. Чем лучше знает
преподаватель свой предмет, чем выше уровень его пси-
хологических, педагогических и методических знаний,
чем более развиты общепедагогические умения и особен-
но проектировочные и конструктивные, тем он успешнее
справляется с задачами отбора учебной информации и ее
композиции. Наибольшие трудности в конструировании
учебной информации преподаватели видят в профилиро-
вании учебного предмета, в выделении в нем главных и
второстепенных разделов, в поискеспособови средств ум-
ственного развития обучаемых через преподаваемый учеб-
ный предмет.
Причинами затруднений по профилированию учеб-
ного курса, а также по обеспечению межпредметных свя-
зей является отсутствие или слабое знание преподавателя-
ми специальности, по которой ведется профессиональная
подготовка студентов, слабые контакты со спецкафедра-
ми, отсутствие времени на соответствующую перестрой-
ку учебного материала.
Степень этих трудностей определенным образом со-
относится с уровнем педагогического мастерства. Чем вы-
ше педагогический опыт и мастерство, тем больше осозна-
ются и сильнее переживаются возникающие трудности и
тем больше у преподавателей стремление к их преодоле-
нию. Причем причины своих затруднений преподаватели-
уМетоды обучения как способы конструирования ... Щ
11айщут в себе, тогда как преподаватели низкого уров-
lftJibHOCTH относят свои неудачи и трудности на счет
гов, их слабую подготовку и нежелание учиться.
11Сак уже подчеркивалось ранее, при отборе учебной
1ации и ее композиции следует учитывать также уро-
дготовки и психологические особенности обучаемых.
L при конструировании и организации учебной ин-
рии должен состоять, прежде всего, в определении
нудности усвоения студентами различных разделов
х) курса, в дозировке сложности предлагаемых учеб-
ач. Оказалось, например, что имеются значительные
цения в оценке трудностей некоторых учебных тем в
11<1атематики преподавателями и студентами. Темы,
" arc, по мнению преподавателей, являются легкими,
ись студентами, наоборот, как весьма трудные [149].
ециальное исследование, в котором изучалось вли-
эных задач, дозированных по степени трудности и
ющие реальные возможности обучаемых, на успеш-
обучения предмету, на формирование у них ин-
альных умений и повышение учебной активнос-
> проведено под нашим руководством З.А. Кули-
-1140]. З.А.Куликовой была разработана система
то курсу общей физики, которая одновременно вы-
1а и как инструмент диагностики, исходного, про-
точного и конечного уровня сформированности у
>гов интеллектуальных умений и как средство их раз-
?Упомянутая система заданий включала семь типов
Них задач: простые, обратные, простые составные,
1ые составные задачи, сложные задачи с инвертиро-
(м ходом действий, задачи с математическим укло-
онфликтные задачи. Перечисленные типы задач от-
>сь постепенным усложнением алгоритма их реше-
>идом психологических затруднений.
Сраттсо опишем названные выше типы задач. В про-
1дачах условия однозначно задают алгоритм реше-
с. Простые обратные задачи отличаются от первых
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ..._____
тем, что порядок действий по их решению должен быть
противоположным по отношению к последовательности,
с которой предъявлялись условия. Простые составные за-
дачи предполагают выполнение двух действ.ий, тогда как
в задачах первых двух типов - только одно. Сложные со-
ставные задачи имеют число операций более трех. В пси-
хологическом плане задачи названного типа являются для
студентов более трудными, так как включают большее
число исходных элементов, имеют сложный алгоритм ре-
шения с разветвленной системой последовательных опе-
раций, допускающих возможность решения задачи раз-
ными способами. Все это ставит студента в условия, тре-
бующие представления в умственном плане и сохранения
в памяти последовательности всех возможных вариантов
и операций, входящих в алгоритм решения задачи. Еще
более трудными являются сложные задачи с обратным
ходом действий. Решение задач математического плана
требует сличения двух или более математических уравне-
ний, моделирующих физические явления и процессы. На-
конец, в конфликтных задачах, правильное решение воз-
можно только при условии преодоления ранее усвоенных
шаблонных, стандартных способов и алгоритмов реше-
ния задач.
По типу решенных задач определялся и уровень
сформированности интеллектуальных умений. Те студен-
ты, которые справлялись с задачами только 1-4 типов,
относились к числу слабых. Те, кто решал задачи 3-6 ти-
пов, относились к группе средней успешности. Те же сту-
денты, которым удавалось решить задачи 5-7 типов, а так-
же проблемные и олимпиадные задачи, рассматривались
как лица, имеющие высокий уровень сформированности
интеллектуальных умений.
В зависимости от определенного таким способом
уровня сформированности интеллектуальных умений, все
последующие учебные задания дифференцировались и
индивидуализировались. Вариативность и подвижность
Методы обучения как способы конструирования ... ЦП
-МИ
: заданий давала возможность для перевода каж-
1пы студентов или каждого отдельного студента
более высокие уровни деятельности, а следователь-
ителлектуальных умений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162