Если препятственно-доминантныи тип поведения прояв-
ляется в большей мере у лиц со слабым опытом общения,
то самозащитный тип реакций чаще всего наблюдается у
выпускников с высокой рафинированностью, проница-
тельностью и утонченностью в общении, лица, склонные
к критике устоявшихся правил, привычек и традиций.
Коммуникативные реакции разрешающего типа оказа-
лись более вероятными у лиц с повышенными тенденция-
ми к консерватизму.
Обращают на себя внимание связи различных эмо-
ционально-коммуникативных реакций с интеллектом,
который, как известно, является важнейшим компонен-
том в структуре личности. Было обнаружено, что на ста-
тистически значимом уровне в прямой связи оказались
параметры внешнеобвинительных и самообвинительных
реакций, причем связь общего и невербального интеллек"
та с внешнеобвинительными реакциями положительна, а
>бщение и коммуникативно-организаторская ... Щ
гелями самообвинительных реакций - отрица-
> другие формы эмоционального поведения свя-
Зюказателями общего, вербального и невербаль-
геллекта лишь опосредованно через систему дру-
актеристик личности. Таким образом, как пока-
1-нолученные результаты, интеллект играет особую
1Ч1режде всего в формировании направления эмо-
Ц1ЫХ реакций. Из описанных данных вытекает, что
)ие у человека интеллект, тем вероятнее от него
ь внешнеобвинительной формы коммуникативно-
деяия. Лица же с менее высоким интеллектом бо-
>нны в ситуациях фрустрации брать вину на себя.
кк известно, интегральным показателем фрустри-
эсти человека при использовании метода рисуноч-
юциаций является так называемый коэффициент
юй адаптивности (КГА), который основывается на
определенных коммуникативных навыков. На-
6, что одна из задач исследования состояла в выяс-
й>проса о том, как этоттоговый показатель соот-
1с различными формами эмоционально-коммуни-
В1о поведения. Корреляционный анализ позволил
1ить, с одной стороны, относительную независи-
ййказателей КГА по отношению к отдельным фор-
ймуникативного поведения и наличие внутренних
Е>язей между этими формами, с другой. Подобные
>идетельствуют о следующем. Студенты с преоб-
М внешнеобвинительных реакций менее склонны
1ть реакции разрешающего типа. Разрешение фру-
щей ситуации берут на себя лица с самообвини-
л направлением реакций. Одновременно с этим,
1ойственно поведение самозащитного типа. Субъ-
которых наблюдается преобладание безобвини-
реакций, с большей частотой проявляют поведе-
""тственно-доминантного типа и в меньшей сте-
юзащитного типа.
ДД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
Касаясь факта отсутствия корреляций между пока
затблями КГА и показателями различных форм комму>
никативного поведения, можно заключить, что коэффи.
циент групповой адаптивности не является прямым и аб<
солютным показателем фрустрированности, и что он
определяется не вкладом какой-либо отдельной формой
эмоциональных реакций, а их сложной структурой, опре-
деляемой, в свою очередь, структурой свойств личности
о чем свидетельствуют разнообразные прямые и опосре.
дованные связи, обнаруженные между показателями раз-
личных качеств личности и показателями разных форм
коммуникативного поведения, с одной стороны, и пока-
зателями КГА, с другой.
Нами неоднократно подчеркивалось, что мера вли-
яния педагога на учащихся зависит от того, как воспри-
нимается, оценивается учитель и его коммуникативное
поведение его учениками, а преподаватель вуза - студен-
тами. На основе оценок и отношений студентов к препо-
давателям складывается его авторитет как форма добро-
вольного высокого признания учениками личности свое-
го учителя и его влияния на них.
Авторитет преподавателя, являясь результатом его
взаимоотношений со студентами, становится затем зна-
чительным фактором, определяющим эффективность пе-
дагогических воздействий. И хотя само по себе высказан-
ное положение о заметной роли авторитета педагога на
организацию и результаты учебной работы учащихся не
представляется вовсе новым, тем не менее конкретных
исследований, которые его доказывали бы эксперимен-
тально крайне мало, а применительно к задачам высшей
школы таких исследований практически нет. Для устра
нения этого пробела под нашим руководством было вы-
полнено диссертационное исследование О.Н.Черноморо
вой, которое было посвящено изучение влияния автори-
тета преподавателя на учебную активность и успешность
студентов [294].
5.4. Общение и коммуникативно-организаторская ... ДД
Одна из задач исследования О.Н.Черноморовой со-
1ла в выяснении оснований авторитета, т. е. тех пси-
эгических предпосылок, которые его формируют. Для
йения этой задачи первоначально О.Н.Черноморова с
<ощью методики незаконченных предложений выявила
вдие студентов о причинах возникновения авторитета
юдавателей. Затем ответы студентов подвергались
гент анализу, для которого концептуальной основой
[ужило наше представление о педагогической деятель-
и как процессе управления, а также предложенная
1И модель его функционального состава, в которой вы-
эдны целеполагание, информация, прогнозирование,
иятие решений, организация исполнения, коммуника-
1, контроль и оценка результатов, коррекция.
Расклассифицированные по перечисленным катего-
все те качества, которыми описывали студенты ав-
гетных преподавателей, были затем включены в оп-
эик для последующей оценки конкретных преподава-
;й студентами и представителями администрации, а
ке для их самооценки.
В общем перечне качеств, а их оказалось 34, форми-
1щих авторитет преподавателя, более 70% из них от-
аттся к функциональным характеристикам преподава-
, остальные (около 30% - к его личностным особен-
?тям. Поскольку в структуре оснований авторитета
йюавателя технического вуза преобладают его свой-
h как субъекта профессионально-педагогической дея-
Ьности, можно считать, что ведущими в формирова-
[ педагогического авторитета являются деловые каче-
1 педагога. По данным Л.А.Лытневой к числу наиболее
ных из них следует отнести: профессиональную ком-
tHTHOCTb, педагогический такт (коммуникативные уме-
>и организаторские способности.
Сравнение оценок студентов и представителей ад-
Кистрации с самооценкой преподавателей их функци-
"ъных и личностных качеств в исследовании О.Н.Чер-
Ш Глава 5. Психология педагогической деятельности
---
номоровой показало следующее. Во-первых, на статисти-
чески значимом уровне оценки студентов и компетентных
судей авторитетных преподавателей по всем измеряемым
признакам выше, чем оценка ими неавторитетных препо-
давателей. Во-вторых, оценки студентов и компетентных
судей по всем психологическим качествам оказались выше
самооценок авторитетных преподавателей и ниже, чем у
неавторитетных.
Учитывая особую роль самооценки человека в ре-
гуляции его поведения и деятельности, можно предполо-
жить, что степень влияния педагогических воздействий
преподавателя на формирование личности студента и их
деятельности будет зависеть от меры адекватности оцен-
ки преподавателем своих реальных и потенциальных воз-
можностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162