Каждая из
них характеризуется различным соотношением личных
стремлений и общественных требований. Согласно
В.Н.Мясищеву, на первоначальной стадии морального
самосознания доминируют личные потребности и побуж-
дения человека и его поведение регулируется принципом
<люблю, хочу>. В дальнейшем развитии происходит раз-
граничение принципов <хочу и можно> - <не хочу, а нуж-
но>, т. е. имеет место выделение личных побуждений и
общественных объективных требований. Еще позже фор-
мируется соотношение <должно, хочу>, для которого ха-
рактерно принятие должного. Высший уровень самосозна-
ния связан не только с осознанием <должен делать>, но и
с осознанием формулы <нужно делать>, т. е. такого дол-
женствования, которое обусловливается не внешней необ-
ходимостью, а внутренними побуждениями [190]. Таким
образом, нравственность на ее высшем уровне развития
Социально-психологические аспекты обучения. Щ
ипИ
вляет собой осознанное добровольное принятие
ком как личностно-значимых моральных норм,
для общества. Так как норма морали заключает в
щественную необходимость, то признаком нравст-
т личности следует считать меру освоения и приня-
ральной необходимости как личностно-значимой.
Однако степень принятия общественных норм мо-
де личностно-значимых указывает лишь на общий
1 нравственной воспитанности, т. е. является толь-
[м из ее критериев. Нравственная воспитанность
эжная и целостная система отношений, которая
своеобразно проявляться на разных уровнях или
!8 одном из них.
iPce то указывает на то, что при многомерности
1уры нравственности как системы отношений лич-
l.ee определение и оценка не могут быть ограничены
>-либо единственным критерием. При измерении
(йвенной воспитанности должен быть принят во вни-
дд других критериев, прежде всего такие, как ши-
стойчивость и действенность нравственных отно-
11123]. Критерий широты, или обобщенности, отра-
ш существу структуру и полноту проявлений
венных отношений в различных видах деятельнос-
1ебной и научной, в трудовой и общественной, в
[и с другими людьми. Критерий устойчивости ха-
>зует степень уверенности личности в том, что ее
ные представления, чувства и поступки правиль-
емление отстоять свое мнение и позиции в любой
одействующей ситуации. Критерий действенности
юнных отношений указывает на связь нравствен-
>нания с реальным поведением, на единство слова
1так, теоретический анализ проблемы показывает,
авственная воспитанность личности может быть
авлена как система ее ценностных отношений к
енно значимым нормам и определена по таким
ДД Глава 3. Психология учения студентов.
основным критериям, как уровень, широта, действенность
и устойчивость нравственных отношений.
В качестве оснорного психодиагностического спо-
соба измерения нравственной воспитанности студентов
выступила специально разработанная шкала суждений
этического содержания, которая позволила дифференци-
ровать студентов по уровню и широте их ценностных от-
ношений к общественно значимым нормам. Данная ме-
тодика была проверена на надежность и валидность.
Дополнительно для сбора эмпирических данных о нрав-
ственной воспитанности студентов использовались метод
компетентных судей в форме рейтинга и шкалы оценки
характерологических свойств личности, а также социомег-
рия. Поскольку названные методы основаны на наблюде-
нии за реальным поведением студентов, то они давали
возможность характеризовать нравственную воспитан-
ность по критерию действенности. Для определения ус-
тойчивости нравственных отношений применялась моди-
фикация той же основной шкалы моральных суждений,
но с введением процедуры <подставной группы>. Для об-
работки исходных данных использовался шкалограмм-
ный, корреляционный и таксономический анализ. В ис-
следовании приняли участие 282 студента, из них 60 сту-
дентов прошли повторное испытание.
Для определения нравственной восшгганности сту-
дентов наиболее пригодным оказался шкалограммный
анализ, разработанный Л.Гуттманом и описанный в оте-
чественной литературе М. И. Зайцевой [89]. Преимущество
шкалы суждений и шкалограммного анализа состоит в
том, что их применение исключает влияние мнений ком-
петентных судей и экспериментатора, исключает усредне-
ние баллов, позволяет ранжировать и дифференцировать
испытуемых по проявлению ими нравственности, обеспе-
чивает надежность результатов исследования с помощью
стандартных приемов. Эти достоинства шкалы суждений
делают ее более предпочтительной в постановке диагноза
17. Социально-психологические аспекты обучения. Щ
1---~~--"-""-~~~-~~--~Нн
кугноза нравственного развития личности по сравне-
fc другими диагностическими приемами.
Шкалограммный анализ позволил из первоначаль-
" данных 200 суждений нормативного характера со-
> окончательный вариант шкалы с 4050 дифферен-
цими суждениями, распределенными по четырем
1лам, каждая из которых направлена на выявление
?ний к общественно значимым нормам, регламен-
ицим учебную и научную работу (шкала У), трудо-
IH общественную деятельность (шкала 7), общение
I> О) и поведение в быту (шкала Б). Опираясь надан-
анжирования студентов по субшкалам суждений,
ю проанализировать результаты по всем основным
йлогическим критериям: по уровню, широте, дейст-
Ьсти и устойчивости.
Так, для определения широты, структуры и уровней
таенной воспитанности студентов результаты изме-
k, полученные с помощью шкалы суждений, были
вргнуты таксономическому анализу.
Приведенные в табл. 3.19 данные показывают, что
вдеяенные семь таксонов различаются по структуре
йню сформироваиности нравственных отношений
1гов. В структуре отражена широта нравственных
1ений, их близость во всех основных сферах Деятель-
1. Из таблицы видно, что специфика структуры от-
ййй каждой группы студентов, вошедших в тот или
И таксой, обусловлена выпадением одного или двух
t отношений. Например, особое положение занима-
Йошения к моральным нормам у определенной груп-
удентов в трудовой и общественной деятельности
ксон), в быту (4-й таксой), в общении (5-й таксой).
о на основе выявления широты отношений выде-
[ такие типы студентов, как <академисты>, <обще-
кй>ит.п. [123].
(саясь уровня сформированности нравственных от-
t, напомним, что он указывает на степень освоения
Глава 3. Психология учения студентов.
студентами моральной необходимости. В настоящем ис.
следовании притаксономическом анализе выделение уров-
ней принятия моральных норм производилось по шкаль-
ным ранговым показателям каждого испытуемого. Всего
выделено пять уровней.
Таблица 3.19.
Уровни и структура нравственных отношений
студентов (по данным таксономического анализа,
проведенного Л.С.Коцоратьевой)
УровеньТаксой
1234567
5 4У,БУУУ,ТУ,Т,0,Б
У,00Т,0Т.Б0,Б
3УБ
2Т,0ТТБ
1Б0
Числвиность таксона2 .87841912
Так, например, к 1-му таксону отнесены два студен-
та, отношения которых к нормам в учебной и научной
работе характеризуются средним уровнем. Степень осво-
ения и принятия ими моральных норм в трудовой и об-
щественной деятельности, а также в общении - ниже сред-
него уровня. В незначительной мере принимаются ими в
общественные требования - нормы к быту.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
них характеризуется различным соотношением личных
стремлений и общественных требований. Согласно
В.Н.Мясищеву, на первоначальной стадии морального
самосознания доминируют личные потребности и побуж-
дения человека и его поведение регулируется принципом
<люблю, хочу>. В дальнейшем развитии происходит раз-
граничение принципов <хочу и можно> - <не хочу, а нуж-
но>, т. е. имеет место выделение личных побуждений и
общественных объективных требований. Еще позже фор-
мируется соотношение <должно, хочу>, для которого ха-
рактерно принятие должного. Высший уровень самосозна-
ния связан не только с осознанием <должен делать>, но и
с осознанием формулы <нужно делать>, т. е. такого дол-
женствования, которое обусловливается не внешней необ-
ходимостью, а внутренними побуждениями [190]. Таким
образом, нравственность на ее высшем уровне развития
Социально-психологические аспекты обучения. Щ
ипИ
вляет собой осознанное добровольное принятие
ком как личностно-значимых моральных норм,
для общества. Так как норма морали заключает в
щественную необходимость, то признаком нравст-
т личности следует считать меру освоения и приня-
ральной необходимости как личностно-значимой.
Однако степень принятия общественных норм мо-
де личностно-значимых указывает лишь на общий
1 нравственной воспитанности, т. е. является толь-
[м из ее критериев. Нравственная воспитанность
эжная и целостная система отношений, которая
своеобразно проявляться на разных уровнях или
!8 одном из них.
iPce то указывает на то, что при многомерности
1уры нравственности как системы отношений лич-
l.ee определение и оценка не могут быть ограничены
>-либо единственным критерием. При измерении
(йвенной воспитанности должен быть принят во вни-
дд других критериев, прежде всего такие, как ши-
стойчивость и действенность нравственных отно-
11123]. Критерий широты, или обобщенности, отра-
ш существу структуру и полноту проявлений
венных отношений в различных видах деятельнос-
1ебной и научной, в трудовой и общественной, в
[и с другими людьми. Критерий устойчивости ха-
>зует степень уверенности личности в том, что ее
ные представления, чувства и поступки правиль-
емление отстоять свое мнение и позиции в любой
одействующей ситуации. Критерий действенности
юнных отношений указывает на связь нравствен-
>нания с реальным поведением, на единство слова
1так, теоретический анализ проблемы показывает,
авственная воспитанность личности может быть
авлена как система ее ценностных отношений к
енно значимым нормам и определена по таким
ДД Глава 3. Психология учения студентов.
основным критериям, как уровень, широта, действенность
и устойчивость нравственных отношений.
В качестве оснорного психодиагностического спо-
соба измерения нравственной воспитанности студентов
выступила специально разработанная шкала суждений
этического содержания, которая позволила дифференци-
ровать студентов по уровню и широте их ценностных от-
ношений к общественно значимым нормам. Данная ме-
тодика была проверена на надежность и валидность.
Дополнительно для сбора эмпирических данных о нрав-
ственной воспитанности студентов использовались метод
компетентных судей в форме рейтинга и шкалы оценки
характерологических свойств личности, а также социомег-
рия. Поскольку названные методы основаны на наблюде-
нии за реальным поведением студентов, то они давали
возможность характеризовать нравственную воспитан-
ность по критерию действенности. Для определения ус-
тойчивости нравственных отношений применялась моди-
фикация той же основной шкалы моральных суждений,
но с введением процедуры <подставной группы>. Для об-
работки исходных данных использовался шкалограмм-
ный, корреляционный и таксономический анализ. В ис-
следовании приняли участие 282 студента, из них 60 сту-
дентов прошли повторное испытание.
Для определения нравственной восшгганности сту-
дентов наиболее пригодным оказался шкалограммный
анализ, разработанный Л.Гуттманом и описанный в оте-
чественной литературе М. И. Зайцевой [89]. Преимущество
шкалы суждений и шкалограммного анализа состоит в
том, что их применение исключает влияние мнений ком-
петентных судей и экспериментатора, исключает усредне-
ние баллов, позволяет ранжировать и дифференцировать
испытуемых по проявлению ими нравственности, обеспе-
чивает надежность результатов исследования с помощью
стандартных приемов. Эти достоинства шкалы суждений
делают ее более предпочтительной в постановке диагноза
17. Социально-психологические аспекты обучения. Щ
1---~~--"-""-~~~-~~--~Нн
кугноза нравственного развития личности по сравне-
fc другими диагностическими приемами.
Шкалограммный анализ позволил из первоначаль-
" данных 200 суждений нормативного характера со-
> окончательный вариант шкалы с 4050 дифферен-
цими суждениями, распределенными по четырем
1лам, каждая из которых направлена на выявление
?ний к общественно значимым нормам, регламен-
ицим учебную и научную работу (шкала У), трудо-
IH общественную деятельность (шкала 7), общение
I> О) и поведение в быту (шкала Б). Опираясь надан-
анжирования студентов по субшкалам суждений,
ю проанализировать результаты по всем основным
йлогическим критериям: по уровню, широте, дейст-
Ьсти и устойчивости.
Так, для определения широты, структуры и уровней
таенной воспитанности студентов результаты изме-
k, полученные с помощью шкалы суждений, были
вргнуты таксономическому анализу.
Приведенные в табл. 3.19 данные показывают, что
вдеяенные семь таксонов различаются по структуре
йню сформироваиности нравственных отношений
1гов. В структуре отражена широта нравственных
1ений, их близость во всех основных сферах Деятель-
1. Из таблицы видно, что специфика структуры от-
ййй каждой группы студентов, вошедших в тот или
И таксой, обусловлена выпадением одного или двух
t отношений. Например, особое положение занима-
Йошения к моральным нормам у определенной груп-
удентов в трудовой и общественной деятельности
ксон), в быту (4-й таксой), в общении (5-й таксой).
о на основе выявления широты отношений выде-
[ такие типы студентов, как <академисты>, <обще-
кй>ит.п. [123].
(саясь уровня сформированности нравственных от-
t, напомним, что он указывает на степень освоения
Глава 3. Психология учения студентов.
студентами моральной необходимости. В настоящем ис.
следовании притаксономическом анализе выделение уров-
ней принятия моральных норм производилось по шкаль-
ным ранговым показателям каждого испытуемого. Всего
выделено пять уровней.
Таблица 3.19.
Уровни и структура нравственных отношений
студентов (по данным таксономического анализа,
проведенного Л.С.Коцоратьевой)
УровеньТаксой
1234567
5 4У,БУУУ,ТУ,Т,0,Б
У,00Т,0Т.Б0,Б
3УБ
2Т,0ТТБ
1Б0
Числвиность таксона2 .87841912
Так, например, к 1-му таксону отнесены два студен-
та, отношения которых к нормам в учебной и научной
работе характеризуются средним уровнем. Степень осво-
ения и принятия ими моральных норм в трудовой и об-
щественной деятельности, а также в общении - ниже сред-
него уровня. В незначительной мере принимаются ими в
общественные требования - нормы к быту.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162