Учебная успешность студентов.
-п
Существенным дополнением к данным корреляци-
Шо анализа служат результаты факторного анализа.
окенение факторного анализа позволило установить,
учебная успеваемость сильных и слабоуспевающих
нтов определяется разными наборами интегральных
1ров (табл. 3.10). В группе сильных студентов 1 курса
большими факторными весами выделились после ро-
[ фактор отношения к учебным предметам (ф.в.= 14,0)
гор самоорганизации (ф.в.= 12,7). В группе слабых
нтов первыми по значению являются фактор каче-
нреподавания учебных дисциплин (ф.в.= 13,5) и фак-
-рудностей усвоения учебных предметов (ф.в.= 10,7).
мобразом, учебная успеваемость сильных студентов
является прежде всего тем, какое значение они при-
дисциплинам с точки зрения важности их для об-
фофессиональной подготовки, а также уровнем само-
энзации. У слабых студентов учебные результаты
эсется в большей зависимости от особенностей пре-
вания учебных дисциплин и степени трудности их
иия, т. е. влияния внешних факторов. На II курсе у
щх студентов в качестве обобщенных факторов,
говливающих учебную деятельность, вышли с наи-
ЕИМИ весовыми значениями на первое место фактор
рганизации (ф.в.= 18,3), на второе место - фактор
остей усвоения учебных предметов (ф,в.= 13,0). У
успевающих студентов II курса решающими оказа-
1фактор качества преподавания учебных предметов
17,9) и фактор самоорганизации (ф.в.= 15,3).
IB целом приведенные результаты факторного и кор-
""кишого анализа свидетельствуют о том, что учебные
ягая сильных студентов обусловлены в большей
субъективными (психологическими) факторами
юста мотивации, самоорганизации, активности и
агда как учебные результаты слабых студентов глав-
?разом зависят от внешних (педагогических) фак-
уровня организации учебного процесса, качества
Глава 3. Психология учения студентов.
преподавания и т. п. Отсюда вытекают и различные пути
повышения успеваемости сильных и слабых студентов
младших курсов. В группе сильных студентов успевае-
мость может быть повышена на основе управления моти-
вационной сферой и самостоятельной работой: В группе
слабых студентов в первые годы обучения повышение ус-
певаемости может быть достигнуто через совершенство-
вание различных сторон учебного процесса и только пос-
ле этого следует переходить на психологический уровень
управления.
В результате таксономмеского анализа, проведен-
ного Н.И.Мешковым с целью выделения типологических
групп студентов по ряду психолого-педагогических при-
знаков (уровню учебной успеваемости в школе и вузе,
уровню профессиональной направленности и учебной
мотивации, уровню отношения к учебным предметам, ор-
ганизации учебного процесса и самоорганизации и др.),
выявлено пять основных групп (таксонов) студентов. Так-
сономический анализ проводился на выборке из 107 че-
ловек [178].
Наиболее многочисленную группу (67 человек) со-
ставили студенты, вошедшие в 5-й таксой (табл. 3. 11).
Этих студентов отличают высокая учебная активность,
слабое влияние недостатков организации учебного про-
цесса, высокая успеваемость в школе и вузе, относитель-
но высокий уровень учебной самоорганизации, высшие
уровни мотивации ученой деятельности и положительно-
го отношения к учебным предметам. Вместе с тем усвое-
ние учебных дисциплин вызывает у них затруднения, что
требует от них определенных и систематических усилий
для достижения высоких результатов в учебной деятель-
ности.
Другую многочисленную группу (17 человек) обра-
зовали студенты, попавшие в 3-й таксой. Студенты дан-
ной группы характеризуются низкой успеваемостью в вузе,
хорошей самоорганизацией, средним уровнем учебной
Гз. Учебная успешность студентов.
Таблица 3. II.
ьеление студентов по типологическим группам
(по данным таксономического анализа,
проведенного Н.И.Мешковым)
Измеряемая переменная .Таксон (группа)
12345
Йная успешность в школе65566
1яая успешность в вузе53355
-"-~с-:- тНКЫ учебной деятельности43476
ЦХюссиовальная значимость ЙЫХ предметов р"--"-57777
жюс к учебным дисциплинам35657
фмегяорениостъ качеством Яйдавания23576
lftXK занятий16521
мжтнвиая трудность учения35355
Цвмя самоорганизация325 45
1фЕзация учебного процесса12222
ЧИЧИктво студентов в таксоне8717867
и удовлетворенностью качеством преподава-
кой посещаемостью занятий. Вместе с тем студен-
>й группы выделяются повышенным интересом к
юл предметам и слабой степенью затруднений в
се их усвоения.
В 1-й таксон вошли восемь студентов, которых от-
r высокая учебная успеваемость как в школе, так и
систематическое посещение аудиторных занятий,
ЗЕВИС значительных затруднений в учебе. Однако эта
k студентов характеризуется низким уровнем само-
laOBH, а мотивационный фон, на котором протека-
рая деятельность, заметно снижен, о чем свидетель-
1яизкие показатели учебной мотивации и отно-
IJK учебным предметам.
рЯ Глава 3. Психология учения студентов.
Во 2-й таксой вошли семь студентов, которые отли-
чаются низким уровнем учебной самоорганизации, учеб-
ной мотивации и удовлетворенности учебными занятия-
ми, низкой успеваемостью. У них наибольшее число про-
пусков аудиторных занятий. При работе над учебными
предметами они испытывают значительные трудности.
Последнюю группу (4-й таксой) образовали восемь
студентов. Студенты данной группы незначительно отли-
чаются от студентов, вошедших в 3-й таксой; как и после-
дние, они характеризуются высокими результатами уче-
бы в школе и вузе, высокой положительной учебной мо-
тивацией. Однако по сравнению со студентами третьей
группы у них несколько выше интерес к учебным предме-
там, ниже посещаемость занятий и выше уровень учебной
самоорганизации, а также удовлетворенность качеством
преподавания. Подобно студентам, вошедшим в 1-й так-
сон, в этой группе наблюдаются заметные затруднения в
усвоении учебных предметов.
Таким образом, таксономический анализ позволил
выделить пять различных групп студентов, по отношению
к которым требуются и разные способы педагогического
воздействия. Кроме того, с помощью таксономического
анализа удалось установить, что как сильные, так и сла-
бые студенты не одинаковы по основным характеристикам
учебной деятельности. Среди тех и других имеются сту-
денты высокомотивированныеи слабомотивированные.
Возникает вопрос, почему при одинаковом уровне мотива-
ции возможны разные результаты учебной деятельности
и, наоборот, почему один и тот же уровень учебных дости-
жений возможен при различных уровнях мотивации? На-
помним, что статистически значимых различий в интел-
лекте сильных и слабоуспевающих студентов обнаружено
не было. Следовательно, студенты с высокой успеваемо-
стью и слабой мотивацией могут достигать высоких учеб-
ных показателей в результате повышенной учебной актив-
ности, систематического характера занятий. Высокомо-
Учебная успешность студентов.
-га
>анные, но слабоуспевающие в учебе студенты,
г, не могут достичь высоких показателей в учеб-
ельности из-за низкой учебной активности, час-
[усков занятий, ведущих к значительным пробле-
воении учебных предметов.
Подводя общие итоги, можно заключить, что учеб-
тельность студентов имеет полифакторную обус-
гость.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
-п
Существенным дополнением к данным корреляци-
Шо анализа служат результаты факторного анализа.
окенение факторного анализа позволило установить,
учебная успеваемость сильных и слабоуспевающих
нтов определяется разными наборами интегральных
1ров (табл. 3.10). В группе сильных студентов 1 курса
большими факторными весами выделились после ро-
[ фактор отношения к учебным предметам (ф.в.= 14,0)
гор самоорганизации (ф.в.= 12,7). В группе слабых
нтов первыми по значению являются фактор каче-
нреподавания учебных дисциплин (ф.в.= 13,5) и фак-
-рудностей усвоения учебных предметов (ф.в.= 10,7).
мобразом, учебная успеваемость сильных студентов
является прежде всего тем, какое значение они при-
дисциплинам с точки зрения важности их для об-
фофессиональной подготовки, а также уровнем само-
энзации. У слабых студентов учебные результаты
эсется в большей зависимости от особенностей пре-
вания учебных дисциплин и степени трудности их
иия, т. е. влияния внешних факторов. На II курсе у
щх студентов в качестве обобщенных факторов,
говливающих учебную деятельность, вышли с наи-
ЕИМИ весовыми значениями на первое место фактор
рганизации (ф.в.= 18,3), на второе место - фактор
остей усвоения учебных предметов (ф,в.= 13,0). У
успевающих студентов II курса решающими оказа-
1фактор качества преподавания учебных предметов
17,9) и фактор самоорганизации (ф.в.= 15,3).
IB целом приведенные результаты факторного и кор-
""кишого анализа свидетельствуют о том, что учебные
ягая сильных студентов обусловлены в большей
субъективными (психологическими) факторами
юста мотивации, самоорганизации, активности и
агда как учебные результаты слабых студентов глав-
?разом зависят от внешних (педагогических) фак-
уровня организации учебного процесса, качества
Глава 3. Психология учения студентов.
преподавания и т. п. Отсюда вытекают и различные пути
повышения успеваемости сильных и слабых студентов
младших курсов. В группе сильных студентов успевае-
мость может быть повышена на основе управления моти-
вационной сферой и самостоятельной работой: В группе
слабых студентов в первые годы обучения повышение ус-
певаемости может быть достигнуто через совершенство-
вание различных сторон учебного процесса и только пос-
ле этого следует переходить на психологический уровень
управления.
В результате таксономмеского анализа, проведен-
ного Н.И.Мешковым с целью выделения типологических
групп студентов по ряду психолого-педагогических при-
знаков (уровню учебной успеваемости в школе и вузе,
уровню профессиональной направленности и учебной
мотивации, уровню отношения к учебным предметам, ор-
ганизации учебного процесса и самоорганизации и др.),
выявлено пять основных групп (таксонов) студентов. Так-
сономический анализ проводился на выборке из 107 че-
ловек [178].
Наиболее многочисленную группу (67 человек) со-
ставили студенты, вошедшие в 5-й таксой (табл. 3. 11).
Этих студентов отличают высокая учебная активность,
слабое влияние недостатков организации учебного про-
цесса, высокая успеваемость в школе и вузе, относитель-
но высокий уровень учебной самоорганизации, высшие
уровни мотивации ученой деятельности и положительно-
го отношения к учебным предметам. Вместе с тем усвое-
ние учебных дисциплин вызывает у них затруднения, что
требует от них определенных и систематических усилий
для достижения высоких результатов в учебной деятель-
ности.
Другую многочисленную группу (17 человек) обра-
зовали студенты, попавшие в 3-й таксой. Студенты дан-
ной группы характеризуются низкой успеваемостью в вузе,
хорошей самоорганизацией, средним уровнем учебной
Гз. Учебная успешность студентов.
Таблица 3. II.
ьеление студентов по типологическим группам
(по данным таксономического анализа,
проведенного Н.И.Мешковым)
Измеряемая переменная .Таксон (группа)
12345
Йная успешность в школе65566
1яая успешность в вузе53355
-"-~с-:- тНКЫ учебной деятельности43476
ЦХюссиовальная значимость ЙЫХ предметов р"--"-57777
жюс к учебным дисциплинам35657
фмегяорениостъ качеством Яйдавания23576
lftXK занятий16521
мжтнвиая трудность учения35355
Цвмя самоорганизация325 45
1фЕзация учебного процесса12222
ЧИЧИктво студентов в таксоне8717867
и удовлетворенностью качеством преподава-
кой посещаемостью занятий. Вместе с тем студен-
>й группы выделяются повышенным интересом к
юл предметам и слабой степенью затруднений в
се их усвоения.
В 1-й таксон вошли восемь студентов, которых от-
r высокая учебная успеваемость как в школе, так и
систематическое посещение аудиторных занятий,
ЗЕВИС значительных затруднений в учебе. Однако эта
k студентов характеризуется низким уровнем само-
laOBH, а мотивационный фон, на котором протека-
рая деятельность, заметно снижен, о чем свидетель-
1яизкие показатели учебной мотивации и отно-
IJK учебным предметам.
рЯ Глава 3. Психология учения студентов.
Во 2-й таксой вошли семь студентов, которые отли-
чаются низким уровнем учебной самоорганизации, учеб-
ной мотивации и удовлетворенности учебными занятия-
ми, низкой успеваемостью. У них наибольшее число про-
пусков аудиторных занятий. При работе над учебными
предметами они испытывают значительные трудности.
Последнюю группу (4-й таксой) образовали восемь
студентов. Студенты данной группы незначительно отли-
чаются от студентов, вошедших в 3-й таксой; как и после-
дние, они характеризуются высокими результатами уче-
бы в школе и вузе, высокой положительной учебной мо-
тивацией. Однако по сравнению со студентами третьей
группы у них несколько выше интерес к учебным предме-
там, ниже посещаемость занятий и выше уровень учебной
самоорганизации, а также удовлетворенность качеством
преподавания. Подобно студентам, вошедшим в 1-й так-
сон, в этой группе наблюдаются заметные затруднения в
усвоении учебных предметов.
Таким образом, таксономический анализ позволил
выделить пять различных групп студентов, по отношению
к которым требуются и разные способы педагогического
воздействия. Кроме того, с помощью таксономического
анализа удалось установить, что как сильные, так и сла-
бые студенты не одинаковы по основным характеристикам
учебной деятельности. Среди тех и других имеются сту-
денты высокомотивированныеи слабомотивированные.
Возникает вопрос, почему при одинаковом уровне мотива-
ции возможны разные результаты учебной деятельности
и, наоборот, почему один и тот же уровень учебных дости-
жений возможен при различных уровнях мотивации? На-
помним, что статистически значимых различий в интел-
лекте сильных и слабоуспевающих студентов обнаружено
не было. Следовательно, студенты с высокой успеваемо-
стью и слабой мотивацией могут достигать высоких учеб-
ных показателей в результате повышенной учебной актив-
ности, систематического характера занятий. Высокомо-
Учебная успешность студентов.
-га
>анные, но слабоуспевающие в учебе студенты,
г, не могут достичь высоких показателей в учеб-
ельности из-за низкой учебной активности, час-
[усков занятий, ведущих к значительным пробле-
воении учебных предметов.
Подводя общие итоги, можно заключить, что учеб-
тельность студентов имеет полифакторную обус-
гость.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162