Диаметрально противоположная точка зрения вы-
ается в признании групповой формы работы в каче-
! родового понятия по отношению к коллективной.
Представители третьего направления полагают, что
1инно коллективной является работа в динамических
гстаниях (парах). Она представляет собой поперемен-
1 взаимодействие и общение всех учащихся между со-
т. с. группа становится самообучающейся, и учебная
ельность каждого ее члена носит общественно полез-
характер.
Причина подобных расхождений в толковании по-
длежит, на наш взгляд, в недостаточно четкой диффе-
йщии понятий <группа> и <коллектив>, повсеместно
чающихся в педагогической литераторе. Институци-
>ные группы учащихся с нормативно закрепленной
турой с момента их образования носят название
[сктивов, внутри которых могут функционировать
анальные и неофициальные малые группы. Отсюда
1местная деятельность всего учебного коллектива но-
"название коллективной учебной деятельности, а дея-
ньность отдельных групп учащихся - деятельности
:повой. Различия между этими двумя видами деятель-
[ основываются исключительно на количественном
1аке.
Подобную точку зрения вряд ли можно считать пра-
)ной, поскольку в ней не находит отражения теория
[повой дифференциации, разработанная в советской
гальной психологии. Каждая группа, в том числе и учеб-
яроходит несколько этапов развития, крайние точки
нуума представлены соответственно диффузной
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
группой и коллективом. Основанием для выявления уров-
ня группового развития является деятельность группы, ее
ценности и цели, от которых зависит характер межлично-
стных отношений. Следовательно, едва ли возможно лю-
бую совместную деятельность считать деятельностью под-
линно коллективной лишь на том основания, что в ка-
кой-то определенный момент в нее вовлечена большая
часть группы. Правильнее будет назвать любую совмест-
ную деятельность, независимо от количества занятых ею,
деятельностью групповой, в том числе и коллективной,
если она организована в группах высшего уровня разви-
тия и на коллективистских началах.
Комплектование групп с целью организации совме-
стной работы проводится по рекомендации педагога или
по методикам социометрии. Возможно и сочетание этих
двух подходов. Количественный состав групп колеблется
в пределах 2-7 человек, деятельность совместной работы -
от 10 минут до полугодия. При этом эффективность дея-
тельности группы ставится в непосредственную зависи-
мость от структурно-формальных параметров.
Рассматриваемая проблема непосредственно связа-
на с вопросом о композиционной структуре группы, ко-
торая может быть гомогенной и гетерогенной по индиви-
дуально-личностным признакам, последняя наиболее по-
лезна средним и слабоуспевающим.
При групповой форме организации учебного процес-
са могут решаться все типы дидактических задач: изуче-
ние нового материала, закрепление, повторение, примене-
ние знаний на практике. Возможно совместное решение
как репродуктивных, так и творческих задач, однако эф-
фективность решения последних непосредственно зависит
от уровня развития группы.
Общепризнанной является точка зрения, согласно
которой групповая работа может дать положительные
результаты только при гармоничном сочетании с други-
ми формами организации учебной работы. К сожалению,
3. Групповые формы активных методов обучения"
годняшний день нет еще единого алгоритма прове-
l занятия, оптимально сочетающего фронтальное,
ювое и индивидуальное обучение, опирающегося на
менную психофизиологическую основу, о необходи-
t. учета которой указывал Б.Г.Ананьев.
;- Правильно организованная групповая работа не от-
"ет, а, наоборот, предполагает руководящую роль пе-
а. В данном случае взаимодействие педагога и учащихся
эретает характер более сложных субъект-субъект-
"гных отношений, в отличие от субъект-объектных,
одаемых при традиционной форме обучения. Педа-
оздействует на всю группу как на обобщенного
иста обучения, в то время как обучение отдельных
ов группы происходит другими обучаемыми.
В условиях групповой работы успешно реализуют-
II основные диалектически связанные функции обу-
1: образовательная, воспитательная и развивающая.
визация познавательной деятельности учащихся при
1овой работе ведет к повышению успешности обуче-
что выражается в более высоком уровне усвоения
1>1й и формирования специальных и общеучебных уме-
ги навыков.
Кроме того, коренное изменение учебной деятель-
l ведет к соответствующим преобразованиям в мо-
доонной сфере, направленности в общей структуре
йостей человека. Групповая организация учения, опос-
уемая совместной деятельностью и общением, способ-
(т повышению уровня социально-психологического
?ития группы и формированию в ней истинно коллек-
истских отношений.
Совместная учебная деятельность и общение со
:тниками - важные факторы психического развития,
бствующие формированию общего интеллекта че-
ка, его перцептивных, мнемических и мыслительных
ктеристик. При групповом обучении находит экс-
<ментальное подтверждение идея Л.С.Выготского о
ИД Глава 4. Современные методы обучения в..._____
обучаемых, разрабатываемым Г.А.Китайгородской [112).
Этот метод в разных его модификациях получил широ-
кое распространение.
Одна из попыток применения модифицированного
варианта метода Г.А.Китайгородской обучения иностран-
ному (английскому) языку была осуществлена под нашим
руководством В.П.Феофиловой [281]. При этом мы исхо-
дили, что эта форма активного метода обучения позволя-
ет решить проблему создания управляемых взаимоотно-
шений: преподаватель - учебный коллектив - учащийся,
организовать управляемое речевое общение в учебном
процессе, которого так мало при традиционном обучении.
Правильное организованное обучение становится сред-
ством управления совместной творческой деятельностью
студентов и преподавателей. Особым образом организо-
ванная познавательная деятельность студентов, исполь-
зование элементов ролевой игры, суггестопедии, управ-
ление взаимоотношениями в учебной группе - все это со-
здает условия для воздействия на мотивационную сферу
обучения. Факторы повышения мотивации становятся
заложенными в самом процессе учебной деятельности.
Повышение мотивации ведет к росту познавательной и
коммуникативной активности, а они в свою очередь - к
лучшему усвоению учебного предмета
Технология экспериментального обучения длитель-
ностью в три семестра состояла из следующих основных
этапов: 1) устный двухмесячный курс, 2) одновременное
обучение всем видам иноязычной речи, 3) чтение текстов
по специальности, 4) практика общения. На всех этапах
сохранялось действие общего принципа активизации ре-
зервных возможностей. Его соблюдение на каждом из
перечисленных этапов проявилось в следующем: 1) есте-
ственные условия проведения учебных занятий; 2) созда-
ние благоприятного социально-психологического климата
с применением неспецифического внушения; 3) организа-
ция иноязычного общения; 4) пробуждение интереса к
s.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162