Л.И.Уман-
ский выделил следующие разновидности лидеров: среди
инструментальных - лидер-организатор, лидер-инициа-
тор, лидер-эрудит, лидер-мастер и др.; среди эмоциональ-
ных - лидер эмоционального напряжения (социометри-
ческая звезда), лидер-генератор эмоционального настроя
и др. [281]. Из-за специфики целей и содержания совмест-
ной деятельности в разных профессиональных группах,
очевидно, могут быть выделены иные лидерские роли и
соответствующие им разновидности лидеров. Например,
в студенческих учебных группах В.Т.Лисовский выделяет
такие типы студенческих лидеров, как <академик>, <орга-
низатор> [154].
Лидерство необходимо отличать от руководства. В
течение длительного периода четкого различения этих
2.6. Общение и коммуникации в обучении. ЦЦ
яятий не было, и лишь в последние годы они стали стро-
. разграничиваться. По определению Е.С.Кузьмина,
ДО.Волкова, Ю.Н.Емельянова руководство - это процесс
давления деятельностью коллектива, осуществляемый
ководителем как посредником социального контроля
(асти на основе правовых полномочий и норм социали-
теского общежития, тогда как лидерство представля-
обой процесс внутренней социально-психологической
оорганизациии самоуправления взаимоотношениями
1Деятельностью членов коллектива за счет индивиду-
>ной инициативы участников [135, С.68-69]. <Социаль-
> управление людьми в обществе на основе руковод-
а и лидерства выступает перед нами двуединым про-
сом, неразрывными сторонами которого являются
(вовая власть (руководство) и психологическое влия-
s. (лидерство). В рамках коллектива эти процессы воп-
дотся в авторитете руководителя, в его поступках,
ениях и действиях [135, с.69].
Если руководство и лидерство представляют собой
шзационно-коммуникативные процессы, отражаю-
1 влияние отдельных лиц на других людей, то автори-
1<руководителя или лидера является мерой этого влия-
i. Авторитет формируется только в результате обще-
S,H совместной деятельности с другими людьми, и его
вание является процессом длительным. Личный авто-
[ любого руководителя, в частности и педагога, име-
рмальные и неформальные основания. С одной сто-
это авторитет официальной правовой власти, на-
мой общественными институтами и находящей свое
яическое выражение в определении административ-
должности, с другой - авторитет руководителя как
ьтат признания его подчиненными в качестве инст-
втального и эмоционального лидера [135]. Органи-
№ слияние в одном лице руководства и лидерства -
гак высоко организованных первичных коллективов,
эр высокой эффективности их работы. Однако по
ДД Глава 2. Психологическая характерисгака ..._____
разньм причинам авторитет власти руководителя не все-
гда совпадает с его авторитетом в глазах подчиненных.
Рассогласование официальной и неофициальной позиции
руководителя в коллективе сопровождается, как прави-
ло, разного рода конфликтами, дезорганизующими совме-
стную деятельность и понижающими ее эффективность.
Единство или рассогласование формального и не-
формального авторитета руководителя в значительной
мере определяются стилем его управления. В самом об-
щем плане под стилем в психологии понимаются устойчи-
вые способы, приемы деятельности. В сфере руководства
и управления людьми стиль означает устойчивую систе-
му способов взаимодействия руководителя с подчиненны-
ми и последних между собой, а также организации совме-
стной деятельности. Так, еще в 40-х годах при изучении
различных форм организации совместной деятельности
детей по изготовлению ими игрушек К.Левин выделил три
основных стиля педагогического руководства, которые
получили широкую известность и которым сейчас дают
разные названия: 1) автократический (авторитарный, ди-
рективный, административный), 2) демократический (кол-
легиальный), 3) свободный (либеральный, невмешиваю-
щийся, разрешительный, попустительствующий, номи-
нальный и др.) [260]. Многочисленные исследования,
проведенные у нас и за рубежом и связанные с изучением
влияния стиля руководства на эффективность какой-либо
деятельности (производственной, научной, учебной, спор-
тивной и др.), показали значительные преимущества кол-
легиального, демократического стиля управления как в
достижении высоких результатов совместной деятельно-
сти, так и в формировании у ее участников удовлетворен-
ности работой и взаимоотношениями. Однако не во всех
случаях демократический стиль руководства способству-
ет успешному решению совместных задач. Оптимальный
стиль управления должен определяться множеством фак-
торов, среди которых в первую очередь можно назвать
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-И
ализированные особенности функционирования
1ектива, индивидуально-психологические особеннос-
: руководителей и подчиненных, ситуативные факторы
1,135,248].
В зависимости от индивидуальных особенностей
дости руководителя, системы принципов его органи-
1онной работы эмпирически выделяются такие стили
ководства, как дистантный, контактный, целеполагаю-
Й, делегирующий, проблемно-организующий и др. [135].
1еются и другие эмпирически установленные стили.
содя из анализа стиля управления, Л.Д.Кудряшова
1еляет следующие типы руководителей: регламентатор,
1егиал, показушник, объективист, формалист, макси-
ист, организатор, диспетчер [133]. Любой стиль из
>еденных классификаций не может претендовать на
1ерсальностъ, так как каждый из них обладает извест-
и достоинствами и недостатками. В чистом виде ка-
-либо один из стилей в реальной жизни встречается
ольно редко. Искусство управления в том и состоит,
бы, сообразуясь с ситуацией, определить и выбрать
имальный для данных обстоятельств стиль руковод-
1. Обычно за длительный период работы у каждого
оводителя складывается устойчивая тенденция к пред-
тению какого-либо стиля управления, наиболее пол-
Йотвечающего его индивидуально-психологическому
1аду. И если учесть тот факт, что в больших организаци-
Гдостижение ее целей обеспечивается многими рукозво-
Йпями, равными и разными по рангу, возникает проб-
teta их совместимости. В области обучения и воспитания
Ьблема единства целей и действий стоит остро, посколь-
процессе воспитания и обучения всегда принимает
1стие множество учителей, преподавателей и воспита-
ли, каждый из которых отличается своим индивиду-
Йао-педагогическим стилем работы. Гармонизация,
>ация индивидуальных стилей деятельности разных
)гов на основе общих целей обучения и воспитания
Глава 2. Психологическая характеристика ...
являются необходимым условием формвровавия личнос-
ти учащихся, устойчивых, прогнозируемых форм их по-
ведения и способов общения с тугими людьми.
Рассматривая регулятивную функцию общения,
нельзя не коснуться вопроса о социальных и групповых
нормах, играющих исключительную роль в регуляции
поведения как отдельного человека, так и взаимодействия
людей в совместной деятельности. Являясь средством и
формой социального воздействия на поведение людей,
общественные нормы выполняют многообразные функ-
ции. К их числу М.И.Бобнера относит контроль за соци-
альным поведением, образование системы ценностей,
обеспечение условий существования и функционирования
общественных институтов и социальных групп, накопле-
ние и передачу общественного опыта в виде традиций,
обычаев, обрядов и ритуалов, организацию взаимодей-
ствия людей в той или иной общности на разных этапах
их развития, реализацию отношений власти во взаимо-
действии людей, программирование необходимого для
данной общности или группы определенного типа пове-
дения и системы отношений [30].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
ский выделил следующие разновидности лидеров: среди
инструментальных - лидер-организатор, лидер-инициа-
тор, лидер-эрудит, лидер-мастер и др.; среди эмоциональ-
ных - лидер эмоционального напряжения (социометри-
ческая звезда), лидер-генератор эмоционального настроя
и др. [281]. Из-за специфики целей и содержания совмест-
ной деятельности в разных профессиональных группах,
очевидно, могут быть выделены иные лидерские роли и
соответствующие им разновидности лидеров. Например,
в студенческих учебных группах В.Т.Лисовский выделяет
такие типы студенческих лидеров, как <академик>, <орга-
низатор> [154].
Лидерство необходимо отличать от руководства. В
течение длительного периода четкого различения этих
2.6. Общение и коммуникации в обучении. ЦЦ
яятий не было, и лишь в последние годы они стали стро-
. разграничиваться. По определению Е.С.Кузьмина,
ДО.Волкова, Ю.Н.Емельянова руководство - это процесс
давления деятельностью коллектива, осуществляемый
ководителем как посредником социального контроля
(асти на основе правовых полномочий и норм социали-
теского общежития, тогда как лидерство представля-
обой процесс внутренней социально-психологической
оорганизациии самоуправления взаимоотношениями
1Деятельностью членов коллектива за счет индивиду-
>ной инициативы участников [135, С.68-69]. <Социаль-
> управление людьми в обществе на основе руковод-
а и лидерства выступает перед нами двуединым про-
сом, неразрывными сторонами которого являются
(вовая власть (руководство) и психологическое влия-
s. (лидерство). В рамках коллектива эти процессы воп-
дотся в авторитете руководителя, в его поступках,
ениях и действиях [135, с.69].
Если руководство и лидерство представляют собой
шзационно-коммуникативные процессы, отражаю-
1 влияние отдельных лиц на других людей, то автори-
1<руководителя или лидера является мерой этого влия-
i. Авторитет формируется только в результате обще-
S,H совместной деятельности с другими людьми, и его
вание является процессом длительным. Личный авто-
[ любого руководителя, в частности и педагога, име-
рмальные и неформальные основания. С одной сто-
это авторитет официальной правовой власти, на-
мой общественными институтами и находящей свое
яическое выражение в определении административ-
должности, с другой - авторитет руководителя как
ьтат признания его подчиненными в качестве инст-
втального и эмоционального лидера [135]. Органи-
№ слияние в одном лице руководства и лидерства -
гак высоко организованных первичных коллективов,
эр высокой эффективности их работы. Однако по
ДД Глава 2. Психологическая характерисгака ..._____
разньм причинам авторитет власти руководителя не все-
гда совпадает с его авторитетом в глазах подчиненных.
Рассогласование официальной и неофициальной позиции
руководителя в коллективе сопровождается, как прави-
ло, разного рода конфликтами, дезорганизующими совме-
стную деятельность и понижающими ее эффективность.
Единство или рассогласование формального и не-
формального авторитета руководителя в значительной
мере определяются стилем его управления. В самом об-
щем плане под стилем в психологии понимаются устойчи-
вые способы, приемы деятельности. В сфере руководства
и управления людьми стиль означает устойчивую систе-
му способов взаимодействия руководителя с подчиненны-
ми и последних между собой, а также организации совме-
стной деятельности. Так, еще в 40-х годах при изучении
различных форм организации совместной деятельности
детей по изготовлению ими игрушек К.Левин выделил три
основных стиля педагогического руководства, которые
получили широкую известность и которым сейчас дают
разные названия: 1) автократический (авторитарный, ди-
рективный, административный), 2) демократический (кол-
легиальный), 3) свободный (либеральный, невмешиваю-
щийся, разрешительный, попустительствующий, номи-
нальный и др.) [260]. Многочисленные исследования,
проведенные у нас и за рубежом и связанные с изучением
влияния стиля руководства на эффективность какой-либо
деятельности (производственной, научной, учебной, спор-
тивной и др.), показали значительные преимущества кол-
легиального, демократического стиля управления как в
достижении высоких результатов совместной деятельно-
сти, так и в формировании у ее участников удовлетворен-
ности работой и взаимоотношениями. Однако не во всех
случаях демократический стиль руководства способству-
ет успешному решению совместных задач. Оптимальный
стиль управления должен определяться множеством фак-
торов, среди которых в первую очередь можно назвать
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-И
ализированные особенности функционирования
1ектива, индивидуально-психологические особеннос-
: руководителей и подчиненных, ситуативные факторы
1,135,248].
В зависимости от индивидуальных особенностей
дости руководителя, системы принципов его органи-
1онной работы эмпирически выделяются такие стили
ководства, как дистантный, контактный, целеполагаю-
Й, делегирующий, проблемно-организующий и др. [135].
1еются и другие эмпирически установленные стили.
содя из анализа стиля управления, Л.Д.Кудряшова
1еляет следующие типы руководителей: регламентатор,
1егиал, показушник, объективист, формалист, макси-
ист, организатор, диспетчер [133]. Любой стиль из
>еденных классификаций не может претендовать на
1ерсальностъ, так как каждый из них обладает извест-
и достоинствами и недостатками. В чистом виде ка-
-либо один из стилей в реальной жизни встречается
ольно редко. Искусство управления в том и состоит,
бы, сообразуясь с ситуацией, определить и выбрать
имальный для данных обстоятельств стиль руковод-
1. Обычно за длительный период работы у каждого
оводителя складывается устойчивая тенденция к пред-
тению какого-либо стиля управления, наиболее пол-
Йотвечающего его индивидуально-психологическому
1аду. И если учесть тот факт, что в больших организаци-
Гдостижение ее целей обеспечивается многими рукозво-
Йпями, равными и разными по рангу, возникает проб-
teta их совместимости. В области обучения и воспитания
Ьблема единства целей и действий стоит остро, посколь-
процессе воспитания и обучения всегда принимает
1стие множество учителей, преподавателей и воспита-
ли, каждый из которых отличается своим индивиду-
Йао-педагогическим стилем работы. Гармонизация,
>ация индивидуальных стилей деятельности разных
)гов на основе общих целей обучения и воспитания
Глава 2. Психологическая характеристика ...
являются необходимым условием формвровавия личнос-
ти учащихся, устойчивых, прогнозируемых форм их по-
ведения и способов общения с тугими людьми.
Рассматривая регулятивную функцию общения,
нельзя не коснуться вопроса о социальных и групповых
нормах, играющих исключительную роль в регуляции
поведения как отдельного человека, так и взаимодействия
людей в совместной деятельности. Являясь средством и
формой социального воздействия на поведение людей,
общественные нормы выполняют многообразные функ-
ции. К их числу М.И.Бобнера относит контроль за соци-
альным поведением, образование системы ценностей,
обеспечение условий существования и функционирования
общественных институтов и социальных групп, накопле-
ние и передачу общественного опыта в виде традиций,
обычаев, обрядов и ритуалов, организацию взаимодей-
ствия людей в той или иной общности на разных этапах
их развития, реализацию отношений власти во взаимо-
действии людей, программирование необходимого для
данной общности или группы определенного типа пове-
дения и системы отношений [30].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162