Н.Страздас экспериментального обучения.
При анализе приведенных данных по динамике про-
фессионально-педагогической направленности у студен-
тов-филологов университета обращают на себя внимание
следующие три момента:
- чрезмерно низкий исходный уровень профессио-
нально-педагогической направленности (индекс удовлет-
воренности профессией равен от 0.12 до 0.20);
- малозаметный прирост в уровне профессиональ-
но-педагогической направленности при традиционной
форме обучения;
- при игровом обучении уровень профессионально-пе-
дагогической направленности по отношению к исходному
Групповые формы активных методов обучения. ДД
Таблица 4.12.
Уровень профессионально-педагогической
)яженности у студентов экспериментальной и
контрольной группы (по Н.Н.Страздас)
Индекс удовлетворенности будущей профессией
Экспериментальная группаКонтрольная группа
ДО обученияnocJte обучениядо обученияпосле обучения
0,200,480,12. 0,20
0.160,660,130,25
0.120,800,120,24
возрастает в шесть раз, тогда как при обычном
1И - только в два раза.
Таким образом, эффективность игрового обучения
1равнению с традиционным по критерию профессио-
ьной направленности превышает в три раза. Такой же
кг получен и по показателям сформированности про-
юнально-педагогических умений. Применение ди-
1еской игры создает условия и для формирования у
тов более адекватной самооценки развития у них
логических умений. Свидетельством тому является
Чтение разницы между оценкой и самооценкой, из-
1ных от одной серии опытов к другой. Так в первой
[ различие между суммарной оценкой и самооцен-
1 педагогических умений равнялось 12.8 баллам, во вто-
t серии - 2.9 баллам, в третьей -1.9 балла [72].
В отличие от Н.Н.Страздас, у которой игровой ме-
по содержанию и форме имел дидактический харак-
>, у В.П.Бедерхановой формирование профессиональ-
педагогической направленности и умений проводилось
родством игрового обучения студентов воспитатель-
[работе с пионерами [201. В.П.Бедерханова называет
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
игровой метод обучающей игрой и определяет ее как спе-
циально-организованную деятельность студентов, имити-
рующую реальный педагогический процесс и сочетающий
в себе как познавательные, так и игровые элементы. Она
подчеркивает, что игра будет только тогда эффективной,
если она психологически и педагогически целесообразно
организована. А это значит, что должны быть соблюде-
ны следующие условия:
определено место обучающей игры в учебном про-
цессе в сочетаниями с другими методами и приемами;
сформирована эталонная информативная модель деятель-
ности для проигрывания; создаваемые игровые ситуации
максимально приближены к реальной жизни; студенты
должны быть психологически готовы к приятию ролей по
проведении игры; создан положительный эмоциональный
и мотивационный фон, атмосфера коллективного взаи-
модействия и соревнования; занимать правильную педа-
гогическую позицию, т. е. иметь систему взглядов и отно-
шений к учащимся и профессии; у педагога должны быть
сформированы на высоком уровне профессиональные
умения.
В обучающих играх автор видит три функции: ин-
струментальную - формирование умений и навыков; гно-
стическую - формирование знаний и мышления; и соци-
ально-психологическую - обучение общению. Каждой из
этих целей обучающей игры соответствует определенный
ее тип: игры-упражнения, дидактические игры и ролевые
игры. Объединение всех этих трех видов вместе образует
новый тип игры - комплексные обучающие игры.
Цели обучающей игры реализуются через отбор
содержания, определение принципов и правил построе-
ния игры, ролевой позиции педагога и других участни-
ков комплексной обучающей игры.
Применение В.П.Бедерхановой комплексного ва-
рианта обучающей игры в рамках производственной пе-
дагогической практики привело к повышению уровня
ЦТрупповые формы активных методов обучения.
-и------~.......и 1__I III.
юванности у студентов как педагогических уме-
и профессиональной направленности. По срав-
1с контрольной группой, в которой уровень сфор-
йнности педагогических умений после обучения в
litx условиях составил по пятибалльной шкале 3.1
студентов экспериментальной труппы он оказал-
вым 4.1 балла (различие статистически значимо).
е удовлетворенности, по которому определялся уро-
юфессиональной направленности у студентов, воз-
нцу обучения в три раза, тогда как у студентов, не
циих обучающей игры, индекс удовлетворенности
и профессией после производственной практики
на исходном уровне и не превышал 0.32. Число
ов с положительным отношением к будущей про-
№ экспериментальной группе составило 74%, в кон-
>й-47%.
с и в исследовании Н.Н.Страздас, В.П.Бедерха-
фужила связь показателей уровня сформирован-
шедагогических умений и уровня самооценки. Чем
[уровень сформированности профессиональных уме-
lrew адекватнее у студентов их самооценка. Отсюда
HUT вывод о том, что адекватность самооценки мо-
кяужить признаком и прогнозом актуального и буду-
жрофессионального развития действующего и буду-
1учителя.
сформированию умений у студентов вести общест-
мюлитическую работу с помощью педагогической
шосвящено исследование С.Я.Харченко [291]. В пе-
жческой игре автор видит средство повышения ак-
эсти, самостоятельности и результативности студен-
ITOM или другом виде деятельности. Сама игра трак-
как способ управления учебно-познавательной
ьностыо студентов, основанной на взаимосвязи ими-
йЮ-игрового моделирования и ролевой теории в ус-
1 проблемной ситуации. Для того, чтобы недагогичес-
могла дать максимальный эффект, ее технология
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
проведения должна отвечать ряду требований. Среди них
наиболее важными являются: соответствие игры целям
обучения; сходство имитационно-ролевой игры и реаль-
ной педагогической ситуации; интеллектуальная и психо.
логическая подготовка к игре ее участников; соответствие
содержания игры. уровню подготовки ее участников, воз-
можность перехода в игре от репродуктивных к творчес-
ким видам деятельности; руководящая и корригирующая
роль преподавателя в процессе игры.
С учетом перечисленных требований С.Я.Харченко
предлагает следующую технологию проведения игры, ко-
торая носит, по его мнению, универсальный характер.
Начинается игровое обучение с этапа создания иг-
ровой атмосферы, на котором производится постановка
задачи и психологическая подготовка участников к игре.
На втором этапе предъявляется игровая информация,
разъясняются условия и правила игры, производится рас-
пределение ролей и инструкция каждого участника игры.
Третий этап связан с решением поставленной в игре пе-
дагогической задачи, т. е. поиском путей решения воз-
никающих проблем и с реальным воплощением приня-
того решения. Завершается игра подведением итогов,
анализом хода игры и ее результатов, который ведется
вначале участниками, а затем экспертами и потом - пре-
подавателями.
В результате экспериментального обучения по при-
- веденному алгоритму число студентов в эксперименталь-
ной группе с высоким уровнем общественно-политичес-
ких умений возросло в три раза.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
При анализе приведенных данных по динамике про-
фессионально-педагогической направленности у студен-
тов-филологов университета обращают на себя внимание
следующие три момента:
- чрезмерно низкий исходный уровень профессио-
нально-педагогической направленности (индекс удовлет-
воренности профессией равен от 0.12 до 0.20);
- малозаметный прирост в уровне профессиональ-
но-педагогической направленности при традиционной
форме обучения;
- при игровом обучении уровень профессионально-пе-
дагогической направленности по отношению к исходному
Групповые формы активных методов обучения. ДД
Таблица 4.12.
Уровень профессионально-педагогической
)яженности у студентов экспериментальной и
контрольной группы (по Н.Н.Страздас)
Индекс удовлетворенности будущей профессией
Экспериментальная группаКонтрольная группа
ДО обученияnocJte обучениядо обученияпосле обучения
0,200,480,12. 0,20
0.160,660,130,25
0.120,800,120,24
возрастает в шесть раз, тогда как при обычном
1И - только в два раза.
Таким образом, эффективность игрового обучения
1равнению с традиционным по критерию профессио-
ьной направленности превышает в три раза. Такой же
кг получен и по показателям сформированности про-
юнально-педагогических умений. Применение ди-
1еской игры создает условия и для формирования у
тов более адекватной самооценки развития у них
логических умений. Свидетельством тому является
Чтение разницы между оценкой и самооценкой, из-
1ных от одной серии опытов к другой. Так в первой
[ различие между суммарной оценкой и самооцен-
1 педагогических умений равнялось 12.8 баллам, во вто-
t серии - 2.9 баллам, в третьей -1.9 балла [72].
В отличие от Н.Н.Страздас, у которой игровой ме-
по содержанию и форме имел дидактический харак-
>, у В.П.Бедерхановой формирование профессиональ-
педагогической направленности и умений проводилось
родством игрового обучения студентов воспитатель-
[работе с пионерами [201. В.П.Бедерханова называет
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
игровой метод обучающей игрой и определяет ее как спе-
циально-организованную деятельность студентов, имити-
рующую реальный педагогический процесс и сочетающий
в себе как познавательные, так и игровые элементы. Она
подчеркивает, что игра будет только тогда эффективной,
если она психологически и педагогически целесообразно
организована. А это значит, что должны быть соблюде-
ны следующие условия:
определено место обучающей игры в учебном про-
цессе в сочетаниями с другими методами и приемами;
сформирована эталонная информативная модель деятель-
ности для проигрывания; создаваемые игровые ситуации
максимально приближены к реальной жизни; студенты
должны быть психологически готовы к приятию ролей по
проведении игры; создан положительный эмоциональный
и мотивационный фон, атмосфера коллективного взаи-
модействия и соревнования; занимать правильную педа-
гогическую позицию, т. е. иметь систему взглядов и отно-
шений к учащимся и профессии; у педагога должны быть
сформированы на высоком уровне профессиональные
умения.
В обучающих играх автор видит три функции: ин-
струментальную - формирование умений и навыков; гно-
стическую - формирование знаний и мышления; и соци-
ально-психологическую - обучение общению. Каждой из
этих целей обучающей игры соответствует определенный
ее тип: игры-упражнения, дидактические игры и ролевые
игры. Объединение всех этих трех видов вместе образует
новый тип игры - комплексные обучающие игры.
Цели обучающей игры реализуются через отбор
содержания, определение принципов и правил построе-
ния игры, ролевой позиции педагога и других участни-
ков комплексной обучающей игры.
Применение В.П.Бедерхановой комплексного ва-
рианта обучающей игры в рамках производственной пе-
дагогической практики привело к повышению уровня
ЦТрупповые формы активных методов обучения.
-и------~.......и 1__I III.
юванности у студентов как педагогических уме-
и профессиональной направленности. По срав-
1с контрольной группой, в которой уровень сфор-
йнности педагогических умений после обучения в
litx условиях составил по пятибалльной шкале 3.1
студентов экспериментальной труппы он оказал-
вым 4.1 балла (различие статистически значимо).
е удовлетворенности, по которому определялся уро-
юфессиональной направленности у студентов, воз-
нцу обучения в три раза, тогда как у студентов, не
циих обучающей игры, индекс удовлетворенности
и профессией после производственной практики
на исходном уровне и не превышал 0.32. Число
ов с положительным отношением к будущей про-
№ экспериментальной группе составило 74%, в кон-
>й-47%.
с и в исследовании Н.Н.Страздас, В.П.Бедерха-
фужила связь показателей уровня сформирован-
шедагогических умений и уровня самооценки. Чем
[уровень сформированности профессиональных уме-
lrew адекватнее у студентов их самооценка. Отсюда
HUT вывод о том, что адекватность самооценки мо-
кяужить признаком и прогнозом актуального и буду-
жрофессионального развития действующего и буду-
1учителя.
сформированию умений у студентов вести общест-
мюлитическую работу с помощью педагогической
шосвящено исследование С.Я.Харченко [291]. В пе-
жческой игре автор видит средство повышения ак-
эсти, самостоятельности и результативности студен-
ITOM или другом виде деятельности. Сама игра трак-
как способ управления учебно-познавательной
ьностыо студентов, основанной на взаимосвязи ими-
йЮ-игрового моделирования и ролевой теории в ус-
1 проблемной ситуации. Для того, чтобы недагогичес-
могла дать максимальный эффект, ее технология
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
проведения должна отвечать ряду требований. Среди них
наиболее важными являются: соответствие игры целям
обучения; сходство имитационно-ролевой игры и реаль-
ной педагогической ситуации; интеллектуальная и психо.
логическая подготовка к игре ее участников; соответствие
содержания игры. уровню подготовки ее участников, воз-
можность перехода в игре от репродуктивных к творчес-
ким видам деятельности; руководящая и корригирующая
роль преподавателя в процессе игры.
С учетом перечисленных требований С.Я.Харченко
предлагает следующую технологию проведения игры, ко-
торая носит, по его мнению, универсальный характер.
Начинается игровое обучение с этапа создания иг-
ровой атмосферы, на котором производится постановка
задачи и психологическая подготовка участников к игре.
На втором этапе предъявляется игровая информация,
разъясняются условия и правила игры, производится рас-
пределение ролей и инструкция каждого участника игры.
Третий этап связан с решением поставленной в игре пе-
дагогической задачи, т. е. поиском путей решения воз-
никающих проблем и с реальным воплощением приня-
того решения. Завершается игра подведением итогов,
анализом хода игры и ее результатов, который ведется
вначале участниками, а затем экспертами и потом - пре-
подавателями.
В результате экспериментального обучения по при-
- веденному алгоритму число студентов в эксперименталь-
ной группе с высоким уровнем общественно-политичес-
ких умений возросло в три раза.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162