В.Тарабриной и К.Л.Шафранс-
ворят о повышенной фрустрированности в выбор-
"-уемых.
Формы эмоционально->ммуникативных реакцийЧастота проявления реакций, %
(равлению
Асобвинительные (К)58,7
эбвинительные (7)19.2
кинительные (М)22,1
У
вздвенно-доминантный (О-Д)24,8
йщигный (Е-Д)46,7
щающий (М-Р)28,5
ДД Глава 3. Психология учения студентов.______
Чтобы объяснить высокую фрустрированность, об-
наруженную у испытуемых, а также ответить на постав-
ленный в исследовании основной вопрос о связи различ.
ных состояний фрустрации с психическими свойствами
личности, необходимо обратиться к результатам корре-
ляционного анализа.
Так, с показателями внешнеобвинительных реакций
оказались положительно связанными показатели произ-
водного фактора личности ./-эмоциональной лабиль-
ности (т-= 0,31, = 0,05). Показатели самообвинительных
реакций находятся в положительной связи с показателя-
ми по свойству робости <9(г= 0,45, = 0,01) и производно-
му фактору иетроверсии Q (г = 0,32, р = 0,05), а в отри-
цательной связи -с показателями по свойству доминиро-
вания Б (г = -0,34, р = 0,05) и производному фактору
тревожносга Qg(r= -0,30, = 0,05). С показателями безоб-
винительных реакций положительно связаны показатели
по факторам динамизма Р (г= 0,31, р= 0,05), реалистач-
ности М (г = 0,34, р 0,05), а отрицательно - с показате-
лями по признаку робости О (г= -0,32, р= 0,05) и произ-
водному факторуиитроверсии((г = -0,39, - 0,01).
Статистически значимыми корреляциями между
факторами (свойствами) личности по Р.Кеттеллу и эмо-
циональными реакциями, различающимися по их типу,
оказались следующие: отрицательные - между показателя-
ми препятстаенно-доминангиого типа реакций и показате-
лямипо фактору рафинированности-0,29, - 0,05),
а также между показателями разрешающего типа реак-
ций и показателями по факторам интеллекта В (г- -0,30,
р = 0,05) и консерватизма Qi(r= -0,29 ,р = 0,05); положи-
тельные - междупоказателями самозащитного типа реак-
ций и показателями по факторам радикализма Qi {т - 0,34,
р = 0,05) и рафинированности N (г = 0,34, р= 0,01).
Перечисленные взаимосвязи позволяДот сформули-
ровать следующую содержательную характеристику. К
экстрапунитивным (внешнеобвинительным) реакциям
ю-психологичсские аспекты обучения.
большей мере лица с относительно высокой
ьной лабильностью. Интропунитивное (само-
ьное) направление эмоциональных реакций ха-
ддя студентов с высокой тревожностью иинтро-
1>1ракже повышенной социальной робостью и по-
16100. К безобвинительным реакциям прибегают
IXt) студенты, обладающие высокой экстраверси-
Щкностью и динамизмом, большой уверенностью
l-реалистичностыо. Если препятственно-доминан-
1ДДоведения проявляется в большей мере у лиц со
вытом общения, то самозащитный тип реакций
о выражают студенты, характеризующиеся вы-
инированностью, проницательностью и утон-
эв общении, лица, склонные к критике у стояв-
>вил, привычек и традиций. Коммуникативные
разрешающего типа оказались более вероятны-
;с выраженными тенденциями к консерватизму.
збое внимание следует остановить на связи по-
R различных эмоциональных реакций с характе-
ся интеллекта, который, как известно, является
им компонентом структуры личности. Было об-
Е), что на статистически значимом уровне в пря-
я находятся показатели общего и невербального
та (по Векслеру) и показатели внешнеобвини-
Еясамообвинительных реакций, причем связь об-
йзвербального интеллекта с внешнеобвинительны-
ЦИЯМИ положительная (г = 0,48, р = 0,01; г= 0,40,
t), а с показателями самообвинигельных реакций -
Дельная (г= -0,34, р= 0,05; r= -0,36, p= 0,05). Все
[формы эмоционального поведения связаны с
1лями общего, невербального и бербального ин-
лшпь опосредованно: либо через систему взаи-
збственных показателей, либо через связи сдру-
дктеристиками личности, с которыми интеллект
[в непосредственных корреляциях. Таким обра-
1ект, как показывают полученные результаты,
Глава 3. Психология учения студентов.
играет особую роль, прежде всего в формировании на-
правления эмоциональных реакций.
В психологическом смысле это означает, что чем
выше у человека интеллект, тем вероятнее от него ожидать
внешнеобвинительной формы коммуникативного поведе-
ния. Лица же с менее высоким интеллектом склонны в си-
туациях фрустрации брать вину на себя. Как известно, в
методе рисуночных ассоциаций в качестве интегрального
показателя фрустрированности человека используется так
называемый коэффициент групповой адаптивности
(КГА), который основывается на системе определенных
коммуникативных навыков. Напомним, что одна из за-
дач исследования состояла в выяснении вопроса о том,
как этот интегральный показатель соотносится с различ-
ными формами эмоционально-коммуникативного пове-
дения. Корреляционный анализ позволил установить, с
одной стороны, относительную независимость КГА по
отношению к отдельным формам коммуникативного по-
ведения, а с другой - наличие внутренних взаимосвязей
между этими формами.
Так, показатели внешнеобвинительных реакций
имеют отрицательные связи с показателями самообвини-
тельных (г = -0,60, р = 0,01), безобвинительных (г = -0,55,
= 0,01), и реакций разрешающего типа (г = -0,55, = 0,01).
Показатели реакций препятственно-доминантного типа
оказались связанными положительно с показателями безоб-
винительных реакций (г = 0,35, = 0,051) и отрицательно -
с показателями реакций самозащитного типа (г = -0,48,
р= 0,01). В отрицательной связи находятся показатели ре-
акций самозащитного типа с показателями самообвини-
тельных (г = -0,45, == 0,01) и безобвинительных реакций
(г = -0,34, = 0,05). Высокая положительная связь обнаруже-
на между показателями самообвинительных реакций с по-
казателями реакций разрешающего типа (г = 0,58, = 0,01).
Из полученных интрокорреляционных связей раз-
ных форм эмоциональных реакций особый интерес пред-
ювленис профессионального самосознания...
fie из них, которые обнаруживаются между ре-
> различающимися по типу и направлению. По-
1гнием внешнеобвинительных реакций менее
роявлять реакции разрешающего типа. Разреше-
рирующей ситуации берут на себя лица с само-
к>ным направлением реакций. Одновременно с
несвойственно поведение самозащитного типа.
J, у которых наблюдается преобладание безоб-
жых реакций, с большей частотой проявляют
епрепятственно-доминантного типа и в меньшей
самозащитного типа.
тстъие корреляций между показателями КГА и
1ми различных форм коммуникативного пове-
голяет сделать следующий вывод: коэффициент
1 адаптивности не является прямым и абсолют-
ателем фрустрированности человека, он опре-
яе вкладом какой-либо формы эмоциональных
а их сложной структурой, обусловливаемой в
хредь структурой свойств личности, о чем свиде-
ЧСУТ разнообразные прямые и опосредованные свя-
f, показателями различных качеств личности и
вями разных эмоциональных реакций, с одной
и показателями КГА - с другой.
! профессионального самосознания у
(гдентов в процессе их обучения
вместная деятельность и общение являются ре-
л факторами развития самосознания студентов
?я тому, что здесь студенты становятся субъекта-
ного межличностного отражения, отношений и
гйствия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
ворят о повышенной фрустрированности в выбор-
"-уемых.
Формы эмоционально->ммуникативных реакцийЧастота проявления реакций, %
(равлению
Асобвинительные (К)58,7
эбвинительные (7)19.2
кинительные (М)22,1
У
вздвенно-доминантный (О-Д)24,8
йщигный (Е-Д)46,7
щающий (М-Р)28,5
ДД Глава 3. Психология учения студентов.______
Чтобы объяснить высокую фрустрированность, об-
наруженную у испытуемых, а также ответить на постав-
ленный в исследовании основной вопрос о связи различ.
ных состояний фрустрации с психическими свойствами
личности, необходимо обратиться к результатам корре-
ляционного анализа.
Так, с показателями внешнеобвинительных реакций
оказались положительно связанными показатели произ-
водного фактора личности ./-эмоциональной лабиль-
ности (т-= 0,31, = 0,05). Показатели самообвинительных
реакций находятся в положительной связи с показателя-
ми по свойству робости <9(г= 0,45, = 0,01) и производно-
му фактору иетроверсии Q (г = 0,32, р = 0,05), а в отри-
цательной связи -с показателями по свойству доминиро-
вания Б (г = -0,34, р = 0,05) и производному фактору
тревожносга Qg(r= -0,30, = 0,05). С показателями безоб-
винительных реакций положительно связаны показатели
по факторам динамизма Р (г= 0,31, р= 0,05), реалистач-
ности М (г = 0,34, р 0,05), а отрицательно - с показате-
лями по признаку робости О (г= -0,32, р= 0,05) и произ-
водному факторуиитроверсии((г = -0,39, - 0,01).
Статистически значимыми корреляциями между
факторами (свойствами) личности по Р.Кеттеллу и эмо-
циональными реакциями, различающимися по их типу,
оказались следующие: отрицательные - между показателя-
ми препятстаенно-доминангиого типа реакций и показате-
лямипо фактору рафинированности-0,29, - 0,05),
а также между показателями разрешающего типа реак-
ций и показателями по факторам интеллекта В (г- -0,30,
р = 0,05) и консерватизма Qi(r= -0,29 ,р = 0,05); положи-
тельные - междупоказателями самозащитного типа реак-
ций и показателями по факторам радикализма Qi {т - 0,34,
р = 0,05) и рафинированности N (г = 0,34, р= 0,01).
Перечисленные взаимосвязи позволяДот сформули-
ровать следующую содержательную характеристику. К
экстрапунитивным (внешнеобвинительным) реакциям
ю-психологичсские аспекты обучения.
большей мере лица с относительно высокой
ьной лабильностью. Интропунитивное (само-
ьное) направление эмоциональных реакций ха-
ддя студентов с высокой тревожностью иинтро-
1>1ракже повышенной социальной робостью и по-
16100. К безобвинительным реакциям прибегают
IXt) студенты, обладающие высокой экстраверси-
Щкностью и динамизмом, большой уверенностью
l-реалистичностыо. Если препятственно-доминан-
1ДДоведения проявляется в большей мере у лиц со
вытом общения, то самозащитный тип реакций
о выражают студенты, характеризующиеся вы-
инированностью, проницательностью и утон-
эв общении, лица, склонные к критике у стояв-
>вил, привычек и традиций. Коммуникативные
разрешающего типа оказались более вероятны-
;с выраженными тенденциями к консерватизму.
збое внимание следует остановить на связи по-
R различных эмоциональных реакций с характе-
ся интеллекта, который, как известно, является
им компонентом структуры личности. Было об-
Е), что на статистически значимом уровне в пря-
я находятся показатели общего и невербального
та (по Векслеру) и показатели внешнеобвини-
Еясамообвинительных реакций, причем связь об-
йзвербального интеллекта с внешнеобвинительны-
ЦИЯМИ положительная (г = 0,48, р = 0,01; г= 0,40,
t), а с показателями самообвинигельных реакций -
Дельная (г= -0,34, р= 0,05; r= -0,36, p= 0,05). Все
[формы эмоционального поведения связаны с
1лями общего, невербального и бербального ин-
лшпь опосредованно: либо через систему взаи-
збственных показателей, либо через связи сдру-
дктеристиками личности, с которыми интеллект
[в непосредственных корреляциях. Таким обра-
1ект, как показывают полученные результаты,
Глава 3. Психология учения студентов.
играет особую роль, прежде всего в формировании на-
правления эмоциональных реакций.
В психологическом смысле это означает, что чем
выше у человека интеллект, тем вероятнее от него ожидать
внешнеобвинительной формы коммуникативного поведе-
ния. Лица же с менее высоким интеллектом склонны в си-
туациях фрустрации брать вину на себя. Как известно, в
методе рисуночных ассоциаций в качестве интегрального
показателя фрустрированности человека используется так
называемый коэффициент групповой адаптивности
(КГА), который основывается на системе определенных
коммуникативных навыков. Напомним, что одна из за-
дач исследования состояла в выяснении вопроса о том,
как этот интегральный показатель соотносится с различ-
ными формами эмоционально-коммуникативного пове-
дения. Корреляционный анализ позволил установить, с
одной стороны, относительную независимость КГА по
отношению к отдельным формам коммуникативного по-
ведения, а с другой - наличие внутренних взаимосвязей
между этими формами.
Так, показатели внешнеобвинительных реакций
имеют отрицательные связи с показателями самообвини-
тельных (г = -0,60, р = 0,01), безобвинительных (г = -0,55,
= 0,01), и реакций разрешающего типа (г = -0,55, = 0,01).
Показатели реакций препятственно-доминантного типа
оказались связанными положительно с показателями безоб-
винительных реакций (г = 0,35, = 0,051) и отрицательно -
с показателями реакций самозащитного типа (г = -0,48,
р= 0,01). В отрицательной связи находятся показатели ре-
акций самозащитного типа с показателями самообвини-
тельных (г = -0,45, == 0,01) и безобвинительных реакций
(г = -0,34, = 0,05). Высокая положительная связь обнаруже-
на между показателями самообвинительных реакций с по-
казателями реакций разрешающего типа (г = 0,58, = 0,01).
Из полученных интрокорреляционных связей раз-
ных форм эмоциональных реакций особый интерес пред-
ювленис профессионального самосознания...
fie из них, которые обнаруживаются между ре-
> различающимися по типу и направлению. По-
1гнием внешнеобвинительных реакций менее
роявлять реакции разрешающего типа. Разреше-
рирующей ситуации берут на себя лица с само-
к>ным направлением реакций. Одновременно с
несвойственно поведение самозащитного типа.
J, у которых наблюдается преобладание безоб-
жых реакций, с большей частотой проявляют
епрепятственно-доминантного типа и в меньшей
самозащитного типа.
тстъие корреляций между показателями КГА и
1ми различных форм коммуникативного пове-
голяет сделать следующий вывод: коэффициент
1 адаптивности не является прямым и абсолют-
ателем фрустрированности человека, он опре-
яе вкладом какой-либо формы эмоциональных
а их сложной структурой, обусловливаемой в
хредь структурой свойств личности, о чем свиде-
ЧСУТ разнообразные прямые и опосредованные свя-
f, показателями различных качеств личности и
вями разных эмоциональных реакций, с одной
и показателями КГА - с другой.
! профессионального самосознания у
(гдентов в процессе их обучения
вместная деятельность и общение являются ре-
л факторами развития самосознания студентов
?я тому, что здесь студенты становятся субъекта-
ного межличностного отражения, отношений и
гйствия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162