Таблица 3.13.
Яроцентное распределение типов ИСПД
1июх студентов с разным профилем подготовки
(по данным Д.В.Сотавко)
Стиль, %
mnca
эгая
аналитико-синтетический вп оисинтетико-аналитический 14уравновешенный 6
434 f23
147610
вдует признать, что в генетическом плане ИСПД
[ результатом совместного влияния социально-
идх и индивидно-личиостных факторов, однако
Их факторов в формировании ИСПД различна.
преобладание аналитического или синтетическо-
i переработки информации в большей мере опре-
Социально-культурными факторами, а степень
Жности этого доминирования отражает влияние
дно-личностных факторов. Об этом можно судить
хультатам таксономического анализа. При обра-
. юных, касающихся группы численностью 20 сту-
,было выделено 19 таксонов, а это значит, что
"Каждого студента по степени его выраженности
>рим. Это подтверждают и результаты диссерта-
-го исследования, выполненного Н.В.Клюевой fl 14j
1оводством автора. Показано, что вследствие ин-
1льных особенностей мышления разные студен-
1местной познавательной, творческой деятельно-
гают и различные ролевые позиции: одни из них
305
ДД Глава 3. Психология учения студентов.______
выступают как аналитики, другие - как критики или ге-
нераторы цдеб, эрудиты, трансляторы, диагносты, мето-
дологи, инноваторы, проблематизаторы, организаторы,
исполнители чужого проекта и т.д. [114].
Ранее отмечалось, что ИСПД формируется только
при наличии выраженного познавательного интереса.
Анализ литературы по проблеме познавательных интере-
сов показал, что в их структуре выделяются общие и спе-
циальные интересы. В общем интересе проявляется ши-
рокое внимание ко всем поступающим сведениям об
объекте или какой-либо области действительности. Спе-
циальные интересы характеризуются избирательной и
доминирующей направленностью на определенную сто-
рону этого объекта. Нетрудно заметить, что и в сфере ин-
тересов отмечаются те же противоречивые тенденции, что
и в когнитивной стороне познания. Таким образом, под-
черкивает Д.В.Сочивко, можно говорить о некотором
когнитивйо-мотивационном единстве, которое должно
найти свое отражение и в ИСПД.
Актуализация специального интереса к объекту ха-
рактерна для аналитического этапа познания, направлен-
ного на прием наиболее полной информации об объекте.
Обобщение поступающей информации на интегративном
этапе познавательной деятельности обеспечивается общи-
ми междисциплинарными интересами. Процесс <сгущения>
информации об объекте вновь инициирует специальный
интерес, вместе с которым разворачивается очередной
аналитический этап познания и т.д. Устойчивое смеще-
ние в этом процессе информационно-мотивационного рав-
новесия в сторону анализа и специализации или синтеза
и интеграции и находит выражение в ИСПД.
Для выявления особенностей соотношения названных
выше противоречивых тенденций в сфере мотивации и в
когнитивной стороне познавательного процесса Д.В.Со-
чивко была разработана специальная методика, построен-
ная по типу полярных профилей. В каждой из отобранных
Зальные сбнзнаваьнЦД
ресакболееобщейилиспециалы
1""" Основными показателями в й
Щвьфаженностиспециои
-РН-опенка их:
йк подчеркивалось ранее развитее ю
--наватно:-
ГввТ оенк
Изи
- и спеди-ных инеГ;-
Р" профилем специаной
Данным Д.В.СоГ
юциальносгьДоля студентов с
преобладаюши,
специальныеобщие
матика7129
кология6733
)рия70 30
РРЫ интересов от профессио
-ааправленноети обучения "Рофессио-
еомиТ-
-в
Д - прежни об
о
е-
м > Психология учения дудов,
Иносшой природе индивидуаль.
свидетельетвус дм гтяле- сами различия де.
них различий в познавальн
терминированы содержанием и уровнями п
альный спшь нознавальной деятельно.
индивиду">> фактором профес-
сшявляегсянетолькоэффекго
сионаного -А.ЕТрУЖИнина
казановдиссертационномиссл пипивного етиля
и -ТГн:
коммуникативнымихаракрикаУ
ВУ-Н-ИО-О Гвиля, какио.
ности, что такой покади псудистыми реакция.
лвисимо,связансом.
качеств, д Дружининым ре-
коппливному сшлю шзаболева.
предрасположеннок
ииям, внем развития интеллек-
ациями личности, меньшим ур "дессиональноМ
т., абой успешное в 1, отс
становлении, высокой на получе>
ием -мо-ьн ов б-
ные данные, А.Б-Дружиния> У 4]
дихработвиковсо
"---ий НоодобныЙ -
ГпрТовс--Ф-
308
ищуальные стиля учебно-познавательной ... ДД
учесть, что возраст и сопровождающее его на-
ирофессионального опыта увеличивают коли-
йезависимых по когнитивному стилю людей, то
дяо бы давно ожидать наступления прямо-таки
. катастрофы в разных сферах народного хозяй-
такой кадровой катастрофы не произошло, не
ся ее и в будущем.
гории психологии уже имели место ошибочные
считать людей со слабым типом нервной сис-
имн, а с сильным типом нервной системы - хо-
Поэтому однозначный вывод об отрицательном
веском, учебном и профессиональном статусе
1 с полезависимым типом когнитивного стиля не
ь принят безоговорочно и требует дополнитеяь-
рваний и иных интерпретаций.
ссиональное становлбние студентов не сво-
со к формированию системы знаний. Оно вклю-
чи усвоение определенных умений и навыков.
i важно проанализировать особенности проявле-
центов ИСПД не только в когнитивной сфере,
формировании таких практических навыков,
могут иметь значение для студентов как в учеб-
1> профессиональной деятельности. К их числу
ести умения и навыки машинописи и фоносте-
здинаково полезные как в учебной деятельно-
[ер для ускоренной и краткой записи лекций
УГЫ с клавиатурой ЭВМ, так и в разных ввдах
альной деятельности: в работе журналистов,
1телей, юристов и представителей других про-
венного труда.
руководством автора совместно с А.М.Зимиче-
ген цикл работ по изучению психологических
й ускоренного обучения студентов, учащихся
но таким навыкам. Одна из этих работ выпол-
мановым н посвящена анализу индиввдуаль-
1гоучения фоностенографической скорописи [751.
Глава 3. Психология учения студентов.
Здесь предлагается другой, отличный от использованно-
го в исследовании Д.В.Сочивко способ выявления инди.
видуальных различий стилей учебной деятельности.
Началом поиска универсальных критериев индиви-
дуального стиля деятельности послужила схема, разрабо-
танная сотрудниками московской психофизиологической
школы В.М.Русаловым, М.В.Бодуновым, Н.С.Лейтесом
[33, 2421. За единицу анализа была принята психическая
активность, имеющая тесную связь с понятием деятель-
ности, связь, неоднозначную до сих пор, проявляющуюся,
к примеру, в том, что и психическая активность, и дея-
тельность могут одновременно выступать как в форме
внутренних процессов, так и в форме внешних проявле-
ний. Активность как свойство всего живого является бо.
лее широким понятием, что наряду с ее единой взаимо-
связанной формой существования - внутренней и внеш-
ней - обусловливает ее выбор в качестве <психической
ткани> и является ее объективным выражением в форме
конкретных действий.
В исследованиях М.В.Бодунова показано, что пси-
хическая активность представляет собой систему динами-
ческих характеристик индивидуального поведения, кото-
рая объединяет три относительно самостоятельных его
аспекта:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162