(ественно дополняет результаты таксономическо-
1, полученные Н.В.Комусовой, психологическая
Глава 3. Психология учения студентов.
характеристика динамики мотивационно-целевои основы
обучения студентов, данная в диссертационной работе
Н.Б.Нестеровой [195). По психологическим особенностям
развития учебно-познавательной деятельности студентов
она разделяет весь период обучения на три этапа.
Первый этап охватывает период обучения студен-
тов на 1 курсе. Он характеризуется высокими уровневы-
ми показателями профессиональных и учебных ценнос-
тей, которые выступают в роли мотивов, управляющих
учебной деятельностью студентов. Вместе с тем профес-
сиональные ценности и ценности учения несколько идеа-
лизированы, так как обусловлены скорее пониманием их
общественного значения, чем личностным смыслом, т. е.
значением этих ценностей для самих студентов, причем
вся система мотивации еще не образует целостной иерар-
хической структуры. Иллюстрацией дезинтегрированной
структуры мотивации служит тот факт, что показатели
отношения студентов к учебным дисциплинам не связа-
ны с показателями отношения к профессии и учению.
Учебная деятельность большинства первокурсников
непосредственно управляется только средним звеном мо-
тивационно-целевои системы- учебными мотивами.
Второй этап (II и III учебные курсы) отличается
общим снижением интенсивности всех мотивационных
компонентов, а также разрушением их иерархической си-
стемы. Профессиональные и познавательные мотивы пе-
рестают управлять учебной работой студентов, вследствие
чего в этот период заметно снижаются их учебная актив-
ность и успешность, образуется так называемый <синд-
ром разочарования>.
Третий этап (IV и V учебные курсы) выделяется тем,
что на фоне сниженных уровневых показателей растет сте-
пень осознания и интеграции различных форм мотивации
обучения в единую целостную систему, структурирован-
ную по уровню их обобщенности. Корреляционный ана-
лиз показывает, что, если на младших курсах отношение к
Учебная активность студентов и факторы ...
сии оказывало влияние на активность и результа-
гь учебной работы в основном опосредованно, т.
Профессиональную и познавательную мотивацию,
курсе удовлетворенность профессией прямо свя-
1>фективностыо учебной деятельности студентов.
основании можно заключить, что только на стар-
сах конечная цеш, обучения непосредственно оп-
средства и способы ее достижения.
Более полно влияние многоуровневых форм моти-
студентов на характеристики их учебной деятель-
,в частности на учебную активность, успешность и
шзацию, показано в наших самостоятельных и
!ных публикациях. Одно из исследований авто-
[ено изучению учебной активности студентов и
го-педагогических факторов, ее определяющих
Кратко остановимся на результатах этого исследо-
чебная alciHBHOCib студентов и факторы, ее
шфеделяющие
чебный процесс в высшей школе, как и в любой
[педагогической системе, протекает в условиях со-
гой деятельности студентов и преподавателей. В
процессе студент выступает не как пассивный
педагогического управления и простой накопитель
юемых знаний, но прежде всего как субъект позна-
10Й деятельности, который своей активностью в
зльной степени определяет результаты учебной
ности. Поэтому проблема активности студентов
ает оставаться острой и актуальной, привлекая
ное внимание ученых различных специальностей,
очередь психологов и педагогов. Изучение психо-
логических аспектов активности студентов пред-
одно из малоразработанных, но особо важных
ДД Глава 3. Психология учения студентов.______
направлений в решении задач повышения эффективности
учебного процесса и качества подготовки специалистов.
С целью раскрытия психологических условий про-
явления учебной активности студентов было проведено
специальное исследование. В исследовании ставились две
задачи: 1) установить, в каком отношении находятся учеб-
ная активность и учебная успешность; 2) выявить те ин-
дивидуально-психологические факторы, которые опреде-
ляют уровни учебной активности и учебных достижений.
Для оценки уровня активности студентов был ис-
пользован модифицированный вариант методики, разра-
ботанной в НИИКСИ при СП6ГУ [85]. Модификация
методики состояла в применении процедуры шкалирова-
ния, которая дала возможность получить числовые пока-
затели (персональные и групповые индексы) уровня учеб-
ной активности.
Данная методика позволяет дифференцировать ак-
тивность студентов по сфере проявления на учебную, об-
щественную и культурно-образовательную, которые вме-
сте взятые образуют общую активность. Персональные
индексы активности студентов определялись как отноше-
ние абсолютного значения индивидуальной оценки и мак-
симально возможного по каждому виду активности. На
основе персональных индексов вычислялись средние зна-
чения групповых индексов. Они оказались равными: по
общей активности - 0,51; учебной - 0,6; общественной -
0,4; культурно-образовательной активности - 0,44. Амп-
литуды колебаний персональных индексов составили: по
учебной активности -(0,8- 0,4); общественной - (0,6 -
0,3); культурно-образовательной -(0,6- 0,28); общей ак-
тивности-(0,63-0,35).
Обращают на себя внимание более высокие показа-
тели персональных и группового индексов учебной актив-
ности, которые указывают на то, что учебная деятельность
занимает ведущее положение в структуре общей активно-
сти студентов. Свидетельством этому служит Также и тот
13.2. Учебная активность студентов и факторы ...
яу что учебная активность имеет самый высокий ко-
ящиент корреляции с показателем общей активности
),91).
: В соответствии с задачами исследования анализ
эвриментальных данных был ограничен сферой учеб-
активности.
Для выяснения вопроса о связи учебной успешнос-
1 учебной активности был проведен сравнительный
13. С этой целью студенты по уровню учебной актив-
1 были разделены на три группы. В группу с высокой
1ой активностью вошли студенты, имеющие персо-
ьные индексы выше 0,7 (группа А). Группу с низкой
>иой активностью составили студенты, персональные
ксы учебной активности которых не превышают 0,5
[Па Б). Студенты, имеющие персональные индексы в
ьлах от 0,5 до 0,7, образовали среднюю группу.
Для сравнения достаточно взять только две крайние
1Ы, Результаты сравнения показателей учебной успеш-
( и учебной активности свидетельствуют о почти оди-
>ой успешности студентов групп А и (табл. 3.5).
Таблица 3.5.
Уровневые показатели учебной активности
и успешности
ГруппаИндекс учебной активностиСредняя оценка успеваемости
. А0.734,45
Б0,474,40
Значимых связей между учебной успешностью и
Юй активностью не обнаружил и корреляционный
f3t. Таким образом, полученные факты дают основа-
елагать, что тот или другой уровень учебной актив-
1сам по себе однозначно не определяет учебные дос-
студентов. Одинаковые учебные успехи могут
ИД Глава 3. Психология учения студентов.___________
иметь место при разных уровнях учебной активности и,
наоборот, при равной учебной активноста уровни учеб-
ных достижений могут оказаться различными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162