профессиональной направленности, умственной
самостоятельности, знаний, умений и навыков в той или
другой сфере деятельности, творческого решения позна-
вательных и профессиональных задач, организаторских
и коммуникативных качеств оценки и самооценки и т.д.
Одно из первых исследований, проведенных с целью
формирования профессионально-педагогической направ-
ленности у студентов университета путем введения в учеб-
ный процесс сюжетных игр и элементов театральной пе-
дагогики, было проведено Г.А.Томиловой [272]. Включе-
ние в процесс обучения игровых этюдов и системы
психотренинга позволило получить существенные пози-
тивные изменения в профессиональной направленности
и умелости студентов университетов (Ленинградского и
Томского). Вот лишь некоторые из них. Индекс удовлет-
воренности профессией как показатель профессиональной
направленности возрос после экспериментального обуче-
ния с 0.24 до 0.65 при максимальном его значении - 1.
Оценка студентами своей готовности к педагогической
практике выросла с 4.58 до 5,32 баллов (при семибалль-
ной оценочной шкале), а оценка готовности к будущей ра-
боте по специальности увеличилась с 0.52 до 0.71. Также
4.3. Групповые формы активных методов обучения. Щ
высилась у студентов оценка творчества в профессио-
1ьной деятельности учителя. Значительное улучшение
щюдается и в уровнях сформированности профессио-
ibHO-значимых умений, которые определялись Г.А.То-
новой по индексу удовлетворенности ими студентов.
одные данные об уровнях сформированности умений
студентов до и после экспериментального обучения при-
эдятся в таблице 4.11 и вследствие их очевидности до-
нительного пояснения не требуют.
Таблица 4. II.
Уровень сформированности умений у студентов
исторического факультета Томского университета
(по данным Г.А.Томиловой)
УменияИндексы удовлетворенностиКоэф-
кон-экспер.экспер.экспер.фи-
троль-группыгруппыгруппыциент
нойдопослепоследосто-
группыначалаовладе-овладе-ввР"
занятийниянияности
системойсистемой
заданий,заданий,
1 замер11 замер
Ьшяие своих способностей,0,18-0,720,540,690,78
ЙВвьиых и слабых сторон
кение распределить-0,24-0,550,810,830,91
ltoufauHe на уроке
Проявление находчивости и-0.28-0,450,630,780,69
Жббретательности в
Жщении с детьми
Эереключение с одного ввда-0,06-0,350,540,650,83
даггельиости на ;фугой
скованность в движениях,08-0,350,180,390,94
Исткая дикция-0,2Кпдение голосом:-0,02-0.280,810,840,89
Мыркштельность речи
Глава 4. Современные методы обучения в ...
Управление поведением детей-0,15-0,350,270,480,79
Анализ педагогических ситуаций и расчет своего воздействия на учащихся-0,45-0,350,540,670,90
Способность переубедить учащихся-0,52-0,350,270,340,85
Умение представить рассказываемое событие-0,12-0,280,820,950,75
Умение сдерживаться в трудных ситуациях-0,11-0,280,450,690,87
Владение искусством беседы-0,25-0,280,630,750,92
Начатый Г-А.Томиловой опыт применения элемен-
тов театральной педагогики, в частности, ситуационно-
ролевой игры (этюды) при обучении иностранному язы-
ку был продолжен Н.Г.Ксенофонтовой [132]. Здесь игро-
вой метод использовался для формирования у студентов
языковых знаний, умений и навыков. Эффективность ис-
пользования ситуационно-ролевой игры определялась по
коэффициенту успешности усвоения иностранного языка
и по коэффициенту роста языковой успешности. Оказа-
лось, что при обучении иностранному языку с примене-
нием элементов театральной педагогики коэффициент
успешности по трем экспериментальным группам соста-
вил 0.35, тогда как при традиционном способе обучения -
он был равен только 0.22. Соответственно и коэффици-
ент роста успешности в экспериментальном обучении с
применением игрового метода достиг уровня 0.27, тогда
как при изучении иностранного языка обычным спосо-
бом - лишь 0.13. Сходная эффективность игрового метода
обучения иностранному языку и формирования коммуни-
кативных умений была получена в формирующем экспе-
рименте Г.К.Крюковой, проведенном ею в 4-ых и 8-ых клас-
сах общеобразовательной школы [131].
4.3. Групповые формы активных методов обучения. ДД
Игровой метод с элементами суггестопедии и метода
визации резервных возможностей Г.А.Китайгородской
<снялся для обучения иностранному языку учащихся
"У Ф.И.Шаева [298]. Формой реализации дидактичес-
i игры были ролевые и предметно-методические игры.
итериями усвоения языка были различные показатели
юрения, аудирования, чтения и объем активной лекси-
Все перечисленные критерии были заложены в 8 ти-
учебных заданий, которые выполнялись учащимися
ггрольной и экспериментальной группы. Как и в ис-
цовании Н.Г.Ксенофонтовой вычислялись коэффици-
ы успешности и коэффициенты роста успешности ус-
ния языка общие по всем восьми заданиям и раздель-
мво каждому из них. Оказалось, что рост коэффициента
аности в контрольной группе составил 0.347, а в экс-
ментальной -0.485, причем исходный уровень успеш-
в контрольной и экспериментальной группах был
1КОВЫМ и равнялсяО.ЗЮ. Кроме роста успешности в
нии языка автором были получены положительные
и в формировании отношения к иностранному язы-
грост адекватности самооценки, что все вместе взятое
ркят признаком психологической эффективности при-
йения дидактической игры при обучении иностранно-
t языку.
Формированию одновременно и педагогической на
тленности, и педагогических умений у студентов универ-
ста средствами дидактической игры было посвящено ис-
дование Н.Н.Страздас [264]. Исходя из идей Б.Г.Ананье-
Н.Н.Страздас определяет дидактическую игру как
<Ооб познания, в котором общение и труд объединены в
. взаимосвязи и взаимодействии. Профессионально-тру-
\я деятельность представлена в содержательной части
д, а общение - в способах ее осуществления.
В дидактической игре автор выделяет две фазы: ста-
кую - игровое моделирование, на которой разрабаты-
1 план и программа проведения игры, и динамическую
ДД Глава 4. Современные методы обучения в...
- игровое обучение, связанное с воплощением и реализа-
цией игровой модели. В связи с этим в состав дидактичес-
кой игры включаются следующие элементы: игровое мо-
делирование, микропреподавание как форма проигрыва-
ния профессиональной роли, сюжетно-ролевая игра,
актерский тренинг, педагогическая символика и спонтан-
но-имитационные игры. Перечисленные выше элементы
экспериментального обучения применялись в комплексе
и раздельно на семинарских занятиях по педагогике, на
занятиях по спецпредметам и на педагогической практике
(учебной и производственной).
Опыты по экспериментальному обучению состояли
из трех серий. Первую серию составили сюжетно-ролевые
игры на семинарских занятиях, вторую -микропрепода-
вание на занятиях по спецпредметам; третью серию пред-
ставляли спонтанно-имитационные игры в период пассив-
ной учебной практики и актерский тренинг с художествен-
но-педагогической символикой - на производственной
практике. Критериями эффективности обучения были:
1) удовлетворенность будущей профессией (профессио-
нальная направленность), 2) уровень сформированности
профессионально-педагогических умений; 3) адекватность
самооценки. Ниже приводим результаты проведенного
Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
самостоятельности, знаний, умений и навыков в той или
другой сфере деятельности, творческого решения позна-
вательных и профессиональных задач, организаторских
и коммуникативных качеств оценки и самооценки и т.д.
Одно из первых исследований, проведенных с целью
формирования профессионально-педагогической направ-
ленности у студентов университета путем введения в учеб-
ный процесс сюжетных игр и элементов театральной пе-
дагогики, было проведено Г.А.Томиловой [272]. Включе-
ние в процесс обучения игровых этюдов и системы
психотренинга позволило получить существенные пози-
тивные изменения в профессиональной направленности
и умелости студентов университетов (Ленинградского и
Томского). Вот лишь некоторые из них. Индекс удовлет-
воренности профессией как показатель профессиональной
направленности возрос после экспериментального обуче-
ния с 0.24 до 0.65 при максимальном его значении - 1.
Оценка студентами своей готовности к педагогической
практике выросла с 4.58 до 5,32 баллов (при семибалль-
ной оценочной шкале), а оценка готовности к будущей ра-
боте по специальности увеличилась с 0.52 до 0.71. Также
4.3. Групповые формы активных методов обучения. Щ
высилась у студентов оценка творчества в профессио-
1ьной деятельности учителя. Значительное улучшение
щюдается и в уровнях сформированности профессио-
ibHO-значимых умений, которые определялись Г.А.То-
новой по индексу удовлетворенности ими студентов.
одные данные об уровнях сформированности умений
студентов до и после экспериментального обучения при-
эдятся в таблице 4.11 и вследствие их очевидности до-
нительного пояснения не требуют.
Таблица 4. II.
Уровень сформированности умений у студентов
исторического факультета Томского университета
(по данным Г.А.Томиловой)
УменияИндексы удовлетворенностиКоэф-
кон-экспер.экспер.экспер.фи-
троль-группыгруппыгруппыциент
нойдопослепоследосто-
группыначалаовладе-овладе-ввР"
занятийниянияности
системойсистемой
заданий,заданий,
1 замер11 замер
Ьшяие своих способностей,0,18-0,720,540,690,78
ЙВвьиых и слабых сторон
кение распределить-0,24-0,550,810,830,91
ltoufauHe на уроке
Проявление находчивости и-0.28-0,450,630,780,69
Жббретательности в
Жщении с детьми
Эереключение с одного ввда-0,06-0,350,540,650,83
даггельиости на ;фугой
скованность в движениях,08-0,350,180,390,94
Исткая дикция-0,2
Мыркштельность речи
Глава 4. Современные методы обучения в ...
Управление поведением детей-0,15-0,350,270,480,79
Анализ педагогических ситуаций и расчет своего воздействия на учащихся-0,45-0,350,540,670,90
Способность переубедить учащихся-0,52-0,350,270,340,85
Умение представить рассказываемое событие-0,12-0,280,820,950,75
Умение сдерживаться в трудных ситуациях-0,11-0,280,450,690,87
Владение искусством беседы-0,25-0,280,630,750,92
Начатый Г-А.Томиловой опыт применения элемен-
тов театральной педагогики, в частности, ситуационно-
ролевой игры (этюды) при обучении иностранному язы-
ку был продолжен Н.Г.Ксенофонтовой [132]. Здесь игро-
вой метод использовался для формирования у студентов
языковых знаний, умений и навыков. Эффективность ис-
пользования ситуационно-ролевой игры определялась по
коэффициенту успешности усвоения иностранного языка
и по коэффициенту роста языковой успешности. Оказа-
лось, что при обучении иностранному языку с примене-
нием элементов театральной педагогики коэффициент
успешности по трем экспериментальным группам соста-
вил 0.35, тогда как при традиционном способе обучения -
он был равен только 0.22. Соответственно и коэффици-
ент роста успешности в экспериментальном обучении с
применением игрового метода достиг уровня 0.27, тогда
как при изучении иностранного языка обычным спосо-
бом - лишь 0.13. Сходная эффективность игрового метода
обучения иностранному языку и формирования коммуни-
кативных умений была получена в формирующем экспе-
рименте Г.К.Крюковой, проведенном ею в 4-ых и 8-ых клас-
сах общеобразовательной школы [131].
4.3. Групповые формы активных методов обучения. ДД
Игровой метод с элементами суггестопедии и метода
визации резервных возможностей Г.А.Китайгородской
<снялся для обучения иностранному языку учащихся
"У Ф.И.Шаева [298]. Формой реализации дидактичес-
i игры были ролевые и предметно-методические игры.
итериями усвоения языка были различные показатели
юрения, аудирования, чтения и объем активной лекси-
Все перечисленные критерии были заложены в 8 ти-
учебных заданий, которые выполнялись учащимися
ггрольной и экспериментальной группы. Как и в ис-
цовании Н.Г.Ксенофонтовой вычислялись коэффици-
ы успешности и коэффициенты роста успешности ус-
ния языка общие по всем восьми заданиям и раздель-
мво каждому из них. Оказалось, что рост коэффициента
аности в контрольной группе составил 0.347, а в экс-
ментальной -0.485, причем исходный уровень успеш-
в контрольной и экспериментальной группах был
1КОВЫМ и равнялсяО.ЗЮ. Кроме роста успешности в
нии языка автором были получены положительные
и в формировании отношения к иностранному язы-
грост адекватности самооценки, что все вместе взятое
ркят признаком психологической эффективности при-
йения дидактической игры при обучении иностранно-
t языку.
Формированию одновременно и педагогической на
тленности, и педагогических умений у студентов универ-
ста средствами дидактической игры было посвящено ис-
дование Н.Н.Страздас [264]. Исходя из идей Б.Г.Ананье-
Н.Н.Страздас определяет дидактическую игру как
<Ооб познания, в котором общение и труд объединены в
. взаимосвязи и взаимодействии. Профессионально-тру-
\я деятельность представлена в содержательной части
д, а общение - в способах ее осуществления.
В дидактической игре автор выделяет две фазы: ста-
кую - игровое моделирование, на которой разрабаты-
1 план и программа проведения игры, и динамическую
ДД Глава 4. Современные методы обучения в...
- игровое обучение, связанное с воплощением и реализа-
цией игровой модели. В связи с этим в состав дидактичес-
кой игры включаются следующие элементы: игровое мо-
делирование, микропреподавание как форма проигрыва-
ния профессиональной роли, сюжетно-ролевая игра,
актерский тренинг, педагогическая символика и спонтан-
но-имитационные игры. Перечисленные выше элементы
экспериментального обучения применялись в комплексе
и раздельно на семинарских занятиях по педагогике, на
занятиях по спецпредметам и на педагогической практике
(учебной и производственной).
Опыты по экспериментальному обучению состояли
из трех серий. Первую серию составили сюжетно-ролевые
игры на семинарских занятиях, вторую -микропрепода-
вание на занятиях по спецпредметам; третью серию пред-
ставляли спонтанно-имитационные игры в период пассив-
ной учебной практики и актерский тренинг с художествен-
но-педагогической символикой - на производственной
практике. Критериями эффективности обучения были:
1) удовлетворенность будущей профессией (профессио-
нальная направленность), 2) уровень сформированности
профессионально-педагогических умений; 3) адекватность
самооценки. Ниже приводим результаты проведенного
Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162