Определен-
ное значение в обучении и воспитании имеют и другие ус-
тановленные факты, в частности данные о зависимости
эмоционального статуса человека от его возраста, внеш-
него вида, успехов в учебе, интеллекта и умственной ода-
ренности, развития качеств, ценных для группы, свойств
темперамента (экстраверсии, нейротизма, общительности),
перцептивных и рефлексивных способностей, социальных
установок, специфики и условий конкретной деятельности
[32,316]. Из всех перечисленных факторов, формирующих
социометрический статус личности, остановимся на двух
из них.
Если эмоциональный статус отражает в известной
мере объективное место человека в группе, то его отноше-
ние к реальному положению в группе, стремление и притя-
зание на иной статус составляют внутреннюю субъектив-
ную позицию личности. Эта внутренняя позиция личности
к своему реальному статусу в значительной степени опре-
деляется перцептивными и рефлексивными способностя-
ми. Напомним, что рефлексия в своем первоначальном
смысле, который придавал этому понятию Д.Локк, озна-
чает самонаблюдение, самовосприятие, самопознание. В
наше же время под рефлексией стали понимать способ-
ность человека встать на позицию другого, отражать внут-
реннее состояние других людей или способность встать в
позицию наблюдателя вообще по отношению к любому
объекту, в том числе и по отношению к самому себе [II,
76, 194, 213]. В данном контексте под рефлексией будем
иметь в виду ее первоначальное значение, т.е. способность
человека воспринимать, осознавать, познавать и оцени-
вать себя и свое состояние. Для обозначения восприятия,
понимания и оценки других будем пользоваться терми-
ном <социальная перцепция>, или <познание>. В плане
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-41
1ерсональных отношений рефлексия связана с воспри-
1см, пониманием и оценкой человеком своих отноше-
tc другими людьми, а перцепция - с восприятием, по-
1анием и оценкой отношений других людей между со-
l и к нему самому. Рефлексия и перцепция тесно связаны
кду собой. С одной стороны, восприятие человеком
>их отношений невозможно без понимания отношений
?яему других членов группы, с другой стороны, оценка и
Ишимание других людей и отношений между ними про-
жодит через призму его отношений с ними. В известном
1ысле социально-психологическую рефлексию можно
[ределить через уровень притязания личности в сфере
аимоотношений, а также через самооценку. Самооцен-
ки уровень притязания тоже связаны между собой: в
овне притязания всегда проявляется самооценка, а в
мооценке выражаются притязания человека. Ранее уже
мечалось, что уровень притязания определяется ко-
яеством ожидаемых выборов. Адекватность самооцен-
устанавливается числом совпадений ожидаемых и ре-
ьио полученных выборов. Приведем некоторые данные,
ражающие динамику самооценки и уровня притязаний
гвястеме межличностных отношений [120]. Обнаружено,
с возрастом адекватность оценки человеком своих
ошений повышается. Вместе с тем у взрослых наблю-
гся общая тенденция переоценивать свое прошлое и
голщее положение в группах. Более того, чем менее
гоприятным является положение в группе, тем боль-
проявляется завышенный уровень социальных притя-
шй. Выявлены и другие любопытные факты. Оказыва-
Я, что, строя прогноз в отношении возможного выбо-
1Лругими, человек основывается прежде всего на своем
Ношении к этим другим. Он полагает, что тот, к кому
хорошо относится, должен выбрать и его. Я.Л.Коло-
вижий назвал этот феномен <презумпцией взаимности>
О, с. 2951. У студентов, например, она наблюдается бо-
чем в 60% случаев.
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
Изучение социально-психологической наблюдатель-
ности, т.е. способности правильно воспринимать и оце-
нивать взаимоотношения других людей, показало, что
взаимоотношения других оцениваются более точно, чем
свои собственные, причем, чем выше у человека социо-
метрический статус, тем острее у него социальная наблю-
дательность. Одноклассники и однокурсники объектив-
нее судят о взаимоотношениях в классе или учебной груп-
пе, чем их учителя и преподаватели. Учителя, как правило,
завышают положение в группе тех учеников, которые им
нравятся, и занижают социально-психологический статус
школьников, которых не любят. Учителя и преподавате-
ли разных предметов особенно слабо прогнозируют край-
ние статусные категории, по-разному видят статусную
структуру в школьном классе или учебной группе. Час-
тично это вызвано тем, что в связи с каждым предметом в
учебной группе складывается неодинаковая система вза-
имоотношений. Как известно, свои <звезды> и <хвостис-
ты> есть по каждому предмету. Нетолько разные предме-
ты, но и каждый вид учебной деятельности может актуа-
лизировать особый вариант относительно устойчивой
структуры взаимоотношений [120].
В связи с тем, что складывающаяся структура вза-
имоотношений в учебной группе между одноклассника-
ми, а также между учителями и учащимися существенно
сказывается на учебных достижениях каждого из участ-
ников учебного процесса в отдельности и в целом всей
учебной группы, большое значение приобретают научные
исследования, раскрывающие структуру и динамику меж-
личностных отношений для педагогической практики с
точки зрения постановки и решения задач по управлению
и оптимизации взаимоотношений в учебных коллективах.
Общение выступает не только как информационный
процесс и процесс формирования взаимоотношений, но и
как процесс взаимодействия, в котором люди выступают от-
носительно друг друга как объекты и субъекты воздействия.
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-да
.Бодалев в этой связи пишет: <Именно благодаря об-
ию поступок личности А становится обстоятельством
ши В, С, Д и т.д., а их поступки, экспрессивные дейст-
, в свою очередь, оказываются обстоятельством жизни
: А. Этот осуществляемый различными видами комму-
тации переход поступка одного человека в обстоятель-
а жизни других людей является характерной особен-
1стью совместной жизни и деятельности людей> [31, с. 4].
Особенно велика роль взаимодействия людей в ре-
щи их поведения и в организации их совместной де-
>ности, эффективность которой зависит от меры со-
>ванности действий и поступков и индивидуальных
юв всех ее участников в общий результат. <Благода-
общению, - подчеркивает Б.Ф.Ломов, - индивид полу-
т возможность регулировать не только свое собствен-
> поведение и поведение других людей, а вместе с тем
1ытывать регуляционные воздействия с их стороны. Во
имной <подстройке> действий ... реализуется именно
улятивная функция общения> [157, с. 268]. Далее
>.Ломов указывает, что в процессе общения может ока-
заться воздействие на цели и мотивы предметной дея-
ьности, на формирование программы и принятие ре-
ши, на исполнение отдельных действий и их контроль,
на все основные функциональные компоненты дея-
шости своего партнера. Одновременно с этим осуще-
мется также взаимная стимуляция и взаимная коррек-
поведения. Взаимная регуляция поведения и действий
\еи в группе становится фактором превращения ее в
гупного субъекта [157, с.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
ное значение в обучении и воспитании имеют и другие ус-
тановленные факты, в частности данные о зависимости
эмоционального статуса человека от его возраста, внеш-
него вида, успехов в учебе, интеллекта и умственной ода-
ренности, развития качеств, ценных для группы, свойств
темперамента (экстраверсии, нейротизма, общительности),
перцептивных и рефлексивных способностей, социальных
установок, специфики и условий конкретной деятельности
[32,316]. Из всех перечисленных факторов, формирующих
социометрический статус личности, остановимся на двух
из них.
Если эмоциональный статус отражает в известной
мере объективное место человека в группе, то его отноше-
ние к реальному положению в группе, стремление и притя-
зание на иной статус составляют внутреннюю субъектив-
ную позицию личности. Эта внутренняя позиция личности
к своему реальному статусу в значительной степени опре-
деляется перцептивными и рефлексивными способностя-
ми. Напомним, что рефлексия в своем первоначальном
смысле, который придавал этому понятию Д.Локк, озна-
чает самонаблюдение, самовосприятие, самопознание. В
наше же время под рефлексией стали понимать способ-
ность человека встать на позицию другого, отражать внут-
реннее состояние других людей или способность встать в
позицию наблюдателя вообще по отношению к любому
объекту, в том числе и по отношению к самому себе [II,
76, 194, 213]. В данном контексте под рефлексией будем
иметь в виду ее первоначальное значение, т.е. способность
человека воспринимать, осознавать, познавать и оцени-
вать себя и свое состояние. Для обозначения восприятия,
понимания и оценки других будем пользоваться терми-
ном <социальная перцепция>, или <познание>. В плане
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-41
1ерсональных отношений рефлексия связана с воспри-
1см, пониманием и оценкой человеком своих отноше-
tc другими людьми, а перцепция - с восприятием, по-
1анием и оценкой отношений других людей между со-
l и к нему самому. Рефлексия и перцепция тесно связаны
кду собой. С одной стороны, восприятие человеком
>их отношений невозможно без понимания отношений
?яему других членов группы, с другой стороны, оценка и
Ишимание других людей и отношений между ними про-
жодит через призму его отношений с ними. В известном
1ысле социально-психологическую рефлексию можно
[ределить через уровень притязания личности в сфере
аимоотношений, а также через самооценку. Самооцен-
ки уровень притязания тоже связаны между собой: в
овне притязания всегда проявляется самооценка, а в
мооценке выражаются притязания человека. Ранее уже
мечалось, что уровень притязания определяется ко-
яеством ожидаемых выборов. Адекватность самооцен-
устанавливается числом совпадений ожидаемых и ре-
ьио полученных выборов. Приведем некоторые данные,
ражающие динамику самооценки и уровня притязаний
гвястеме межличностных отношений [120]. Обнаружено,
с возрастом адекватность оценки человеком своих
ошений повышается. Вместе с тем у взрослых наблю-
гся общая тенденция переоценивать свое прошлое и
голщее положение в группах. Более того, чем менее
гоприятным является положение в группе, тем боль-
проявляется завышенный уровень социальных притя-
шй. Выявлены и другие любопытные факты. Оказыва-
Я, что, строя прогноз в отношении возможного выбо-
1Лругими, человек основывается прежде всего на своем
Ношении к этим другим. Он полагает, что тот, к кому
хорошо относится, должен выбрать и его. Я.Л.Коло-
вижий назвал этот феномен <презумпцией взаимности>
О, с. 2951. У студентов, например, она наблюдается бо-
чем в 60% случаев.
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
Изучение социально-психологической наблюдатель-
ности, т.е. способности правильно воспринимать и оце-
нивать взаимоотношения других людей, показало, что
взаимоотношения других оцениваются более точно, чем
свои собственные, причем, чем выше у человека социо-
метрический статус, тем острее у него социальная наблю-
дательность. Одноклассники и однокурсники объектив-
нее судят о взаимоотношениях в классе или учебной груп-
пе, чем их учителя и преподаватели. Учителя, как правило,
завышают положение в группе тех учеников, которые им
нравятся, и занижают социально-психологический статус
школьников, которых не любят. Учителя и преподавате-
ли разных предметов особенно слабо прогнозируют край-
ние статусные категории, по-разному видят статусную
структуру в школьном классе или учебной группе. Час-
тично это вызвано тем, что в связи с каждым предметом в
учебной группе складывается неодинаковая система вза-
имоотношений. Как известно, свои <звезды> и <хвостис-
ты> есть по каждому предмету. Нетолько разные предме-
ты, но и каждый вид учебной деятельности может актуа-
лизировать особый вариант относительно устойчивой
структуры взаимоотношений [120].
В связи с тем, что складывающаяся структура вза-
имоотношений в учебной группе между одноклассника-
ми, а также между учителями и учащимися существенно
сказывается на учебных достижениях каждого из участ-
ников учебного процесса в отдельности и в целом всей
учебной группы, большое значение приобретают научные
исследования, раскрывающие структуру и динамику меж-
личностных отношений для педагогической практики с
точки зрения постановки и решения задач по управлению
и оптимизации взаимоотношений в учебных коллективах.
Общение выступает не только как информационный
процесс и процесс формирования взаимоотношений, но и
как процесс взаимодействия, в котором люди выступают от-
носительно друг друга как объекты и субъекты воздействия.
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-да
.Бодалев в этой связи пишет: <Именно благодаря об-
ию поступок личности А становится обстоятельством
ши В, С, Д и т.д., а их поступки, экспрессивные дейст-
, в свою очередь, оказываются обстоятельством жизни
: А. Этот осуществляемый различными видами комму-
тации переход поступка одного человека в обстоятель-
а жизни других людей является характерной особен-
1стью совместной жизни и деятельности людей> [31, с. 4].
Особенно велика роль взаимодействия людей в ре-
щи их поведения и в организации их совместной де-
>ности, эффективность которой зависит от меры со-
>ванности действий и поступков и индивидуальных
юв всех ее участников в общий результат. <Благода-
общению, - подчеркивает Б.Ф.Ломов, - индивид полу-
т возможность регулировать не только свое собствен-
> поведение и поведение других людей, а вместе с тем
1ытывать регуляционные воздействия с их стороны. Во
имной <подстройке> действий ... реализуется именно
улятивная функция общения> [157, с. 268]. Далее
>.Ломов указывает, что в процессе общения может ока-
заться воздействие на цели и мотивы предметной дея-
ьности, на формирование программы и принятие ре-
ши, на исполнение отдельных действий и их контроль,
на все основные функциональные компоненты дея-
шости своего партнера. Одновременно с этим осуще-
мется также взаимная стимуляция и взаимная коррек-
поведения. Взаимная регуляция поведения и действий
\еи в группе становится фактором превращения ее в
гупного субъекта [157, с.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162