е. к старшим курсам отмечается уси-
1роли профессиональных мотивов учебной деятель-
1 студентов [314].
Если в исследованиях Л.Б.Юшковой изучалась ди-
ка профессиональной направленности и учебной
радии студентов в зависимости от адекватности их
давлений о целях обучения, т. е. о будущей профес-
[ ее требованиях, то в диссертационной работе Н. В.Ко-
>ой, выполненной также под руководством автора,
ано влияние самой профессиональной направленно-
го структуру учебной мотивации в динамике ее раз-
от первого курса к пятому [122].
Для того чтобы показать различия в динамике и
гуре учебной мотивации студентов с разной степе-
ринятия целей обучения, Н.В.Комусовой на каждом
сопоставлялись две полярные группы студентов с
ими (высоким и нулевым) уровнями профессиональ-
[аправленности. Условно назовем первую группу
1ой А, вторую - группой Б. Такое сравнение позв-
1установить ряд общих для всех студентов и некото-
яюцифичных для каждой выделенной группы осо-
>стей.
Глава 3. Психология учения студентов.
Мы уже отмечали, что развитие профессиональной
направленности студентов в вузе определяется предше-
ствующими и более ранними формами выражения поло-
жительного отношения к профессии. Такой первичной
формой активного проявления положительного отноше-
ния к будущей профессиональной деятельности является
выбор профессии и стоящие за этим выбором мотивы.
Как и в исследованиях С.Е.Рескиной и Н.Л.Ивано-
вой, Н.В.Комусовой было обнаружено, что ведущими
мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным
предметом и интерес к профессии. Можно было бы ожи-
дать, что преобладание этих мотивов при выборе профес-
сии должно проявить себя в высоких абсолютных по-
казателях профессиональной направленности студентов
при их поступлении в вуз. Однако первоначальные ожи-
дания не оправдались. Среднее значение индекса удовлет-
воренности, по которому определялся уровень професси-
ональной направленности, составлял у всех первокурсни-
ков только 0,5 при его максимальном значении, равном
единице. На всех последующих курсах наблюдается его
дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлеггаорен-
ности составляет всего 0,33.
О снижении от курса к курсу профессиональной
направленности свидетельствуют и данные относительно
распределения студентов по значениям персональных ин-
дексов удовлетворенности профессией. Так, количество
студентов, максимально удовлетворенных профессией,
снижается от 1 курса к V сЗ 1,6 до 15%, а число студентов,
имеющих неопределенное и нейтральное отношение к
профессии, возрастает с 31,5% на 1 курсе до 45-50% - на
старших курсах.
Для выявления причин снижения профессиональной
направленности студентов Н.В.Комусовой был проведен
анализ субъективных оценок студентами значимости для
них различных аспектов будущей профессиональной дея-
тельности. Результаты анализа показали, что снижение
1. Мотивационно-цслевая основа учения студентов. Щ
"-МИ
юнальной направленности связано прежде всего
гаем низкого общественного престижа избранной
ш или специальности. Так, коэффициент значи-
[ утверждения <профессия - одна из важных в обще-
снижается с 0,56 на 1 курсе до 0,05 - на V курсе.
Таблица 3.3.
Динамика показателей профессиональной
юнности студентов в период обучения в вузе
Профессия хдаальность)КурсПо данным авторов
111IIIIVV
Кенерная мводитеяь)0.730,550.500.400,49А.Ф.Шиян
жнерная олог)0,450,360,240,260,26Н.Б.Нестеров
1гогичесхая ика)0,500.420,360,280,33Н.В.Комусова
Таблица 3.4.
>ы, определяющие профессиональный выбор
школьниками (по данным различных авторов)
сгоры выбора ПрофессииВ % от общего числаОценка влияния по 7-балльной шкале
ШИЯНА.Ф. (п=240)ЮпковаЛ. (п=174)Комугова Н.В.Ждмюв СЛ.
юивеучебшш сетом47,75,25,4
реек профессии83.543,15,15,0
ЕЫ РОДНЫХ И11.221,83,44.4
0,4-3,22,8
1ха массовой-33,93,02,1
Глава 3. Психология учения студентов.
Поскольку профессиональная направленность явля-
ется ведущей и интегральной формой в мотивационно-
целевой структуре обучения, то ее снижение должно, оче-
видно, отразиться и на динамике нижележащих уровней
и форм учебной мотивации, в частности на мотивах уче-
ния и на отношении студентов к учебным предметам. Сама
учебная мотивация формируется на основе разных потреб-
ностей личности студентов, и это достаточно хорошо по-
казано в исследовании В.И.Шкуркина [303]. Автор исхо-
дит из положения о том, что в основе учебной мотивации
лежат разного рода потребности, по отношению к кото-
рым мотивы учения выполняют эксплицитную, репрезен-
тирующую функцию. Он пишет, в частности: < Потреб-
ности осознаются человеком на <языке мотивов>, и толь-
ко мотивы отвечают на вопрос, ради чего осуществляется
та или иная деятельность> [303, с. 4]. Имеется несколько
видов основных потребностей человека, определяющих
протекание и результат той или другой активности. К ним
относятся познавательные потребности, потребности до-
стижения, афилиации, доминирования, общения. Моти-
вы, посредством которых репрезентируются основные
потребности, образуют следующий перечень: профессио-
нальные, познавательные, мотивы творческих достиже-
ний, широкие социальные мотивы, мотивы социально-
психологического плана и личного престижа. Автором
справедливо подчеркивается неоднозначность связей по-
знавательных потребностей и мотивов. Познавательные
потребности не сводятся к мотивам учения и познаватель-
ным мотивам, так как они могут найти свое удовлетворе-
ние в любых других мотивах. Если, например, один сту-
дент говорит о том, что он старается заниматься лучше
только потому, что всякое знание пригодится в будущей
профессиональной деятельности, а другой - для того, что-
бы быть на хорошем счету у преподавателя или у коллек-
тива своей учетной группы, то значит, что познаватель-
ные потребности нашли свое выражение в первом случае -
1. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
""-~-1ИД
>фессиональных мотивах, во втором - в мотивах лич-
престижа. В разных мотивах учебной деятельности
т проявить себя и другие упомянутые выше потреб-
н человека. Сложные гомогенные и гетерогенные вза-
)связи потребностей и учебной мотивации создают
цный побудительный потенциал, активизирующий
бную деятельность студентов. По данным В.И.Шкур-
>, наиболее значимыми для учебной успеваемости сту-
тов являются социальные познавательные мотивы
нвы профессиональных и творческих достижений и
<ого престижа. Затраты времени на учение, мератруд-
ги или легкости учения, отношение к профессии, ака-
яческая успеваемость и другие показатели учебной
пы студентов в значительной мере определяются сте-
ыо выраженности именно этих видов мотивации. Ви-
на них следует в первую очередь опираться в орга-
ни учебного процесса в вузе, если стремиться к полу-
> промежуточных и конечных результатов обучения
[тов.
Сходные результаты получены и в исследовании
Комусовой. На основе классификации, предложенной
Шейсаховым, все мотивы учения были объединены
tbipe большие группы: профессиональные, познава-
йые, мотивы социальной идентификации и утилитар-
т
1- Анализ динамики и структуры учебной мотивации
ЙЕ>ЛИЛ установить, что ее общий усредненный показа-
Июдобно общему усредненному индексу удовлетво-
ости профессией, снижается от курса к курсу, следо-
1ьно, можно однозначно утверждать, что падение
сссиональной направленности влечет за собой и
еение мотивации учения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
1роли профессиональных мотивов учебной деятель-
1 студентов [314].
Если в исследованиях Л.Б.Юшковой изучалась ди-
ка профессиональной направленности и учебной
радии студентов в зависимости от адекватности их
давлений о целях обучения, т. е. о будущей профес-
[ ее требованиях, то в диссертационной работе Н. В.Ко-
>ой, выполненной также под руководством автора,
ано влияние самой профессиональной направленно-
го структуру учебной мотивации в динамике ее раз-
от первого курса к пятому [122].
Для того чтобы показать различия в динамике и
гуре учебной мотивации студентов с разной степе-
ринятия целей обучения, Н.В.Комусовой на каждом
сопоставлялись две полярные группы студентов с
ими (высоким и нулевым) уровнями профессиональ-
[аправленности. Условно назовем первую группу
1ой А, вторую - группой Б. Такое сравнение позв-
1установить ряд общих для всех студентов и некото-
яюцифичных для каждой выделенной группы осо-
>стей.
Глава 3. Психология учения студентов.
Мы уже отмечали, что развитие профессиональной
направленности студентов в вузе определяется предше-
ствующими и более ранними формами выражения поло-
жительного отношения к профессии. Такой первичной
формой активного проявления положительного отноше-
ния к будущей профессиональной деятельности является
выбор профессии и стоящие за этим выбором мотивы.
Как и в исследованиях С.Е.Рескиной и Н.Л.Ивано-
вой, Н.В.Комусовой было обнаружено, что ведущими
мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным
предметом и интерес к профессии. Можно было бы ожи-
дать, что преобладание этих мотивов при выборе профес-
сии должно проявить себя в высоких абсолютных по-
казателях профессиональной направленности студентов
при их поступлении в вуз. Однако первоначальные ожи-
дания не оправдались. Среднее значение индекса удовлет-
воренности, по которому определялся уровень професси-
ональной направленности, составлял у всех первокурсни-
ков только 0,5 при его максимальном значении, равном
единице. На всех последующих курсах наблюдается его
дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлеггаорен-
ности составляет всего 0,33.
О снижении от курса к курсу профессиональной
направленности свидетельствуют и данные относительно
распределения студентов по значениям персональных ин-
дексов удовлетворенности профессией. Так, количество
студентов, максимально удовлетворенных профессией,
снижается от 1 курса к V сЗ 1,6 до 15%, а число студентов,
имеющих неопределенное и нейтральное отношение к
профессии, возрастает с 31,5% на 1 курсе до 45-50% - на
старших курсах.
Для выявления причин снижения профессиональной
направленности студентов Н.В.Комусовой был проведен
анализ субъективных оценок студентами значимости для
них различных аспектов будущей профессиональной дея-
тельности. Результаты анализа показали, что снижение
1. Мотивационно-цслевая основа учения студентов. Щ
"-МИ
юнальной направленности связано прежде всего
гаем низкого общественного престижа избранной
ш или специальности. Так, коэффициент значи-
[ утверждения <профессия - одна из важных в обще-
снижается с 0,56 на 1 курсе до 0,05 - на V курсе.
Таблица 3.3.
Динамика показателей профессиональной
юнности студентов в период обучения в вузе
Профессия хдаальность)КурсПо данным авторов
111IIIIVV
Кенерная мводитеяь)0.730,550.500.400,49А.Ф.Шиян
жнерная олог)0,450,360,240,260,26Н.Б.Нестеров
1гогичесхая ика)0,500.420,360,280,33Н.В.Комусова
Таблица 3.4.
>ы, определяющие профессиональный выбор
школьниками (по данным различных авторов)
сгоры выбора ПрофессииВ % от общего числаОценка влияния по 7-балльной шкале
ШИЯНА.Ф. (п=240)ЮпковаЛ. (п=174)Комугова Н.В.Ждмюв СЛ.
юивеучебшш сетом47,75,25,4
реек профессии83.543,15,15,0
ЕЫ РОДНЫХ И11.221,83,44.4
0,4-3,22,8
1ха массовой-33,93,02,1
Глава 3. Психология учения студентов.
Поскольку профессиональная направленность явля-
ется ведущей и интегральной формой в мотивационно-
целевой структуре обучения, то ее снижение должно, оче-
видно, отразиться и на динамике нижележащих уровней
и форм учебной мотивации, в частности на мотивах уче-
ния и на отношении студентов к учебным предметам. Сама
учебная мотивация формируется на основе разных потреб-
ностей личности студентов, и это достаточно хорошо по-
казано в исследовании В.И.Шкуркина [303]. Автор исхо-
дит из положения о том, что в основе учебной мотивации
лежат разного рода потребности, по отношению к кото-
рым мотивы учения выполняют эксплицитную, репрезен-
тирующую функцию. Он пишет, в частности: < Потреб-
ности осознаются человеком на <языке мотивов>, и толь-
ко мотивы отвечают на вопрос, ради чего осуществляется
та или иная деятельность> [303, с. 4]. Имеется несколько
видов основных потребностей человека, определяющих
протекание и результат той или другой активности. К ним
относятся познавательные потребности, потребности до-
стижения, афилиации, доминирования, общения. Моти-
вы, посредством которых репрезентируются основные
потребности, образуют следующий перечень: профессио-
нальные, познавательные, мотивы творческих достиже-
ний, широкие социальные мотивы, мотивы социально-
психологического плана и личного престижа. Автором
справедливо подчеркивается неоднозначность связей по-
знавательных потребностей и мотивов. Познавательные
потребности не сводятся к мотивам учения и познаватель-
ным мотивам, так как они могут найти свое удовлетворе-
ние в любых других мотивах. Если, например, один сту-
дент говорит о том, что он старается заниматься лучше
только потому, что всякое знание пригодится в будущей
профессиональной деятельности, а другой - для того, что-
бы быть на хорошем счету у преподавателя или у коллек-
тива своей учетной группы, то значит, что познаватель-
ные потребности нашли свое выражение в первом случае -
1. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
""-~-1ИД
>фессиональных мотивах, во втором - в мотивах лич-
престижа. В разных мотивах учебной деятельности
т проявить себя и другие упомянутые выше потреб-
н человека. Сложные гомогенные и гетерогенные вза-
)связи потребностей и учебной мотивации создают
цный побудительный потенциал, активизирующий
бную деятельность студентов. По данным В.И.Шкур-
>, наиболее значимыми для учебной успеваемости сту-
тов являются социальные познавательные мотивы
нвы профессиональных и творческих достижений и
<ого престижа. Затраты времени на учение, мератруд-
ги или легкости учения, отношение к профессии, ака-
яческая успеваемость и другие показатели учебной
пы студентов в значительной мере определяются сте-
ыо выраженности именно этих видов мотивации. Ви-
на них следует в первую очередь опираться в орга-
ни учебного процесса в вузе, если стремиться к полу-
> промежуточных и конечных результатов обучения
[тов.
Сходные результаты получены и в исследовании
Комусовой. На основе классификации, предложенной
Шейсаховым, все мотивы учения были объединены
tbipe большие группы: профессиональные, познава-
йые, мотивы социальной идентификации и утилитар-
т
1- Анализ динамики и структуры учебной мотивации
ЙЕ>ЛИЛ установить, что ее общий усредненный показа-
Июдобно общему усредненному индексу удовлетво-
ости профессией, снижается от курса к курсу, следо-
1ьно, можно однозначно утверждать, что падение
сссиональной направленности влечет за собой и
еение мотивации учения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162